论文部分内容阅读
【摘要】创设情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式”支离破碎的分析讲解，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，让学生感同身受。课堂上的每一个环节甚至每一个细节可以说都是预设的产物，教学中情境的创设是否有新意，这是对教师的严峻考验。若在教学中，教师没有考虑到创设情境的科学性和充分性，就难免会遭遇到一些尴尬。因此，本文结合笔者教学实践经验对创设情境教学进行了探讨，以供参考。
【关键词】语文教育；教学实践；创设情境
【中圖分类号】G632 【文献标识码】A
每个星期的周三是学校的随堂听课日，正好那天我执教的是义务教育课程标准人教版三年级上册的《灰雀》一课，它讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文中，列宁问男孩有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”为了让学生体会到男孩说这话时犯了错误内心胆怯，想说又不敢说的心理，我创设了一个教学情境：授课中趁同学们不注意的时候，故意把语文书藏了起来，然后随意地走到一位同学身边，突然说道：“咦，我的语文书呢？你拿了老师的语文书吗？”
本想听到他理直气壮地回答：“我没拿！”
可是他显然被我这突然袭击式的提问——怔住了，居然也像课文里的男孩一样吞吞吐吐地说：“没……我没拿。”回答的语气就好像真是他拿了一样，这大大出乎我的意料，在后面听课的老师有的也笑了起来。
这下，我有点急了，疑惑地反问着：“你拿了？是不是你拿了呀？”
他用茫然的眼神看着我，也再次支吾起来：“没……我没拿。”回答的声音更小了，我所期待的回答始终没有出现，有些失望，更充满不解，他明明没拿我的语文书，为什么不理直气壮地回答 我——“我没拿！”？
我还有些不依不饶：“你——到底——拿了没有？”
他涨红了脸，皱着眉头，倒像是我在故意为难他，最后干脆说了句：“我拿了。”听课老师忍不住再次笑了起来。
这样的回答让我真是哭笑不得，我只有自己给自己找台阶下，“你们看，老师的语文书在这儿呢，原来他没有拿老师的书！”
课前，自己设想的情境竟被学生“搅”得这般尴尬，我总想不明白。课后，我找到那位学生，问其中的缘由，他反倒有些委屈地告诉我：“老师，你到底要我回答什么呀，不明白你什么意思，害怕答错。”学生的话让我沉思了许久，是呀，我到底要学生回答什么呢？大大的树林里，只有列宁和小男孩，而在我小小的课堂里，除了我和全班学生，还有十几位听课老师，在这样一个教学环境中，我创设了“丢书”的情境，没有任何前奏与铺垫，突然质问一位学生，他一定是丈二和尚摸不着头脑，又如何做到你所期望的理直气壮呢？这一“卡壳”现象，让我想起以前听一位教师教《两只小狮子》的教学环节，书上有一句话：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”教师叫学生到台前来表演，学生就在地上“滚”过来“扑”过去，又是“撕”又是“咬”，台上台下的学生嬉笑一片，很是热闹。学生只是在台前游戏了一回，情境创设的毫无意义，这种设计，不但不经典，还是对学生的一种“坑害”。课堂上，教师如果只是一味地为了活跃课堂气氛而创设情境，往往会遭遇到一些尴尬，甚至弄巧成拙，所以创设情境一定要注意科学性和充分性，课堂上才可能有精彩的生成。
在小学语文课本中有各种题材，各种文体的课文，我们应该根据教材各自的特点采用不同方式创设情境，更有效地调动学生的情感。
在《黄果树瀑布》（人教版第十二册）一文的教学中，由于学生没有去过这一风景区，条件所限，也不能用课件去演示，所以学生无从感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”这样的意境。执教老师设计了这样的细节：
教师：（播放萨克斯曲《回家》）“请你们听后谈谈自己的感受。”
学生：“很轻柔，很舒缓。”
学生：“听后让人心情很平静。”
学生：“让人想念自己的亲人。”
教师：“同学们听得很认真，说得都不错。我们再为听一曲，谈谈感受。”
（播放音乐《黄河大合唱》片段。）
学生：“很激动，让人振奋。”
学生：“感觉很带劲。”
学生：“很有气势，能给人以力量。”
教师：“哪支曲子听后有那种‘每个细胞都灌满了活力”，“只觉得胸膛在扩展”的感觉？
学生：（齐）“第二首曲子。”
教师：“是呀，你们的感觉是对的，听到那訇然作响的‘黄果树瀑布’声就像听到这支曲子一样，让人有一种细胞躁动与血液沸腾的感觉。让我们再来读读这两节吧。”
这种情境的创设，看似行云流水、不着痕迹，却正是教学的水乳交融的和谐，它缘于对教材、学生和环境的深刻理解和把握，缘于对各种资源的有效组合和利用。
总而言之，特级教师王崧舟说得好：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文老师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性，宽阔的课程资源支撑起语文老师的活性，远大的职业境界支撑起语文老师的神性。”课堂上教师们绞尽脑汁地创设情境，追求着和学生“碰撞”之后的精彩生成，可是，如果没有对思想与智慧的正确认识和把握，我们就不可能做到让预设与生成激情共舞。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[3]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，2012（26）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教育；教学实践；创设情境
