江苏省常州市新桥中学黄建华教师回答：
　　追问是课堂教学中普遍运用的一种教学方式。它是在前次提问基础上的拓展和延伸，是为了使学生真正理解某一问题，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确弄懂弄通为止。
　　1.在意外处追问——柳暗花明
　　叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学中学生的回答往往会始料未及，对此，有的教师听而不闻，或是敷衍搪塞，往往与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创新思维，熄灭了他们创新的火花。因此，教师不要受预设的束缚，应对学生的意外甚至离奇的回答，给予积极的回应和主动设疑，以睿智的追问激活学生思维，把学生从“脱轨”的思维引导到“正轨”上，说不定还能生成出美丽的小插曲！
　　例如，在“城市化”的教学中，笔者设计问题：如何避免城市化过程中出现的问题？有的学生说，发展公共交通，避免交通拥堵；有的学生说加强环境污染的治理。突然后面冒出一个声音：不让民工进城。学生们马上哄笑起来，教师可迅速抓住这一契机追问：“不让民工进城”这一观点正确吗？大家安静下来认真思考这一问题，结果意见不统一，教师可顺水推舟：既然大家意见有分歧，何不来一场辩论赛？学生们马上组成甲、乙两方开始辩论。甲方认为，外来民工为城市发展提供了大量劳动力，为建设城市做出了贡献；乙方认为外来民工素质低，影响了社会治安，还给就业、教育、医疗等带来了压力……学生们唇枪舌剑、据理力争、难分胜负，最后教师可对这一问题进行辩证分析。以上案例说明，充分利用学生的“节外生枝”甚至是“异想天开”，可以将课堂教学引向高潮，起到意想不到的效果。
　　2.在错误处追问——峰回路转
　　课堂中学生的错误在所难免。有人说：“学生的错误都是有价值的。”的确，错误是学生最真实的思想，是一种鲜活的教学资源，教师应善于挖掘和发现错误背后隐藏的教学价值，把它作为教学起点和教学资源，摸清其错误的根源，对“症”下药，有的放矢地找到解决问题的办法，引导学生从错中求知、在错中探究。
　　例如，绘气旋的水平气流运动方向时学生往往会出错，一种是偏转的方向错误；另一种是偏转方向正确，但箭头弯曲方向画错，气流最终向外流出。这些错误是重要的教学资源，教师要好好利用。对于第一种错误，教师可以追问：受地转偏向力影响的物体是如何发生偏向的？学生一定会回答“北右南左，赤道不偏”，这说明学生只是死记硬背，未真正掌握判断物体偏向的方法，这时教师应重点将判断方法讲清楚，强调“顺着物体运动方向看，北右南左”。对于后一种错误，教师可以追问：气旋中心是什么气压？气流是向内辐合还是向外辐散？学生经过思考后，自然会发现气流向外流。通过追问，学生不仅知其然，还知其所以然，在潜移默化中掌握这一难点。
　　3.在简单处追问——深入探究
　　法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学过程中，教师应根据学生已有的知识储备进行追问，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动说明是与否、对与错的原因，找出问题的症结，探究事物的本质，启迪学生的思维。
　　例如，在“工业的区位选择”教学中，教师一定会设计问题：影响工业的区位因素有哪些？学生只要根据教材插图就能回答这一问题，这是照本宣科，要让学生深入思考问题，教师可以追问：除了书上列出的区位因素你是否还能补充其它因素？学生可以补充地价、资金等因素，教师可继续追问：这些区位因素可以分成几类？这样的追问可以将简单的问题深入化，激活学生思维，突破教学重点，使学生从无疑中生疑、知疑，达到“小疑有小进，大疑有大进”，久而久之，在不断的质疑问难中，发展其创新思维。
　　4.在疑难处追问——化繁为简
　　难点处即学生似懂非懂的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，从而出现教师认为简单的知识学生可能理解有困难等情况。难点的突破是课堂教学的关键。教师通过精彩的课堂追问，可以化繁为简、变难为易，使知识的掌握深入浅出、水到渠成。在课堂教学中，教师可追问“你是怎么想的”、“为什么得出这样的结论”等，根据学生回答，及时捕捉他们认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出问题，引导学生反思，使模糊的概念得以清晰。
　　例如，洋流的运动规律是教学的重难点，学生通过死记硬背也能记住洋流的画法，但不一定能真正理解。所以教师要求学生画出洋流图后一定要追问：洋流为什么这样流？让学生说出洋流与风带之间的关系。经常这样训练，有利于学生养成理解记忆的习惯，真正做到心中有地图。
　　好课是可以问出来的，课堂追问能追出一片精彩。教师的追问是引导学生探索的“钥匙”，是将学生思维条理化的“纽带”，也是提升学生思维高度的“阶梯”。