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摘 要：提问式教学是教师和学生之间进行的一项有效随堂互动模式，学生对于课堂知识的理解和掌握情况，不仅可以通过阶段性的考试来进行测验，而且可以在随堂教学过程中通过简单的提问来获取。小学数学课堂引入提问式教学同样具有良好的效果，从小学数学课堂提问的意义和具体的应用环节展开分析。
关键词：小学数学;课堂提问;提问有效性
素质教育的目的不再只限于让学生掌握课本知识是什么，还要让学生在学习知识的同时，培养自身的学习能力，发挥创造性。而提问式教学在小学阶段课堂的应用，可以起到立竿见影的效果，运用课堂学习的知识原理回答问题的过程本身就需要学生自主消化和运用所学知识，尤其在小学数学课堂，将一些抽象逻辑概念转化成对具体问题的解答，可以让学生在短时间内加强对知识的理解。
一、小学数学课堂提问的意义
1.教师突破教案，临场梳理课堂重难点
虽然数学知识在具体生活中运用比较广泛，但是这门学科仍然具有逻辑性强和高度抽象的特点，小学生认知能力处在发育阶段，水平不一，对于这门学科的理解程度也参差不齐。教学前教师对于一节课的备课方案并不能完全覆盖对教学效果的预判，这就要求教师在教学过程中及时得到效果反馈，而提问就是得到反馈最简洁的一条途径[1]。提问是教师随堂抛出的试金石，掌握与否，从学生回答问题的速度和质量便可以看出。教师对已经掌握的部分不再赘述，对于薄弱环节要加大篇幅进行讲解，保证课堂效率。
2.学生回答课堂问题，巩固所学新知
认知心理学中重复记忆的幂定律原理告诉我们通过重复多次对新知识的温习，大脑的短时记忆才能转化为深度记忆。学生在数学课堂中通过教师对原理进行讲解，配合示例进行分析获取新知识。学生当时理解了并不一定永久掌握了这个知识点，需要通过对知识的反复使用才能达到最终掌握的效果，例如，随堂提问、课后练习题、考试等都是对知识进行反复练习的途径。所以，小学数学课堂提问环节是学生掌握知识后进行强化记忆的有效策略，巩固所学新知，加速学生对知识的掌握。
二、提问在小学数学课堂教学中的实践
1.问题设计带有启发性
大脑对于知识的处理和接受是一个循序渐渐的过程，小学阶段学生的数学课程也是按照从易到简的顺序进行设置，知识之间的内在关联度十分紧密，一环扣一环，所以在课堂推进学习进度的过程中，也必须按照由浅入深的思路进行授课。在提问方式上就体现为，由简单的问题向复杂问题引导，例如，课堂上先提出第一个问题：10 10=？10 10 10=？第二个问题：20个10相加等于多少？学生回答完毕后，继续延伸第三个问题：第二个问题有没有更简单的计算方法？以此循序渐进的方式由学生已经掌握的加法运算过渡到乘法运算的学习，使学生在已有知识体系的基础上做简单延伸，启发学生思考知识之间的联系，增强学生对新课程所学知识的理解程度和接受程度。
2.注重提问问题形式的趣味性
数学课本罗列的定理、运算法则以及公式等显得刻板、抽象，课堂的问题设计如果加入日常情境，可以让问题显得趣味性更强，更容易激发学生参与答题的积极性，引导学生在日常情景中遇到类似问题的时候从数学课堂学到的方法进行解决[2]。例如在减法运算的课堂上，教师可以结合日常的生活场景提问：商场中同款衣服共有100件，卖出去60件，还剩下多少件库存？将学生的日常生活与问题相结合，增加问题的背景信息，使干瘪的公式运算更有现实意义。增加角色扮演，可以让学生不仅学习了减法运算方法，還能使抽象的公式运用领域得到拓展，开阔眼界，触类旁通，用数学方法解决问题所带来的成就感会激发学生学习数学的自豪感和自信心，反过来进一步促进学生学习数学的兴趣。
3.教师对学生回答的评价要带有鼓励性
在学生回答环节，无论回答的结果如何，教师应该从答案出发给予正向引导和积极暗示。当被提问到的学生A没有回答上来时，自身心理会有羞愧感，如果只是结束对学生A的提问，转而提问学生B，学生A内心无法排遣的自卑感会蔓延到整节课程，影响后续听课效率。这时教师要展现基本的耐心，告知学生A是因为时间仓促没答上来，如果时间充裕，相信一定可以。对于回答错误的学生，也要帮助其分析错误原因，防止在类似问题上再犯同样的错误。提问环节学生提供答案的对错并不重要，最重要的是学生主动回答问题的过程是自己积极解决问题的过程，思考能力和自主学习能力都能得到锻炼，回答正确的学生会因为内心成就感而更热爱数学课程，回答错误或者回答不上来的学生会因为教师带有肯定语气的鼓励性语言而奋勇直追，变得更加勤奋努力。
综上所述，小学数学课堂设置提问环节，可以增强学生学习兴趣，可以帮助教师临场抓取学生对知识的理解情况，对学生在数学课堂的学习起到良好的促进作用。因此带有趣味性和启发性的问题设置在小学数学课堂不可获取，教师根据回答情况进行积极反馈，活跃课堂气氛的同时，增强学生学习效果。
参考文献：
[1]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁：关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：190.
