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文言文复习历来是中考复习的一个重难点，下面基于个人一些复习实践，反思如下。
一、贵在调动兴趣
有些老师的文言文复习是一课一课地过堂，从字词句章，到修辞手法、主题中心，面面俱到。教师头脑清醒，学生昏昏沉沉，效果自然不佳。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，没有兴趣，文言文复习肯定是被动的，也是效率低下的。对于自觉性不高的初中生来说，一节课能有一两处闪光之处来激发他们的课堂兴趣，那么就有可能在这一节课里点燃他们的学习激情，从而收到较好的复习效果。
如复习《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》这两篇文言文时，我设置如下方式激趣复习：
（1）历史故事激趣。“历史上魏征直谏太宗，太宗喻之为镜子。这两篇课文又是怎样来劝说主公？”学生自然想到“讽谏”“直谏”“规劝”的方式。这样的问题充满趣味，调动了学生，活跃了课堂。学生在回忆知识的同时，串起了文本内容。
（2）数字激趣。看看两篇课文中哪些内容与 “三”有关？《邹忌讽齐王纳谏》的“三问、三答、三比、三赏”， 《出师表》的“三建议、三责任、三安排”也可以很好地激发学生回忆课文内容的兴趣。
客观地说，学生喜欢丰富多彩的活动，哪怕是形式上的稍微变化。这就需要我们教师在中考复习过程中更多地关注学生、关注课堂，优化复习设计。多一些幽默，少一些刻板；多一些趣味，少一些教条；多一点活动，少一些自我表演。
此外还可以运用猜谜法、图示法、名句联想法、情景再现法进行复习。它们有的是借助有趣的谜面、优美的画面或整齐的语句，充分调动学生感官参与，有很强的趣味性，让学生产生好奇感，能够激发学生的求知欲望。
二、贵在方法指引
“授之以鱼不如授之以渔。”有效的方法能够积极引导学生高效阅读，扣住文言文知识点，找出知识规律，事半功倍，既做到有趣，又做到有效。
（1）分类法。面对纷繁的文言文基础知识，教会学生使用分类整理的方法。如将通假字、古今义、一词多义、文言特殊句式等，进行整理。文本的选材、主旨、情感也可以整理归类，如：山水景物篇（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》）。
（2）勾联法。复习文言文时要善于前后联系、纵横比较，使知识形成一个融会贯通的体系。如复习《曹刿论战》时收集中国古代战争史上以弱胜强、以少胜多的战例（淝水之战、赤壁之战、官渡之战）。再如分析鲁国以弱胜强的原因之一“政治上取信于民”时就可以勾联起“人和”等。
（3）点面结合法。复习不同于新授，复习时，老师需要浓缩再现课文内容，扣住文本，不求面面俱到，而让学生以知识点为中心进行放射，扩展开去理解和掌握课文的主要内容。如《曹刿论战》就可以概括为“战前、战时、战后”。
（4）归纳法。中考文言文知识分散各册课本之中，这就需要运用归纳法。如复习到《捕蛇者说》时，与课文有关的社会背景（中唐以来凋敝的民生）对学生理解课文主题有帮助。同时，复习时可以把本文与柳宗元其他的作品（八记）进行联系，整理归类。学生既从整体上把握，又扩大知识的覆盖面。
（5）暗示法。邹忌在文中采用类比、暗示的方法从身边的小事说起，讽谏齐王，属于曲谏。那么诸葛亮在《出师表》中又是如何劝告后主？学生通过教师的暗示（曲谏）很自然地想到“直谏”。教师再顺着往下引导学生思考二人的劝谏情感（忧伤—报答忠诚），自然就水到渠成。
（6）对比法。在文言文复习中，各篇文言文之间有同有异，对比法复习就可以很好地把握文言知识。可以让学生比较主旨、手法，也可以是具体的句子看看角度有什么不同。如《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》的一个比较点就是它们的“志”。
三、贵在有所思考
如果说复习仅在于把知识背背、写写，那么学生除了锻炼了记忆力之外，在思维的深度与广度上似乎就没有多大进展。我们复习的本质在于温故而知新，表现为对课文内容的重新审视。学生在复习的基础上学有所思，“学而不思则罔，思而不学则殆”。一定要培养学生反思与内省的能力，让思考贯穿复习的始终。
教师怎样启迪学生深入思考呢？提问题。小到字音字形、词语的解释，大到语段的理解、概括、比较、拓展，还有主观感受等等。方式多种多样。无论哪一种，都应该让学生充分讨论和思考，老师做出正确的点评。对《茅屋为秋风所破歌》一文思想内容的复习，学生提了几个问题。如“杜甫这样的胸怀天下的大诗人怎么称呼群童为恶贼？”还有人提出延伸类的题目，如“丧乱指什么？照应的是哪个历史事件？”再如 “‘大庇天下寒士俱欢颜’中的寒士指哪些人？”通过这些问题学生既进行了比较，也对文本进行了思考，应该说学生在整合和创新的能力上得到一定的提升。更重要的是学生养成一种学习的、生活的习惯，一种反思内省的能力。
