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【摘要】当前世界正处于一个高度信息化的网络时代，如何利用网络工具进行更加有效的英语教学成为大家关注的焦点。而如何在网络背景下更好的应用“任务型教学法”，更是大家普遍研究的课题。笔者就如何在网络背景下将“任务型教学法”应用于英语听力教学中提出自己的见解与大家共勉。
【关键词】网络背景；任务型教学法；应用；英语听力教学
【作者简介】张美香，河套学院，教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】此成果为河套学院院级课题《基于微课的混合式教学模式在基础英语课程教学中的实践研究》——以河套学院为例。
一、研究现状、背景
1.学情分析。经过多年来的苦学以及高考，部分高中生终于进入了理想的大学。然而，接踵而来的大学生活又使他们陷入了迷茫的境地，尤其是选择了英语专业的学生，内心发生了很大的变化。陌生的环境、陌生的面孔、陌生的学习内容，一切都是陌生的。尤其是英语听力这门课程。与其他英语课程不同的是，英语听力课程中能够看到的内容比较少，大部分都需要通过听来完成。而中学生一直习惯通过阅读和做习题来学习英语，习惯通过眼睛看和读，使学生很难聚焦于听的内容，而且对听力反映迟钝。甚至最简单的数字three， six， seven都反应不出来，或者就是不适应听力的速度。所以就需要学生进行大量的听力练习。为了使该课程顺利进行并且收到良好的效果，笔者认为有必要引入“任务型教学法”。
2.人才培养要求。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》中强调： “从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”。为把综合语言运用能力的培养贯穿于教学过程中，让学生亲自参与任务的制定、选择和完成。在此过程中学会自主学习、合作学习和语言的应用。在当前一带一路的大背景下，培养出更多合格的英语人才，对我国的经济发展具有重大的意义。
二、“任务型教学法”的优势
“任务型教学法（Task-Based Language Teaching）”兴起于20世纪80年代。Task-Based Language Teaching （TBLT） puts the use of tasks at the core of language teaching.（Ellis，2003）. Perhaps more simply put， “a task is an activity which requires learners to use language， with emphasis on meaning， to attain an objective”（ Bygate， Skehan and Swain，2001，p.11）.[2] It has stressed the importance to combine form–focused teaching with communication-focused teaching“任务型教学法”把任务的应用置于语言教学的核心位置。或者更简单的说，所谓任务，就是有目标的语言交际活动或学习者为达到某一目标而进行的交际活动。学习者在完成任务的过程中，不再是被动的语言知识接受者，而是主动开动脑筋，积极参与各项活动。学生在完成学习任务过程中的互动与合作，通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务。因此活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，更多地发挥了学生的潜能，培养了学生的合作意识并提高学生的认知能力。
三、任务型教学法在听力教学中的应用
1.课堂教学任务。与传统教学不同的是，現在网络的发展是空前的，教师可以充分利用网络来帮助学生设定课后学习任务。如英语听力教材《听力入门3000》，每一册都有12个单元，内容容量大。如果只是泛泛而听，大部分学生对这门课会感到束手无策，无从下手，实际效果也很差。笔者通过对2018级3个平行班进行的访谈发现，高考前学生只是为了拿高分，更多的是加强得分技巧而非语言的实际应用。加之高考听力不计入英语总成绩，所以学生的听力和语言表达严重欠缺，致使无法进行正常的英语课堂语言沟通。面对独立的集体生活环境以及对学习内容和学习方法的不适应，学生处于困惑和郁闷的状态。所以根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，教师在原有的基础上制定了更加周密的教学计划及教学任务。每册教材在课堂上只完成6-8个单元的教学任务。其余的学习任务主要放在课外学习中。
