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劳动教育指教育机构通过劳动实践活动，使儿童养成正确的劳动观念、劳动习惯，热爱劳动，尊重劳动成果，并最终获得身心全面发展的教育。劳动教育是学校教育、家庭教育、社会教育的重要内容，符合儿童身心发展的需要。劳动教育的开展能增强儿童体质，丰富儿童的社会性。当前，劳动教育存在着价值观念理解偏差、轻视劳动、将劳动当作惩罚手段和劳教难以结合等问题，这些问题对儿童的身心发展造成了深远影响。因此，学校、家庭、社会应培养儿童正确的劳动观念，深入挖掘劳动教育的价值，为学前儿童创设一个良好的环境。
（一）劳动价值观念理解偏差
幼儿教师大多将劳动教育理解为儿童的娱乐活动，强调劳动的休闲功能而非教育功能。对儿童来说，劳动和娱乐之间并没有明确的界限。因此教育者应该转变自己的观念，将劳动与儿童游戏相结合，而不是将劳动单一理解为娱乐活动。随着劳动教育中劳动概念的淡化、技术含量的增加，一些幼儿教师错误地将劳动教育等同于儿童学习劳动技能，过分强调劳动的工作性，与儿童天生爱自由的特点相逆，不利于儿童的发展。劳动教育的本质是促进儿童养成正确的劳动价值观，让劳动成为儿童生活中的一部分。
（二）劳动教育内涵误读
在学前教育机构中，大部分劳动都是由幼儿教师承担的，让儿童在观察中了解劳动工作。对儿童来说，精神世界的发展无疑是非常重要的。没有经历过劳动的儿童无法体验生活的艰辛、人间的冷暖，也无法理解劳动所带来的快乐。劳动作为人的自然本性，它的意义不仅在于能增强体质，更多的则是儿童能通过劳动感受到自己存在的价值，从而生成正确的自我意识。若不能通过劳动了解人与人之间的关系，幼儿也就无法理解其所享受的一切都是前人劳动的成果。
（三）劳动手段的误用
合理的惩罚有利于儿童更好地认识社会规则，培养责任感。适当的惩罚也有助于儿童用更加积极、正面的心态面对劳动。在幼儿园中，惩罚是为了让儿童更好地适应社会规则，因此惩罚的结果必须是积极的，能够让儿童意识到自己的错误并加以改正。当前有许多幼儿教师将劳动当作惩罚的手段，使儿童误认为劳动就是惩罚的象征。这必将在儿童的心里留下阴影，使他们对劳动产生逆反心理，进而憎恶劳动、反感劳动，最后逃避劳动。
（四）劳动教育缺乏深入性
当前，一些幼儿园的劳动教育没有与儿童的兴趣点相结合，远离大自然和日常生活，难以激发儿童的创造性。因此，儿童无法在劳动中感受到自己于社会、于大自然的作用，无法感受到自己的劳动为他人带来的便利，也就无法理解“我为他人做贡献”这种优秀的品质。另外，当前幼儿园的劳动教育缺乏创新性，只拘泥于固定的形式与套路，缺乏新意。因而，劳动教育无法激发儿童对世界新的探索，也无法引导他们发现新的天地。除此之外，幼儿园劳动教育还存在着形式化问题。劳动只流于表面，不能让儿童了解生活的艰难，更难以激发幼儿面对困难勇往直前的决心。
（一）树立正确的劳动观念
教师是学生成长道路上的指引者，儿童需要来自社会、家庭、幼儿园全方位的教育和指導。社会应当营造尊重劳动的氛围，引导儿童热爱劳动。家庭是儿童的第一所学校，家庭教育要在潜移默化中培养儿童的劳动意识。在学前教育机构中，教师除了开展常规的劳动教育，还应引导儿童获得劳动经验，让儿童在心理上更尊重劳动，更愿接近劳动者。劳动教育要符合儿童的身心发展规律，适度的劳动教育能够给儿童以充足的空间去欣赏世界的美，给他们充足的时间去发现自己是劳动成果的创造者。
（二）分析劳动的教育价值
劳动教育不仅要符合儿童的身心发展特点，更要具有教育性、道德性，紧跟时代发展趋势。现在幼儿园对学前儿童所进行的劳动教育形式过于单一，大多是让儿童机械地重复劳动，脱离了儿童的兴趣。儿童没能在劳动中实现创造，就无法在劳动中思考，劳动的教育性便没有充分发挥出应有的效果。