【中圖分类号】G632 【文献标识码】A
每个星期的周三是学校的随堂听课日，正好那天我执教的是义务教育课程标准人教版三年级上册的《灰雀》一课，它讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文中，列宁问男孩有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”为了让学生体会到男孩说这话时犯了错误内心胆怯，想说又不敢说的心理，我创设了一个教学情境：授课中趁同学们不注意的时候，故意把语文书藏了起来，然后随意地走到一位同学身边，突然说道：“咦，我的语文书呢？你拿了老师的语文书吗？”
本想听到他理直气壮地回答：“我没拿！”
可是他显然被我这突然袭击式的提问——怔住了，居然也像课文里的男孩一样吞吞吐吐地说：“没……我没拿。”回答的语气就好像真是他拿了一样，这大大出乎我的意料，在后面听课的老师有的也笑了起来。
这下，我有点急了，疑惑地反问着：“你拿了？是不是你拿了呀？”
他用茫然的眼神看着我，也再次支吾起来：“没……我没拿。”回答的声音更小了，我所期待的回答始终没有出现，有些失望，更充满不解，他明明没拿我的语文书，为什么不理直气壮地回答 我——“我没拿！”？
我还有些不依不饶：“你——到底——拿了没有？”
他涨红了脸，皱着眉头，倒像是我在故意为难他，最后干脆说了句：“我拿了。”听课老师忍不住再次笑了起来。
这样的回答让我真是哭笑不得，我只有自己给自己找台阶下，“你们看，老师的语文书在这儿呢，原来他没有拿老师的书！”
课前，自己设想的情境竟被学生“搅”得这般尴尬，我总想不明白。课后，我找到那位学生，问其中的缘由，他反倒有些委屈地告诉我：“老师，你到底要我回答什么呀，不明白你什么意思，害怕答错。”学生的话让我沉思了许久，是呀，我到底要学生回答什么呢？大大的树林里，只有列宁和小男孩，而在我小小的课堂里，除了我和全班学生，还有十几位听课老师，在这样一个教学环境中，我创设了“丢书”的情境，没有任何前奏与铺垫，突然质问一位学生，他一定是丈二和尚摸不着头脑，又如何做到你所期望的理直气壮呢？这一“卡壳”现象，让我想起以前听一位教师教《两只小狮子》的教学环节，书上有一句话：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”教师叫学生到台前来表演，学生就在地上“滚”过来“扑”过去，又是“撕”又是“咬”，台上台下的学生嬉笑一片，很是热闹。学生只是在台前游戏了一回，情境创设的毫无意义，这种设计，不但不经典，还是对学生的一种“坑害”。课堂上，教师如果只是一味地为了活跃课堂气氛而创设情境，往往会遭遇到一些尴尬，甚至弄巧成拙，所以创设情境一定要注意科学性和充分性，课堂上才可能有精彩的生成。
在小学语文课本中有各种题材，各种文体的课文，我们应该根据教材各自的特点采用不同方式创设情境，更有效地调动学生的情感。
在《黄果树瀑布》（人教版第十二册）一文的教学中，由于学生没有去过这一风景区，条件所限，也不能用课件去演示，所以学生无从感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”这样的意境。执教老师设计了这样的细节：
教师：（播放萨克斯曲《回家》）“请你们听后谈谈自己的感受。”
学生：“很轻柔，很舒缓。”
学生：“听后让人心情很平静。”
学生：“让人想念自己的亲人。”
教师：“同学们听得很认真，说得都不错。我们再为听一曲，谈谈感受。”
（播放音乐《黄河大合唱》片段。）
学生：“很激动，让人振奋。”
学生：“感觉很带劲。”
学生：“很有气势，能给人以力量。”
教师：“哪支曲子听后有那种‘每个细胞都灌满了活力”，“只觉得胸膛在扩展”的感觉？
学生：（齐）“第二首曲子。”
教师：“是呀，你们的感觉是对的，听到那訇然作响的‘黄果树瀑布’声就像听到这支曲子一样，让人有一种细胞躁动与血液沸腾的感觉。让我们再来读读这两节吧。”
这种情境的创设，看似行云流水、不着痕迹，却正是教学的水乳交融的和谐，它缘于对教材、学生和环境的深刻理解和把握，缘于对各种资源的有效组合和利用。
总而言之，特级教师王崧舟说得好：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文老师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性，宽阔的课程资源支撑起语文老师的活性，远大的职业境界支撑起语文老师的神性。”课堂上教师们绞尽脑汁地创设情境，追求着和学生“碰撞”之后的精彩生成，可是，如果没有对思想与智慧的正确认识和把握，我们就不可能做到让预设与生成激情共舞。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[3]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，2012（26）.
（编辑：龙贤东）