如《听力入门3000》第一册的Unit 2，关于数字的学习。教师课前布置学习任务，如何练习听写英文数字，让学生提前体验，找出困难所在。课堂上讲解方法技巧，先理论，后实践。教学生如何记录数字，给学生强调记数的过程中尽量避免中文翻译和英文单词的书写，直接用阿拉伯数字记录。如123，456，789的读法，one hundred and twenty-three million， four hundred and fifty-six thousand， seven hundred and eighty-nine. 告诉学生如何读百万位，千位和百位，后面有3位数字的数位读作千位thousand，后面有6位数字的数位读作百万位million，后面有9位数字的数位读作十亿位billion， 从后面按照3位数用逗号断开。如果数字出现“零”的时候的读法用and表示，如108，008读作one hundred and eight thousand， and eight. 然后通过听录音，由学生来练习记数，再通过讨论对比，找出差距，分析原因，然后纠正。通过学习—练习—核对—纠错—分析等环节，达到掌握的目的。
2.课外学习任务。
为了改善和提高听力水平，加大课外其他内容的听力、阅读量和词汇量的任务训练是非常必要的。 （1）增加了课外读本的听和读。由于学生的英语听力水平和基础的局限性，笔者为2018级的英语专业的学生辅助了《新概念英语2》的自主学习。每次课堂上要求两位学生进行一个文本的复述。其目的之一，加强学生的自主学习；目的之二，提高学生的听力和口语表达能力；目的之三，培养学生的写作水平。通过长期以往不懈的努力和积累，达到厚积而薄发的效果，而不是“书到用时方知少”的境地。
（2）增加了文学和歌曲欣赏实践。英语的听说读写绝非孤立存在的，都是相互依托和相互促进的。所以大量的文学电影、英文歌曲以及视频的听力练习是非常必要的。所以从学生入学就帮助学生规划了以上方面的内容。向学生推荐了几部英文名著如《音乐之声》Sound of Music、《乱世佳人》Gone with the Wind、《阿甘正传》Forrest Gump等英语原声电影，要求他们每月看一部，并且进行复述和概述写作。通过提高兴趣和文学修养来加深对听力的理解。同时要求他们每月至少学习一首英文歌，如Do Re Mi， You Are My Sunshine， You Raise me up等，来加强听力的速度。在学习英语歌曲的过程中更加深刻的领会英语单词的失去爆破和连读的技巧。如Please don’t take my sunshine away. 如don’t中的 /t/ 必须失去爆破才可以跟上音乐的节拍。可以达到加强听和说的速度的目的。鼓励学生拿出学习中国传统相声的精神，如练习“八百标兵奔北坡”等段子。不厌其烦的反复练习，以达到要求的速度。同时使学生体会到“台上一分钟，台下十年功”的奋斗的艰辛和成功的喜悦。
3.引入考核评价机制。任何一种任务的完成，都需要配有严谨的考核评价系统，以鼓励学生深层次的学习。近年来，学院为了加强学生的学习积极性，更加客观地评价学生的学习成绩，不以一次考试定高低，引入了过程性评价，其中包括作业的完成情况，课堂表现、讨论及测试、撰写社会调查报告等方式对学生的学习进行考核。
（1）课堂表现考核。首先检查复述、背诵或朗读情况。其次检查课堂内容预习情况，可以通过课堂词汇随机测验或其他手段抽查，如词汇的用法。听力课一般情况下主要以练习听力为主，除非个别难句或长句不好理解，教师会进行解读或者和学生一起分析，通常讲单词的时候比较少，都是要求学生提前预习掌握。但是如amuse， confuse， threat这些词的用法。有的学生不明白它们的词性。如前两个单词是使役动词，而后一个是名词，加-en变为动词。然后要求学生通过造句来掌握，通过加-ing和-ed造句来掌握他们作为形容词的用法。如This sentence confuses me. This sentence is confusing and I feel confused.
（2）課外教学任务考核评价。通过“任务型教学法和学习法”，提前把教材中需要课外掌握的内容按照一个学期布置下去，学生可以通过手机网络进行学习，上交或上传作业，分口语和书面两种不同的形式。如第一册的任务：除了课堂教学需要完成的教学任务，每周布置课外学习任务如下：每单元4个部分，每周要求完成一个部分上交。教师认真批阅，发现问题及时解决。口语通过QQ或者微信录音来完成。教师及时与学生互动交流，及时更正，反馈发现的问题。包括语音、语调、重音、连读、尾音、语速、语调、表情和语法表达等，以及准确度、流畅度等方面进行评价并记入成绩单。教师对学生每一次的表现都要做出客观的评价，有针对性的表扬，如Excellent. Very good. Good. Not bad.等。使学生做到心中有数。
总之，通过“任务型教学法和学习法”，通过教学评价，促进和提高学生各方面的综合素质和语言应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.
