【摘 要】
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“支架”可以形象地称为“脚手架”。幼儿的思维具体形象,通过直接感知、实际操作、亲身体验,在做做玩玩中主动学习。因此,在日常教学和游戏中,教师要为幼儿提供适宜的“脚手架”,如问题情景、实践操作、讨论分享等,“脚手架”的搭建指向幼儿的最近发展区和相应的学习目标,在有效的互动中帮助幼儿主动建构经验、发展能力。支架式教学追求教与学的和谐统一,教师的引导应该在幼儿原有知识经验的基础上适当地延续、拓展和提升。教师的教学应该突破封闭性,营造民主开放的环境氛围,根据幼儿的经验去调整已有的教学设计,以便为探索具体的支架留下
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“支架”可以形象地称为“脚手架”。幼儿的思维具体形象,通过直接感知、实际操作、亲身体验,在做做玩玩中主动学习。因此,在日常教学和游戏中,教师要为幼儿提供适宜的“脚手架”,如问题情景、实践操作、讨论分享等,“脚手架”的搭建指向幼儿的最近发展区和相应的学习目标,在有效的互动中帮助幼儿主动建构经验、发展能力。支架式教学追求教与学的和谐统一,教师的引导应该在幼儿原有知识经验的基础上适当地延续、拓展和提升。教师的教学应该突破封闭性,营造民主开放的环境氛围,根据幼儿的经验去调整已有的教学设计,以便为探索具体的支架留下
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