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在新课改的大背景下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴随大量错误的生成。作为教育者，要学会珍惜“美丽的错误”。首先要认识到错误是不可避免的；其次要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，让他们敢于发表自己的见解，从而促成教学活动有效开展。
一、从错误中学会探究学习的意义
学习英语，就像学习任何新生事物一样，出错在所难免。在学习上，对于学生犯的错，教师要让学生自己去发现，去探究学习，进而主动改正错误。这样，学生就不会那么惧怕犯错，他们也就会从自己的错误中去学习和探究了。
俗话说：“失败是成功之母。”从错误中学习是学的一种重要形式，具有重要的意义。教师可以把学生的错误当成资源，通过学生的错误发现教学不足，明确教学重点。学生是发展中的人，出现错误是发展中的正常且必然的现象。正是由于学生会出现错误，才需要教师的教育和引导。这样，学生才会大胆去学习，去探究，去表达自己的观点。
二、面对错误的态度 ：在宽容中进行探究学习
记得有一次，当我走进教室准备上英语课时，看见讲台上放着一个白纸折成的大蜘蛛。我知道肯定是哪个学生在搞恶作剧。我拿起了那个“大蜘蛛”，微笑着说：“这是什么呀？手工还不错。”学生见我没有生气，就七嘴八舌地喊道：“是蜘蛛。”“不对，是螃蟹。”这时我抓住机会，问道“蜘蛛用英语怎么说呢？”有学生骄傲地站起来，大声回答：“spider！”我连忙竖起大拇指夸道：“Excellent！”随即又有学生问道 “那螃蟹怎么说呢？”我不仅表扬这个学生问得好，而且把这个问题留给他们回答。学生面面相觑，都遗憾地摇头，用求知的眼神看着我。于是我把“crab”这个单词教给了他们，然后说：“我们要谢谢折了蜘蛛的这位同学，他让我们一下子学会了两个单词。”那名学生便红着脸低下了头。课后他竟然主动找到了我，对我说了声“老师，谢谢您。”从此，我发现他爱上英语课了，也不捣蛋了。对于他来说，他得到的是老师的宽容；对于其他学生来说，他们进行了探究；对于我来说，我把错误变成了美丽教学。何乐而不为呢？
三、如何把错误变成课堂资源进行探究学习
教师要引导学生在不同错误中进行探究学习。笔者把学生经常犯的错误归为三类：
1.粗心马虎式错误。常见的有学生看错题目、看错答案的选项、忽略单词的形态变化等。
每年我总会收到圣诞卡，可是总能发现有学生把“Christmas”的“t”漏掉。于是我假装不知道，边向学生们展示圣诞卡边表达我的谢意，我期望学生自己去发现问题。果然，有学生一下子就发现了问题。这时我提醒他们注意，因为这个“t”在这个单词“Christmas”中不发音，所以容易漏掉，接着我又鼓励他们再找出一些类似的单词。大家兴致盎然，开动脑筋，一起讨论，一起探索，找了许多类似的单词，如“hour”“honest”等。这样学生不仅牢记了“Christmas”这个单词，而且记住了类似的单词，更留意了这类个别字母不发音的单词。
2.知识缺漏式错误。包括学生因对单个知识点理解不透彻而导致的错误，学生对知识点和知识点之间的区别、联系和转化条件没有弄清楚导致的错误等。笔者在上课时遇到过这样的情况。
T： Good morning. How are you today？
S： Good morning. I’m fine. Thank you.
T： What day is it today？
S： It’s April 10th. （学生回答错误了）
T： What’s the date today？
S： It’s Monday. （学生回答错误了）
T： What’s the weather like today？
S： It’s eight o’clock. （学生回答错误了）
这时我微笑着用手指向外面的天空，重复了一遍问题。这位学生明白了我问的是天气，于是忙纠正道“ It is sunny.”我点点头，示意他答对了。在整个过程中，我没有直接指出他的回答是错误的，而是采取旁敲侧击的方法，引导他明白过来。对于前面答错的两个问题，我让其他学生帮忙纠正，并解释了它们的区别。我没有责怪学生，反而向大家强调了这两个句子确实容易混淆。然后我又要求学生们区分它们，对他们分别进行句型转化，进一步理清思路，深入探究。学生从这个错误资源中弄清楚了知识点，取得了自身的进步，让这个错误变得美丽，变得有意义。
3. 思路缺乏式错误。如对于一个新的知识点的用法或者几个知识点的特殊组合运用问题，因为以前可能没有学过，致使学生找不到解题思路，不知从何入手、如何回答，最终出现错误。
我在讲解“一般现在时”时，让学生谈谈自己喜欢的运动。学生说得热火朝天，使用了句型“I like...”就在这时，一名男生站起来说：“I am not like...”顿时全班大笑。我问大家为什么笑他，学生的理由是他没有按照老师的要求回答问题。当时我不仅没有责怪这位学生，相反我还表扬了他的创新，同时也提出了问题：“同学们，这个句子到底该如何否定呢？”然后大家一起思考讨论。最后有学生指出了该句的错误且清楚地回答了我的问题。这次错误又使学生自己去发现问题，从而解决了问题，寻找出了规律。这难道不是一个美丽的错误吗？