[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].（Third Edition）Pearson Education， Inc，2007.
[3]王蔷.英语教学法教程，第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】网络背景；任务型教学法；应用；英语听力教学
【作者简介】张美香，河套学院，教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】此成果为河套学院院级课题《基于微课的混合式教学模式在基础英语课程教学中的实践研究》——以河套学院为例。
一、研究现状、背景
1.学情分析。经过多年来的苦学以及高考，部分高中生终于进入了理想的大学。然而，接踵而来的大学生活又使他们陷入了迷茫的境地，尤其是选择了英语专业的学生，内心发生了很大的变化。陌生的环境、陌生的面孔、陌生的学习内容，一切都是陌生的。尤其是英语听力这门课程。与其他英语课程不同的是，英语听力课程中能够看到的内容比较少，大部分都需要通过听来完成。而中学生一直习惯通过阅读和做习题来学习英语，习惯通过眼睛看和读，使学生很难聚焦于听的内容，而且对听力反映迟钝。甚至最简单的数字three， six， seven都反应不出来，或者就是不适应听力的速度。所以就需要学生进行大量的听力练习。为了使该课程顺利进行并且收到良好的效果，笔者认为有必要引入“任务型教学法”。
2.人才培养要求。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》中强调： “从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”。为把综合语言运用能力的培养贯穿于教学过程中，让学生亲自参与任务的制定、选择和完成。在此过程中学会自主学习、合作学习和语言的应用。在当前一带一路的大背景下，培养出更多合格的英语人才，对我国的经济发展具有重大的意义。
二、“任务型教学法”的优势
“任务型教学法（Task-Based Language Teaching）”兴起于20世纪80年代。Task-Based Language Teaching （TBLT） puts the use of tasks at the core of language teaching.（Ellis，2003）. Perhaps more simply put， “a task is an activity which requires learners to use language， with emphasis on meaning， to attain an objective”（ Bygate， Skehan and Swain，2001，p.11）.[2] It has stressed the importance to combine form–focused teaching with communication-focused teaching“任务型教学法”把任务的应用置于语言教学的核心位置。或者更简单的说，所谓任务，就是有目标的语言交际活动或学习者为达到某一目标而进行的交际活动。学习者在完成任务的过程中，不再是被动的语言知识接受者，而是主动开动脑筋，积极参与各项活动。学生在完成学习任务过程中的互动与合作，通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务。因此活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，更多地发挥了学生的潜能，培养了学生的合作意识并提高学生的认知能力。
三、任务型教学法在听力教学中的应用
1.课堂教学任务。与传统教学不同的是，現在网络的发展是空前的，教师可以充分利用网络来帮助学生设定课后学习任务。如英语听力教材《听力入门3000》，每一册都有12个单元，内容容量大。如果只是泛泛而听，大部分学生对这门课会感到束手无策，无从下手，实际效果也很差。笔者通过对2018级3个平行班进行的访谈发现，高考前学生只是为了拿高分，更多的是加强得分技巧而非语言的实际应用。加之高考听力不计入英语总成绩，所以学生的听力和语言表达严重欠缺，致使无法进行正常的英语课堂语言沟通。面对独立的集体生活环境以及对学习内容和学习方法的不适应，学生处于困惑和郁闷的状态。所以根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，教师在原有的基础上制定了更加周密的教学计划及教学任务。每册教材在课堂上只完成6-8个单元的教学任务。其余的学习任务主要放在课外学习中。
