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所谓反思性教学，熊川武教授认为即教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这里的“教学”不仅仅指“传道、授业、解惑”,更重要的是要有科学精神,遵循科学规律,教会学生做人,教会学生学习的方法,以及激发学生的好奇心和求知欲,教会学生创造。“学习”不再专指人在学校接受知识的单一行为,而是扩大了它的时限———学习贯穿人的一生,拓展了它的范围———获取知识、培养能力,强调了它的内核———学会学习、学会创有助造,明确了它的目的———提高素质、健全人格。笔者认为英语反思性教学有助于促进英语教师的专业发展，提升英语教师的教学水平，提高学生的英语学习能力。
一、反思性教学能促进英语教师的专业发展
教师专业发展主要指教师在整个教育职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身教育教学专业素质，成为一个良好的教育教学专业工作者的专业成长和发展过程。叶澜教授指出“对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地从事职业活动而进行的反思会使教师在自我觉察的反思中寻找到自己职业专业发展的有效途径”。具体地说，反思性教学促进英语教师的专业成长主要表现为：
反思性教学为英语教师的成长提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的过程,是教师对自己的教学实践活动的审视与研究过程。反思性教学法促使英语教师在教学活动中边实践、边反思,自己对自己的成长和发展负责。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上长到一定高度,对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样,教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思,那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的,而是一种可终身持续的发展过程。教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。每个教师只有不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，越反思越能积累经验、吸取教训，使自己的教学越来越趋向合理性，从而在以后的教学中少走弯路，减少盲目性。
二、反思性教学有助于提高英语教师的教学水平
反思性教学要求所有英语教师建立科学的教学理念,并促使教师由“经验型教师”向“反思型教师”转变。新的教育理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求英语教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。也就是要求英语教师建立现代英语教学理念和教学行为方式，主要表现在实现“五转变”:从重教师的教到重学生的学；从重英语知识的传授到重英语语言运用能力的培养；从重认知到重情感；从重结果到重过程；从重教法到重学法。这些转变要求英语教师对自身的英语教学观念、教学过程、教学技能等方面进行反思，努力使自己成为反思型教师。教师在英语教学中,对某一教学现象,如课堂上所遇到的问题,进行反思,努力追求其合理性,并实施在自己教学活动中,得以验证,以形成对现象的新的理解和签赏。这不仅有助于改善英语教学实践上的不足,而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高英语教学效果的一种有效的方法。
三、反思性教学能提高学生英语学习能力
英语新课改核心就是培养学生的创新精神和实践能力以及学生英语语言综合运用的能力，大力提倡研究性学习、英语任务型学习，彻底改变英语教师的教育观念，遵循生命成长的规律，教会他们探究、合作、思考、创新。反思性教学可以培养学生的独立个性、创新精神和实践能力。在英语教学过程中，教师应与学生积极互动，教学相长，共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。归根结底教师反思性的教一方面是为了促进学生反思性的学，进而提高学生的反思能力，实现“学会学习”。
在英语教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思自己对每个环节所涉及的知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对英语知识的理解程度，对知识灵活运用的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，对知识的各种表达形式掌握的程度:通过新知识的学习，对原有的知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的等。例如，我在教A brave girl一课的reading 结束时我让学生运用本课的重点词汇和句式联系所学知识来进行一个interviewer。这时作为记者的学生就在反思采访中应该运用到的所学英语句式，并且在思考如何整合，如何提问，如何提问才据有新意和启发性，既要考虑到所题问题的合理性，科学性，准确性，也要考虑到问题的趣味性。这不仅培养了学生的英语口语交际能力，而且还使得本课的主题得到升华，使本课的知识目标和情感目标一并得以实现。我充分引导了学生对本单元内容进行反思，这种在交际活动中的反思使学生对前后所学英语知识有了充分的联系，通过反思使英语知识更加系统化，学生对英语知识的掌握更加熟练，学生的英语学习能力也进一步提升。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇石甸初中）
一、反思性教学能促进英语教师的专业发展
教师专业发展主要指教师在整个教育职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身教育教学专业素质，成为一个良好的教育教学专业工作者的专业成长和发展过程。叶澜教授指出“对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地从事职业活动而进行的反思会使教师在自我觉察的反思中寻找到自己职业专业发展的有效途径”。具体地说，反思性教学促进英语教师的专业成长主要表现为：
反思性教学为英语教师的成长提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的过程,是教师对自己的教学实践活动的审视与研究过程。反思性教学法促使英语教师在教学活动中边实践、边反思,自己对自己的成长和发展负责。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上长到一定高度,对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样,教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思,那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的,而是一种可终身持续的发展过程。教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。每个教师只有不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，越反思越能积累经验、吸取教训，使自己的教学越来越趋向合理性，从而在以后的教学中少走弯路，减少盲目性。
二、反思性教学有助于提高英语教师的教学水平
反思性教学要求所有英语教师建立科学的教学理念,并促使教师由“经验型教师”向“反思型教师”转变。新的教育理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求英语教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。也就是要求英语教师建立现代英语教学理念和教学行为方式，主要表现在实现“五转变”:从重教师的教到重学生的学；从重英语知识的传授到重英语语言运用能力的培养；从重认知到重情感；从重结果到重过程；从重教法到重学法。这些转变要求英语教师对自身的英语教学观念、教学过程、教学技能等方面进行反思，努力使自己成为反思型教师。教师在英语教学中,对某一教学现象,如课堂上所遇到的问题,进行反思,努力追求其合理性,并实施在自己教学活动中,得以验证,以形成对现象的新的理解和签赏。这不仅有助于改善英语教学实践上的不足,而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高英语教学效果的一种有效的方法。
三、反思性教学能提高学生英语学习能力
英语新课改核心就是培养学生的创新精神和实践能力以及学生英语语言综合运用的能力，大力提倡研究性学习、英语任务型学习，彻底改变英语教师的教育观念，遵循生命成长的规律，教会他们探究、合作、思考、创新。反思性教学可以培养学生的独立个性、创新精神和实践能力。在英语教学过程中，教师应与学生积极互动，教学相长，共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。归根结底教师反思性的教一方面是为了促进学生反思性的学，进而提高学生的反思能力，实现“学会学习”。
在英语教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思自己对每个环节所涉及的知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对英语知识的理解程度，对知识灵活运用的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，对知识的各种表达形式掌握的程度:通过新知识的学习，对原有的知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的等。例如，我在教A brave girl一课的reading 结束时我让学生运用本课的重点词汇和句式联系所学知识来进行一个interviewer。这时作为记者的学生就在反思采访中应该运用到的所学英语句式，并且在思考如何整合，如何提问，如何提问才据有新意和启发性，既要考虑到所题问题的合理性，科学性，准确性，也要考虑到问题的趣味性。这不仅培养了学生的英语口语交际能力，而且还使得本课的主题得到升华，使本课的知识目标和情感目标一并得以实现。我充分引导了学生对本单元内容进行反思，这种在交际活动中的反思使学生对前后所学英语知识有了充分的联系，通过反思使英语知识更加系统化，学生对英语知识的掌握更加熟练，学生的英语学习能力也进一步提升。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇石甸初中）