在班级中,用阳光照亮学生心灵世界

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教育是人与人的细致入微的心灵接触.在班级管理工作中,班主任要积极面对和解决学生的各种问题,要探索问题背后的问题,努力营造一种和谐的、温馨的育人氛围,用宽容的胸怀包容每个学生,用发展的眼光看待学生的行为,用从容的心态对待自己的工作,从生活的点滴做起,培育新时代的四有新人.
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说理是深度学习的有效形式,教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境,以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学,引发数学深度思考,探究数学知识的形成过程,以此推进学生进行深度学习.
语文课程应使学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具备适应实际生活所需的语文能力.因此,在语文教学尤其是阅读教学活动中,教师一定要关注学生语文能力的获得,培养学生以听说读写等能力为核心的语文素养,从语言出发,再回到语言中去.
“让学引思”教学理念是基于素质教育理念,以及新课改的具体要求而衍生出来的新的教学理念.为了更好地培养学生自主学习音乐的能力,教师要不断创新音乐教学形式,充分发挥学生的主体作用为学生带来更加新鲜有趣的音乐课堂.本文就“让学引思”理念下音乐教学路径展开探究并提出相关策略.
随着教育改革的不断深化,对学生数学能力与素养的培养成了基础教学的“着陆点”.数学生活化作为发展学生数学应用能力的抓手,被一线教师广泛关注.然而,数学教学中,对于“生活化”的滥用,以及对于数学生活化教学深入研究的缺失,导致“伪生活化”现象的出现.本文着力探究数学教学中避免“伪生活化”的策略.
新课程标准中提出“重视学生课堂的主体地位,以学生发展为中心,激发兴趣,确保每一个学生受益”的教学理念.教师要还课堂给学生,重视学生数学问题的解决能力.教师要做善育者,做课堂的引导者,以“一言”来抛砖引玉,让学生们调动各种感官,充分融入课堂.课堂上“我的地盘我做主”,可以促使学生积极参与合作、探究,培养学生的创新思维,提升学生的数学素养.
提升学生的文化意识有利于增强学生对语言知识的理解和使用,帮助其形成国际视野、塑造优秀的文化品格.本文以译林版英语五年级Culture time板块教学为例,结合教学片段,探讨如何充分发掘课内外教学资源、不断创新课内外教学方式、积极延展课内外教学情境,在课内外整合教学中落实对学生文化意识的培养,帮助学生实现从“文化知识”到“文化意识”的转型.
随着特殊教育的发展,提高融合教育质量已成为“办好特殊教育”的重要保证.本文以特殊需要学生识字写字能力培养为例,从教学目标调整入手,进行基于生活适应为核心的识字写字教学设计,就识字写字教学方式、方法的设计,以及运用多种评价方式等开展实践性研究,促进特殊需要学生学习自信,不断提高融合教育质量.
俗话说:温故而知新.在小学数学复习课中,如果教师只是一味地讲讲练练,长此以往,只会把学生的学习兴趣消磨殆尽.上好复习课并非易事,需要教师像对待新授课一样整体布局、巧妙构思、勇于创新,这样方能使课堂生机勃勃,促进学生核心素养的养成.
中国学生发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心的,其实现的基本途径是深度学习.本文以六年级下册《金色的鱼钩》一课为例,阐述深度学习下的教学目标的确定过程;深度学习教学实施过程中的关键点,即唤醒经验,确定学习的起始点,归类比照,实现思维的生长点,话题讨论,形成价值的升华点.
“带球射门,太潇洒了!”几个月前的暑假,恰逢东京奥运会,只要一有足球比赛转播,浙江湖州市龙泉小学五年级的费徐烁同学场场都不落下.然而在两年多前,他对足球可一点儿也不“感冒”,直到四年级时,他意外地被选为学校足球队的预备队员,情况才发生了改变.
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