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[摘
在原有认知结构中有效建构，发展学生的思维
【摘 要】
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[摘 要] 教师应基于学生原有的认知结构，通过与外界相互作用引导学生自主建构数学知识，从不同层面体会数学知識之间、数学与生活之间的联系，学会运用数学的思维方式进行思考，感悟数学的本质，建立新旧知识之间、知识与方法之间的关联，使学生走出建构受阻的困境，更新原有认知，并在进一步探究中思维向更深处漫溯。 [关键词] 认知结构;把握关联;自主建构;深度思考 学生原有的认知结构是影响新知识的学习与保持的
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年8期
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[摘 要] 在教学环节中搭建合适的支架，可以实现意义建构，让小学数学课堂教学逐步走向高效。文章结合几个教学案例赏析搭建“情境”支架，搭建“梯度”支架，搭建“对话”支架的教学策略。 [关键词] 课堂教学;最近发展区;支架;有效 建构主义学习理论告诉我们，教学必须以学生为中心，立足于学生的“最近发展区”，充分利用情境、对话、意义建构等要素，为学生的学习巧搭支架，实现意义建构。所以，“最近发展区”和
[摘 要] “图式优学”是在有意义建构基础上的一种学习形式，通过直观形象的图式过程，形成系统的图式认知结构，它指向学习方式的建构和思维方式的培育。“图式优学”的课堂更能体现学生的主体作用，发挥儿童作为学习者的优势。探索规律是一个提出猜想、发现规律、验证规律、自主学习的过程，学生在学习的过程中需要充分的时间去探索，更需要一个“支架”来帮助他们去探索，这个“支架”就是“图式”。文章对“探索规律”的教学
[摘 要] 任务驱动是学生数学深度学习的一种有效打开方式。在数学教学中，“准备性任务驱动”是打开学生数学深度学习的“认知阀”，“针对性任务驱动”是打开学生深度学习的“思维阀”，“拓展性任务驱动”是打开学生深度学习的“跨界阀”。通过任务驱动，能有效地提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。 [关键词] 任务驱动;深度学习;小学数学 深度学习是智能化社会中学生学习的一种主流方式。深度学习相
[摘 要] 从当下数学教学的变革发展中不难看出，“数学模型”是数学符号、数学式子以及数量关系对现实原型简化的本质的描述。因此，要培养和发展学生形象的数学模型思想，就得重视基本生活原型的引入，并结合书本知识体系的学习，指导学生学会用符号、式子等建构对应的思考模型和解答模型，真正使学生经历“数学化”的学习过程。 [关键词] 模型思想;数学活动;数学素养 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确
[摘 要] 学习力是学生本质力量的确证与表征。学习力主要包括兴趣力、思考力、探究力、创造力、反思力等诸多学科学习力。学科驱动能激发学生兴趣力，内外带动能形成学生探究力，生成拉动能培育学生创造力。通过提升学生的数学学习力，让学生的数学课堂学习朝向幸福那方，不断提升学生数学学习的幸福指数。 [关键词] 学习力;学科驱动;内外带动 发展学生数学核心素养的核心是提升学生的数学学习力。提升学生的数学学习
[摘 要] 随着时代的发展，线上直播课、微课等教学的新渠道、新媒介颠覆了学生传统的学习模式。通过互联网，小学数学课堂的自由性、空间性得以无限延伸。文章以小学数学课堂为例，从在线学习的现状、所存在的问题出发，探讨网络教学实践的策略与措施，以提高在线教学效率。 [关键词] 在线学习;网络教育;小学数学 随着科学技术的发展，学习已经不再局限于教室和黑板。通过网络，学生能接触到更多课本外的知识，丰富的