因此，幼儿园教育必须使劳动更具有吸引力，让儿童对劳动抱有期待，使劳动所得的结果更加直观，让幼儿看得见，摸得着。幼儿园开展的劳动教育应多与儿童生活相联系，使劳动自然成为儿童生活的一部分，从儿童的兴趣出发，与游戏相结合，丰富劳动教育的内容，在生活中劳动，在劳动中获得快乐，收获成长。幼儿园劳动教育还应结合时代发展的特点，将劳动设置为儿童学校教育的一部分，提高劳动在社会、学校中的地位。这样才能从根本上提高劳动教育在人们心中的地位，从而挖掘其深层的教育价值，促进儿童的健康成长。
（三）善用劳动手段
所有强制的劳动都不是自由的，不利于儿童自由意志的发展，卢梭在《爱弥儿》中写道：“真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。”因此，儿童只有喜欢劳动，才会从事劳动，并在劳动中获得发展，而这种劳动势必是自由的。相反，当劳动禁锢儿童的快乐时，也就禁锢了他们的精神世界，无异于压制了儿童的心智。在幼儿园中，儿童只有主动劳动、自由劳动，才会理解、接受自己的劳动成果。这样有助于儿童理解自己与他人的关系，从而有益于儿童自我意识的发展。当儿童拥有更多劳动话语权时，劳动就变成了维护儿童自尊的重要手段。
（四）充分挖掘劳动教育资源
劳动教育资源是丰富的，不局限于校园内。儿童生于自然，长于社会，理应走进自然，认识社会。幼儿教师要拓展教育视野，主动发掘幼儿园周边的自然资源，开发其教育价值，从幼儿园内部逐步扩展到周边的社区、公园等公共设施和环境中，在劳动和交往中，让幼儿逐步走进自然，亲近自然，热爱自然。幼儿通过劳动与大自然进行互动，发现自然界的秘密，从而深入了解自然，劳动教育便水到渠成。另外，幼儿园依托社会而存在，劳动教育也应结合社会生活。教师要引导儿童了解社区的运作，观看成人的工作，通过劳动与周围人互动，获得丰富的生活经验，感受生活的教育性，从而认识人性，了解世界的是非善恶，体验生活的意义。通过拓展劳动教育资源，激发儿童勇往直前，带动儿童的劳动行为，进而感染他人。
总之，教师实施劳动教育必须有一双能发现教育资源的慧眼，让幼儿在一个更开阔的天地培养劳动意识，获得全面发展。
（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）
一、学前儿童劳动教育的开展困境
（一）劳动价值观念理解偏差
幼儿教师大多将劳动教育理解为儿童的娱乐活动，强调劳动的休闲功能而非教育功能。对儿童来说，劳动和娱乐之间并没有明确的界限。因此教育者应该转变自己的观念，将劳动与儿童游戏相结合，而不是将劳动单一理解为娱乐活动。随着劳动教育中劳动概念的淡化、技术含量的增加，一些幼儿教师错误地将劳动教育等同于儿童学习劳动技能，过分强调劳动的工作性，与儿童天生爱自由的特点相逆，不利于儿童的发展。劳动教育的本质是促进儿童养成正确的劳动价值观，让劳动成为儿童生活中的一部分。
（二）劳动教育内涵误读
在学前教育机构中，大部分劳动都是由幼儿教师承担的，让儿童在观察中了解劳动工作。对儿童来说，精神世界的发展无疑是非常重要的。没有经历过劳动的儿童无法体验生活的艰辛、人间的冷暖，也无法理解劳动所带来的快乐。劳动作为人的自然本性，它的意义不仅在于能增强体质，更多的则是儿童能通过劳动感受到自己存在的价值，从而生成正确的自我意识。若不能通过劳动了解人与人之间的关系，幼儿也就无法理解其所享受的一切都是前人劳动的成果。
（三）劳动手段的误用
合理的惩罚有利于儿童更好地认识社会规则，培养责任感。适当的惩罚也有助于儿童用更加积极、正面的心态面对劳动。在幼儿园中，惩罚是为了让儿童更好地适应社会规则，因此惩罚的结果必须是积极的，能够让儿童意识到自己的错误并加以改正。当前有许多幼儿教师将劳动当作惩罚的手段，使儿童误认为劳动就是惩罚的象征。这必将在儿童的心里留下阴影，使他们对劳动产生逆反心理，进而憎恶劳动、反感劳动，最后逃避劳动。
