论文部分内容阅读
【摘要】培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇教学不能采取成人话的模式。怎样的模式才能适合小学生呢？通过不断地实践和探索我认为以下教学模式比较适合学生的发展：阅读前——阅读中——阅读后。
【关键词】小学英语 语篇教学 阅读前 阅读中 阅读后
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识。 面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。把语篇分为阅读前，阅读中和阅读后进行教学的模式，是我们在平时的日常教学中，总结出的一种简单易行的语篇教学法。它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。
一、阅读前——激发兴趣，走进语篇
Pre-Reading是我们通常所说的“导入新课”。 PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌、猜谜游戏、观看录像和文本插图形象地展现语篇内容，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
二、阅读中——整体把握，理解语篇
While-Reading是英语语篇教学的主体，本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。教师应将关注点放在创设整体语境，并有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。基于此，，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教
1.创设直观情景，泛读语篇。创设直观情景，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。英语语篇的是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章， 然后可以分段进行处理，最后最好又回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在阅读课中要灵活处理单词和句式，不要一遇到生单词遇到就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，句式教学也一样，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合为此，教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。
第一层次：让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境。
第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景。
第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。
2.创设模拟情景，精读语篇。 精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，并让学生完成表格，或画图等等。而创设模拟情景，就是在学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，并让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题，进行沟通。
三、阅读后——活化教材，提升语篇
Post-Reading这一过程就是落实、强化和巩固，即依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。在这一过程中，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。所以课文理解完后，组织开展以整篇课文为单位的综合训练，如跟着录音读、跟着老师读、分角色朗读、给动画配音、重新排列打乱顺序的课文、角色表演、复述课文等等，但不能每一节课把所有的形式都运用，要有选择地进行练习。这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。
总而言之，在小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，关注语篇教学策略的三大要素，以生为本，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能够使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运用能力，还能够使他们对阅读产生兴趣。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
[2]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践，2011.
【关键词】小学英语 语篇教学 阅读前 阅读中 阅读后
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识。 面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。把语篇分为阅读前，阅读中和阅读后进行教学的模式，是我们在平时的日常教学中，总结出的一种简单易行的语篇教学法。它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。
一、阅读前——激发兴趣，走进语篇
Pre-Reading是我们通常所说的“导入新课”。 PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌、猜谜游戏、观看录像和文本插图形象地展现语篇内容，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
二、阅读中——整体把握，理解语篇
While-Reading是英语语篇教学的主体，本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。教师应将关注点放在创设整体语境，并有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。基于此，，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教
1.创设直观情景，泛读语篇。创设直观情景，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。英语语篇的是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章， 然后可以分段进行处理，最后最好又回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在阅读课中要灵活处理单词和句式，不要一遇到生单词遇到就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，句式教学也一样，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合为此，教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。
第一层次：让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境。
第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景。
第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。
2.创设模拟情景，精读语篇。 精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，并让学生完成表格，或画图等等。而创设模拟情景，就是在学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，并让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题，进行沟通。
三、阅读后——活化教材，提升语篇
Post-Reading这一过程就是落实、强化和巩固，即依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。在这一过程中，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。所以课文理解完后，组织开展以整篇课文为单位的综合训练，如跟着录音读、跟着老师读、分角色朗读、给动画配音、重新排列打乱顺序的课文、角色表演、复述课文等等，但不能每一节课把所有的形式都运用，要有选择地进行练习。这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。
总而言之，在小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，关注语篇教学策略的三大要素，以生为本，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能够使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运用能力，还能够使他们对阅读产生兴趣。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
[2]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践，2011.