如《听力入门3000》第一册的Unit 2，关于数字的学习。教师课前布置学习任务，如何练习听写英文数字，让学生提前体验，找出困难所在。课堂上讲解方法技巧，先理论，后实践。教学生如何记录数字，给学生强调记数的过程中尽量避免中文翻译和英文单词的书写，直接用阿拉伯数字记录。如123，456，789的读法，one hundred and twenty-three million， four hundred and fifty-six thousand， seven hundred and eighty-nine. 告诉学生如何读百万位，千位和百位，后面有3位数字的数位读作千位thousand，后面有6位数字的数位读作百万位million，后面有9位数字的数位读作十亿位billion， 从后面按照3位数用逗号断开。如果数字出现“零”的时候的读法用and表示，如108，008读作one hundred and eight thousand， and eight. 然后通过听录音，由学生来练习记数，再通过讨论对比，找出差距，分析原因，然后纠正。通过学习—练习—核对—纠错—分析等环节，达到掌握的目的。
2.课外学习任务。
为了改善和提高听力水平，加大课外其他内容的听力、阅读量和词汇量的任务训练是非常必要的。 （1）增加了课外读本的听和读。由于学生的英语听力水平和基础的局限性，笔者为2018级的英语专业的学生辅助了《新概念英语2》的自主学习。每次课堂上要求两位学生进行一个文本的复述。其目的之一，加强学生的自主学习；目的之二，提高学生的听力和口语表达能力；目的之三，培养学生的写作水平。通过长期以往不懈的努力和积累，达到厚积而薄发的效果，而不是“书到用时方知少”的境地。
（2）增加了文学和歌曲欣赏实践。英语的听说读写绝非孤立存在的，都是相互依托和相互促进的。所以大量的文学电影、英文歌曲以及视频的听力练习是非常必要的。所以从学生入学就帮助学生规划了以上方面的内容。向学生推荐了几部英文名著如《音乐之声》Sound of Music、《乱世佳人》Gone with the Wind、《阿甘正传》Forrest Gump等英语原声电影，要求他们每月看一部，并且进行复述和概述写作。通过提高兴趣和文学修养来加深对听力的理解。同时要求他们每月至少学习一首英文歌，如Do Re Mi， You Are My Sunshine， You Raise me up等，来加强听力的速度。在学习英语歌曲的过程中更加深刻的领会英语单词的失去爆破和连读的技巧。如Please don’t take my sunshine away. 如don’t中的 /t/ 必须失去爆破才可以跟上音乐的节拍。可以达到加强听和说的速度的目的。鼓励学生拿出学习中国传统相声的精神，如练习“八百标兵奔北坡”等段子。不厌其烦的反复练习，以达到要求的速度。同时使学生体会到“台上一分钟，台下十年功”的奋斗的艰辛和成功的喜悦。
3.引入考核评价机制。任何一种任务的完成，都需要配有严谨的考核评价系统，以鼓励学生深层次的学习。近年来，学院为了加强学生的学习积极性，更加客观地评价学生的学习成绩，不以一次考试定高低，引入了过程性评价，其中包括作业的完成情况，课堂表现、讨论及测试、撰写社会调查报告等方式对学生的学习进行考核。
（1）课堂表现考核。首先检查复述、背诵或朗读情况。其次检查课堂内容预习情况，可以通过课堂词汇随机测验或其他手段抽查，如词汇的用法。听力课一般情况下主要以练习听力为主，除非个别难句或长句不好理解，教师会进行解读或者和学生一起分析，通常讲单词的时候比较少，都是要求学生提前预习掌握。但是如amuse， confuse， threat这些词的用法。有的学生不明白它们的词性。如前两个单词是使役动词，而后一个是名词，加-en变为动词。然后要求学生通过造句来掌握，通过加-ing和-ed造句来掌握他们作为形容词的用法。如This sentence confuses me. This sentence is confusing and I feel confused.
（2）課外教学任务考核评价。通过“任务型教学法和学习法”，提前把教材中需要课外掌握的内容按照一个学期布置下去，学生可以通过手机网络进行学习，上交或上传作业，分口语和书面两种不同的形式。如第一册的任务：除了课堂教学需要完成的教学任务，每周布置课外学习任务如下：每单元4个部分，每周要求完成一个部分上交。教师认真批阅，发现问题及时解决。口语通过QQ或者微信录音来完成。教师及时与学生互动交流，及时更正，反馈发现的问题。包括语音、语调、重音、连读、尾音、语速、语调、表情和语法表达等，以及准确度、流畅度等方面进行评价并记入成绩单。教师对学生每一次的表现都要做出客观的评价，有针对性的表扬，如Excellent. Very good. Good. Not bad.等。使学生做到心中有数。
总之，通过“任务型教学法和学习法”，通过教学评价，促进和提高学生各方面的综合素质和语言应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.
[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].（Third Edition）Pearson Education， Inc，2007.
[3]王蔷.英语教学法教程，第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.