课堂教学并不是一帆风顺的航行，而是师生对未知的探险，它随时会遇到曲折、阻隔、风浪和险滩。而教师和学生，正是在一次次搏击风浪、挑战艰险的过程中才能获得蜕变与成长。因此，错误是一种美丽，更是一种资源，教师要珍惜“美丽的错误”，在美丽的错误中引导学生探究学习。
一、从错误中学会探究学习的意义
学习英语，就像学习任何新生事物一样，出错在所难免。在学习上，对于学生犯的错，教师要让学生自己去发现，去探究学习，进而主动改正错误。这样，学生就不会那么惧怕犯错，他们也就会从自己的错误中去学习和探究了。
俗话说：“失败是成功之母。”从错误中学习是学的一种重要形式，具有重要的意义。教师可以把学生的错误当成资源，通过学生的错误发现教学不足，明确教学重点。学生是发展中的人，出现错误是发展中的正常且必然的现象。正是由于学生会出现错误，才需要教师的教育和引导。这样，学生才会大胆去学习，去探究，去表达自己的观点。
二、面对错误的态度 ：在宽容中进行探究学习
记得有一次，当我走进教室准备上英语课时，看见讲台上放着一个白纸折成的大蜘蛛。我知道肯定是哪个学生在搞恶作剧。我拿起了那个“大蜘蛛”，微笑着说：“这是什么呀？手工还不错。”学生见我没有生气，就七嘴八舌地喊道：“是蜘蛛。”“不对，是螃蟹。”这时我抓住机会，问道“蜘蛛用英语怎么说呢？”有学生骄傲地站起来，大声回答：“spider！”我连忙竖起大拇指夸道：“Excellent！”随即又有学生问道 “那螃蟹怎么说呢？”我不仅表扬这个学生问得好，而且把这个问题留给他们回答。学生面面相觑，都遗憾地摇头，用求知的眼神看着我。于是我把“crab”这个单词教给了他们，然后说：“我们要谢谢折了蜘蛛的这位同学，他让我们一下子学会了两个单词。”那名学生便红着脸低下了头。课后他竟然主动找到了我，对我说了声“老师，谢谢您。”从此，我发现他爱上英语课了，也不捣蛋了。对于他来说，他得到的是老师的宽容；对于其他学生来说，他们进行了探究；对于我来说，我把错误变成了美丽教学。何乐而不为呢？
三、如何把错误变成课堂资源进行探究学习
教师要引导学生在不同错误中进行探究学习。笔者把学生经常犯的错误归为三类：
1.粗心马虎式错误。常见的有学生看错题目、看错答案的选项、忽略单词的形态变化等。
每年我总会收到圣诞卡，可是总能发现有学生把“Christmas”的“t”漏掉。于是我假装不知道，边向学生们展示圣诞卡边表达我的谢意，我期望学生自己去发现问题。果然，有学生一下子就发现了问题。这时我提醒他们注意，因为这个“t”在这个单词“Christmas”中不发音，所以容易漏掉，接着我又鼓励他们再找出一些类似的单词。大家兴致盎然，开动脑筋，一起讨论，一起探索，找了许多类似的单词，如“hour”“honest”等。这样学生不仅牢记了“Christmas”这个单词，而且记住了类似的单词，更留意了这类个别字母不发音的单词。
2.知识缺漏式错误。包括学生因对单个知识点理解不透彻而导致的错误，学生对知识点和知识点之间的区别、联系和转化条件没有弄清楚导致的错误等。笔者在上课时遇到过这样的情况。
T： Good morning. How are you today？
S： Good morning. I’m fine. Thank you.
T： What day is it today？
S： It’s April 10th. （学生回答错误了）
T： What’s the date today？
S： It’s Monday. （学生回答错误了）
T： What’s the weather like today？
S： It’s eight o’clock. （学生回答错误了）
这时我微笑着用手指向外面的天空，重复了一遍问题。这位学生明白了我问的是天气，于是忙纠正道“ It is sunny.”我点点头，示意他答对了。在整个过程中，我没有直接指出他的回答是错误的，而是采取旁敲侧击的方法，引导他明白过来。对于前面答错的两个问题，我让其他学生帮忙纠正，并解释了它们的区别。我没有责怪学生，反而向大家强调了这两个句子确实容易混淆。然后我又要求学生们区分它们，对他们分别进行句型转化，进一步理清思路，深入探究。学生从这个错误资源中弄清楚了知识点，取得了自身的进步，让这个错误变得美丽，变得有意义。
3. 思路缺乏式错误。如对于一个新的知识点的用法或者几个知识点的特殊组合运用问题，因为以前可能没有学过，致使学生找不到解题思路，不知从何入手、如何回答，最终出现错误。
我在讲解“一般现在时”时，让学生谈谈自己喜欢的运动。学生说得热火朝天，使用了句型“I like...”就在这时，一名男生站起来说：“I am not like...”顿时全班大笑。我问大家为什么笑他，学生的理由是他没有按照老师的要求回答问题。当时我不仅没有责怪这位学生，相反我还表扬了他的创新，同时也提出了问题：“同学们，这个句子到底该如何否定呢？”然后大家一起思考讨论。最后有学生指出了该句的错误且清楚地回答了我的问题。这次错误又使学生自己去发现问题，从而解决了问题，寻找出了规律。这难道不是一个美丽的错误吗？
课堂教学并不是一帆风顺的航行，而是师生对未知的探险，它随时会遇到曲折、阻隔、风浪和险滩。而教师和学生，正是在一次次搏击风浪、挑战艰险的过程中才能获得蜕变与成长。因此，错误是一种美丽，更是一种资源，教师要珍惜“美丽的错误”，在美丽的错误中引导学生探究学习。