（江苏省仪征市新集中学）
一、贵在调动兴趣
有些老师的文言文复习是一课一课地过堂，从字词句章，到修辞手法、主题中心，面面俱到。教师头脑清醒，学生昏昏沉沉，效果自然不佳。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，没有兴趣，文言文复习肯定是被动的，也是效率低下的。对于自觉性不高的初中生来说，一节课能有一两处闪光之处来激发他们的课堂兴趣，那么就有可能在这一节课里点燃他们的学习激情，从而收到较好的复习效果。
如复习《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》这两篇文言文时，我设置如下方式激趣复习：
（1）历史故事激趣。“历史上魏征直谏太宗，太宗喻之为镜子。这两篇课文又是怎样来劝说主公？”学生自然想到“讽谏”“直谏”“规劝”的方式。这样的问题充满趣味，调动了学生，活跃了课堂。学生在回忆知识的同时，串起了文本内容。
（2）数字激趣。看看两篇课文中哪些内容与 “三”有关？《邹忌讽齐王纳谏》的“三问、三答、三比、三赏”， 《出师表》的“三建议、三责任、三安排”也可以很好地激发学生回忆课文内容的兴趣。
客观地说，学生喜欢丰富多彩的活动，哪怕是形式上的稍微变化。这就需要我们教师在中考复习过程中更多地关注学生、关注课堂，优化复习设计。多一些幽默，少一些刻板；多一些趣味，少一些教条；多一点活动，少一些自我表演。
此外还可以运用猜谜法、图示法、名句联想法、情景再现法进行复习。它们有的是借助有趣的谜面、优美的画面或整齐的语句，充分调动学生感官参与，有很强的趣味性，让学生产生好奇感，能够激发学生的求知欲望。
二、贵在方法指引
“授之以鱼不如授之以渔。”有效的方法能够积极引导学生高效阅读，扣住文言文知识点，找出知识规律，事半功倍，既做到有趣，又做到有效。
（1）分类法。面对纷繁的文言文基础知识，教会学生使用分类整理的方法。如将通假字、古今义、一词多义、文言特殊句式等，进行整理。文本的选材、主旨、情感也可以整理归类，如：山水景物篇（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》）。
（2）勾联法。复习文言文时要善于前后联系、纵横比较，使知识形成一个融会贯通的体系。如复习《曹刿论战》时收集中国古代战争史上以弱胜强、以少胜多的战例（淝水之战、赤壁之战、官渡之战）。再如分析鲁国以弱胜强的原因之一“政治上取信于民”时就可以勾联起“人和”等。
（3）点面结合法。复习不同于新授，复习时，老师需要浓缩再现课文内容，扣住文本，不求面面俱到，而让学生以知识点为中心进行放射，扩展开去理解和掌握课文的主要内容。如《曹刿论战》就可以概括为“战前、战时、战后”。
（4）归纳法。中考文言文知识分散各册课本之中，这就需要运用归纳法。如复习到《捕蛇者说》时，与课文有关的社会背景（中唐以来凋敝的民生）对学生理解课文主题有帮助。同时，复习时可以把本文与柳宗元其他的作品（八记）进行联系，整理归类。学生既从整体上把握，又扩大知识的覆盖面。
（5）暗示法。邹忌在文中采用类比、暗示的方法从身边的小事说起，讽谏齐王，属于曲谏。那么诸葛亮在《出师表》中又是如何劝告后主？学生通过教师的暗示（曲谏）很自然地想到“直谏”。教师再顺着往下引导学生思考二人的劝谏情感（忧伤—报答忠诚），自然就水到渠成。
（6）对比法。在文言文复习中，各篇文言文之间有同有异，对比法复习就可以很好地把握文言知识。可以让学生比较主旨、手法，也可以是具体的句子看看角度有什么不同。如《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》的一个比较点就是它们的“志”。
三、贵在有所思考
如果说复习仅在于把知识背背、写写，那么学生除了锻炼了记忆力之外，在思维的深度与广度上似乎就没有多大进展。我们复习的本质在于温故而知新，表现为对课文内容的重新审视。学生在复习的基础上学有所思，“学而不思则罔，思而不学则殆”。一定要培养学生反思与内省的能力，让思考贯穿复习的始终。
教师怎样启迪学生深入思考呢？提问题。小到字音字形、词语的解释，大到语段的理解、概括、比较、拓展，还有主观感受等等。方式多种多样。无论哪一种，都应该让学生充分讨论和思考，老师做出正确的点评。对《茅屋为秋风所破歌》一文思想内容的复习，学生提了几个问题。如“杜甫这样的胸怀天下的大诗人怎么称呼群童为恶贼？”还有人提出延伸类的题目，如“丧乱指什么？照应的是哪个历史事件？”再如 “‘大庇天下寒士俱欢颜’中的寒士指哪些人？”通过这些问题学生既进行了比较，也对文本进行了思考，应该说学生在整合和创新的能力上得到一定的提升。更重要的是学生养成一种学习的、生活的习惯，一种反思内省的能力。
（江苏省仪征市新集中学）