阅读是语文课程的重要学习内容，但很多学生在阅读中存在着为考试而阅读，阅读面狭窄，阅读时间少等不良现象，影响了阅读水平。如何真正实现语文阅读的教学目标，提高学生的阅读素养呢？为此，我们应该让学生在阅读实践中主动地、富有个性的学习，从而不断提高学生的语文素养。
　　一、创设情境，激发阅读兴趣
　　“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去。”激发学生的阅读兴趣是有效阅读的基础。在《我的老师》一课的教学中，上课伊始，我抛出一个问题：“你们刚刚踏进中学校园，回想这些年来教导过你们的老师当中，有没有一些至今仍留下深刻印象，让你们非常想念和感激的老师呢？”为了引起学生的共鸣，我先讲述了一位自己的恩师，当我讲到自己的老师忍着关节炎的疼痛跪在凳子上讲课时，甚至注意到有些学生在抽噎。之后由他们讲述自己和老师之间的故事，课堂气氛真诚而活跃。在这样浓郁的情境中，我们进入课文的学习，既轻松又愉快。
　　二、开放课堂，培养自主学习
　　开放的课堂是以学生的活动为主要形式，充分依靠学生、信任学生，培养学生积极、自主参与课堂学习的能力。在这一过程中教师的引导就显得尤为重要。
　　1.有备而来，让学生充满自信
　　积极参与教学过程的前提是学生必须有充分的准备，有备而来，才会有自信，才会积极发言。我在教学《再塑生命的人》时，学生收集到海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平资料，在课堂上侃侃而谈，甚至一些在教参中没有提及的资料学生也有板有眼讲了出来，原来是部分学生已经看过《假如给我三天光明》，这种预习先行的方法让他们信心十足，成为课堂的主人。
　　2.找准入口，让学生自主创新
　　（1）导入要巧妙。好的导语能先声夺人，更能激发学生的兴趣和求知欲，并创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定了基础。导入的方法很多，如游戏激趣法、悬念设置法、文本突破法等，教师在具体的教学活动中，要根据教材和学生实际，做到因人而异，以期收到良好的教学效果。
　　（2）教学要细致。教师在教学中要做一个有心人，培养学生的创新精神。在欣赏品味阶段，可以抓住文章的主线、关键词句、谋篇布局等方面，引导学生自主研读课文。在合作探究阶段，让学生以小组合作，自主探究的形式，发现有价值的文本信息，形成有意义的课堂生成。
　　（3）结束要提升。传统的语文教学，任务完成的痕迹非常明显。在教学活动结束后，还可以进行拓展阅读，进一步培养探究能力。
　　三、厚积薄发，注重语言积累
　　语文学习是一个长期积累的过程。课程标准规定“九年课外阅读总量应在400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，语文阅读不僅应重视课堂阅读，还应加强课外阅读，提高学生的语文素养。
　　1.走进课本，利用教材资源
　　课本中除了具体文章的内容，每册书后的“名著导读”“课外古诗词”等语文知识都可以成为阅读的资源，根据要求理解、背诵，推荐的中外名著必须阅读。
　　2.走进图书馆，用好校内资源
　　利用学校图书馆，广泛涉猎不同领域的知识，可准备一个语文积累本，摘抄名人名言或者自己感兴趣的内容等等，利用课余时间组织“文学沙龙”，展开阅读交流。还可以开展交换图书阅读活动，好书交流，分享阅读感受。
　　3.走向社会，关注社会资源
　　生活处处皆语文，教师可以引导学生在生活中学习语文。留意社会热点新闻，深入生活都可以培养学生关注社会时事、思考分析的能力。
　　总之，学生的自主参与是提高语文课堂阅读教学有效性的重要途径。只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，才能全面提高学生的素质，使语文课堂真正焕发活力。
　　（作者单位 甘肃省兰州市西固区东川中学语文教研组）