[2]莘高印.让提问成为有效教学的催化剂：小学数学课堂提问的分析与思考[J].教师，2016（28）：89.
编辑 杜元元
关键词：小学数学;课堂提问;提问有效性
素质教育的目的不再只限于让学生掌握课本知识是什么，还要让学生在学习知识的同时，培养自身的学习能力，发挥创造性。而提问式教学在小学阶段课堂的应用，可以起到立竿见影的效果，运用课堂学习的知识原理回答问题的过程本身就需要学生自主消化和运用所学知识，尤其在小学数学课堂，将一些抽象逻辑概念转化成对具体问题的解答，可以让学生在短时间内加强对知识的理解。
一、小学数学课堂提问的意义
1.教师突破教案，临场梳理课堂重难点
虽然数学知识在具体生活中运用比较广泛，但是这门学科仍然具有逻辑性强和高度抽象的特点，小学生认知能力处在发育阶段，水平不一，对于这门学科的理解程度也参差不齐。教学前教师对于一节课的备课方案并不能完全覆盖对教学效果的预判，这就要求教师在教学过程中及时得到效果反馈，而提问就是得到反馈最简洁的一条途径[1]。提问是教师随堂抛出的试金石，掌握与否，从学生回答问题的速度和质量便可以看出。教师对已经掌握的部分不再赘述，对于薄弱环节要加大篇幅进行讲解，保证课堂效率。
2.学生回答课堂问题，巩固所学新知
认知心理学中重复记忆的幂定律原理告诉我们通过重复多次对新知识的温习，大脑的短时记忆才能转化为深度记忆。学生在数学课堂中通过教师对原理进行讲解，配合示例进行分析获取新知识。学生当时理解了并不一定永久掌握了这个知识点，需要通过对知识的反复使用才能达到最终掌握的效果，例如，随堂提问、课后练习题、考试等都是对知识进行反复练习的途径。所以，小学数学课堂提问环节是学生掌握知识后进行强化记忆的有效策略，巩固所学新知，加速学生对知识的掌握。
二、提问在小学数学课堂教学中的实践
1.问题设计带有启发性
大脑对于知识的处理和接受是一个循序渐渐的过程，小学阶段学生的数学课程也是按照从易到简的顺序进行设置，知识之间的内在关联度十分紧密，一环扣一环，所以在课堂推进学习进度的过程中，也必须按照由浅入深的思路进行授课。在提问方式上就体现为，由简单的问题向复杂问题引导，例如，课堂上先提出第一个问题：10 10=？10 10 10=？第二个问题：20个10相加等于多少？学生回答完毕后，继续延伸第三个问题：第二个问题有没有更简单的计算方法？以此循序渐进的方式由学生已经掌握的加法运算过渡到乘法运算的学习，使学生在已有知识体系的基础上做简单延伸，启发学生思考知识之间的联系，增强学生对新课程所学知识的理解程度和接受程度。
2.注重提问问题形式的趣味性
数学课本罗列的定理、运算法则以及公式等显得刻板、抽象，课堂的问题设计如果加入日常情境，可以让问题显得趣味性更强，更容易激发学生参与答题的积极性，引导学生在日常情景中遇到类似问题的时候从数学课堂学到的方法进行解决[2]。例如在减法运算的课堂上，教师可以结合日常的生活场景提问：商场中同款衣服共有100件，卖出去60件，还剩下多少件库存？将学生的日常生活与问题相结合，增加问题的背景信息，使干瘪的公式运算更有现实意义。增加角色扮演，可以让学生不仅学习了减法运算方法，還能使抽象的公式运用领域得到拓展，开阔眼界，触类旁通，用数学方法解决问题所带来的成就感会激发学生学习数学的自豪感和自信心，反过来进一步促进学生学习数学的兴趣。
3.教师对学生回答的评价要带有鼓励性
在学生回答环节，无论回答的结果如何，教师应该从答案出发给予正向引导和积极暗示。当被提问到的学生A没有回答上来时，自身心理会有羞愧感，如果只是结束对学生A的提问，转而提问学生B，学生A内心无法排遣的自卑感会蔓延到整节课程，影响后续听课效率。这时教师要展现基本的耐心，告知学生A是因为时间仓促没答上来，如果时间充裕，相信一定可以。对于回答错误的学生，也要帮助其分析错误原因，防止在类似问题上再犯同样的错误。提问环节学生提供答案的对错并不重要，最重要的是学生主动回答问题的过程是自己积极解决问题的过程，思考能力和自主学习能力都能得到锻炼，回答正确的学生会因为内心成就感而更热爱数学课程，回答错误或者回答不上来的学生会因为教师带有肯定语气的鼓励性语言而奋勇直追，变得更加勤奋努力。
综上所述，小学数学课堂设置提问环节，可以增强学生学习兴趣，可以帮助教师临场抓取学生对知识的理解情况，对学生在数学课堂的学习起到良好的促进作用。因此带有趣味性和启发性的问题设置在小学数学课堂不可获取，教师根据回答情况进行积极反馈，活跃课堂气氛的同时，增强学生学习效果。
参考文献：
[1]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁：关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：190.
[2]莘高印.让提问成为有效教学的催化剂：小学数学课堂提问的分析与思考[J].教师，2016（28）：89.
编辑 杜元元