（四）劳动教育缺乏深入性
当前，一些幼儿园的劳动教育没有与儿童的兴趣点相结合，远离大自然和日常生活，难以激发儿童的创造性。因此，儿童无法在劳动中感受到自己于社会、于大自然的作用，无法感受到自己的劳动为他人带来的便利，也就无法理解“我为他人做贡献”这种优秀的品质。另外，当前幼儿园的劳动教育缺乏创新性，只拘泥于固定的形式与套路，缺乏新意。因而，劳动教育无法激发儿童对世界新的探索，也无法引导他们发现新的天地。除此之外，幼儿园劳动教育还存在着形式化问题。劳动只流于表面，不能让儿童了解生活的艰难，更难以激发幼儿面对困难勇往直前的决心。
二、破解学前儿童劳动教育困境的对策
（一）树立正确的劳动观念
教师是学生成长道路上的指引者，儿童需要来自社会、家庭、幼儿园全方位的教育和指導。社会应当营造尊重劳动的氛围，引导儿童热爱劳动。家庭是儿童的第一所学校，家庭教育要在潜移默化中培养儿童的劳动意识。在学前教育机构中，教师除了开展常规的劳动教育，还应引导儿童获得劳动经验，让儿童在心理上更尊重劳动，更愿接近劳动者。劳动教育要符合儿童的身心发展规律，适度的劳动教育能够给儿童以充足的空间去欣赏世界的美，给他们充足的时间去发现自己是劳动成果的创造者。
（二）分析劳动的教育价值
劳动教育不仅要符合儿童的身心发展特点，更要具有教育性、道德性，紧跟时代发展趋势。现在幼儿园对学前儿童所进行的劳动教育形式过于单一，大多是让儿童机械地重复劳动，脱离了儿童的兴趣。儿童没能在劳动中实现创造，就无法在劳动中思考，劳动的教育性便没有充分发挥出应有的效果。
因此，幼儿园教育必须使劳动更具有吸引力，让儿童对劳动抱有期待，使劳动所得的结果更加直观，让幼儿看得见，摸得着。幼儿园开展的劳动教育应多与儿童生活相联系，使劳动自然成为儿童生活的一部分，从儿童的兴趣出发，与游戏相结合，丰富劳动教育的内容，在生活中劳动，在劳动中获得快乐，收获成长。幼儿园劳动教育还应结合时代发展的特点，将劳动设置为儿童学校教育的一部分，提高劳动在社会、学校中的地位。这样才能从根本上提高劳动教育在人们心中的地位，从而挖掘其深层的教育价值，促进儿童的健康成长。
（三）善用劳动手段
所有强制的劳动都不是自由的，不利于儿童自由意志的发展，卢梭在《爱弥儿》中写道：“真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。”因此，儿童只有喜欢劳动，才会从事劳动，并在劳动中获得发展，而这种劳动势必是自由的。相反，当劳动禁锢儿童的快乐时，也就禁锢了他们的精神世界，无异于压制了儿童的心智。在幼儿园中，儿童只有主动劳动、自由劳动，才会理解、接受自己的劳动成果。这样有助于儿童理解自己与他人的关系，从而有益于儿童自我意识的发展。当儿童拥有更多劳动话语权时，劳动就变成了维护儿童自尊的重要手段。
（四）充分挖掘劳动教育资源
劳动教育资源是丰富的，不局限于校园内。儿童生于自然，长于社会，理应走进自然，认识社会。幼儿教师要拓展教育视野，主动发掘幼儿园周边的自然资源，开发其教育价值，从幼儿园内部逐步扩展到周边的社区、公园等公共设施和环境中，在劳动和交往中，让幼儿逐步走进自然，亲近自然，热爱自然。幼儿通过劳动与大自然进行互动，发现自然界的秘密，从而深入了解自然，劳动教育便水到渠成。另外，幼儿园依托社会而存在，劳动教育也应结合社会生活。教师要引导儿童了解社区的运作，观看成人的工作，通过劳动与周围人互动，获得丰富的生活经验，感受生活的教育性，从而认识人性，了解世界的是非善恶，体验生活的意义。通过拓展劳动教育资源，激发儿童勇往直前，带动儿童的劳动行为，进而感染他人。
总之，教师实施劳动教育必须有一双能发现教育资源的慧眼，让幼儿在一个更开阔的天地培养劳动意识，获得全面发展。
（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）