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摘 要： 在新课程改革中，中心问题是以人为本，如何提高人的综合素质是课程改革的重中之重，故而人的发展便成为教育教学的中心。本文结合课堂与课外、能力与兴趣、创造与创新，就如何培养信息时代下学生的创新人格进行初探。
关键词： 非智力細胞 创新理念 创新快乐 创新能力 创新精神
非智力细胞对学生的学习、创新能力的培养起着强烈的催化作用。它能充分调动人的积极性，使人潜在的能力得到最大限度的开发，使其在积极参与智力活动中汲取知识并提高能力。课堂是培养与激发学生的非智力因素的主要阵地，教师要有意识地挖掘教学活动中有关非智力因素的方面，激发学生的学习热情，尊重学生的个性发展，培养学生积极、好奇、勇于创新的意志品格。
一、激活认识兴趣，形成创新理念
一方面，学生对某一方面的浓厚兴趣会促使他们更自觉、更努力地学习。另一方面，有关知识的积累又不断提高他们的认识兴趣，形成良性循环。教学过程不仅是师生共同内化知识的过程，更是情感交流、人格感染、创新能力发展的过程。在强烈的兴趣的推动下，学生往往会萌生强烈的探究欲望。如学习《生命与水》一文，上课伊始，先播放一段有关水的多媒体课件，让学生感受生活中最普通的水，由此好奇心油然而生：“最普通的水如此重要，这是怎么回事呢？”教师乘机诱导提问：“大家想知道其中原因吗？”学生以好奇的积极心理主动学习课文，不仅懂得了有关水的科学知识，而且产生了对水的科学兴趣。
在教学时激发学生好奇心，就是在激发学生的求知欲和学习兴趣。激励学生主动地学习，使他们为探究而学习，变被动学为主动学，在探究过程中获取新知，产生感悟、体验。从这个意义上说，探究的过程就是形成创新理念的过程。
二、诱导成功时机，体悟创新快乐
成功时机的核心是使学生获得学习成功的体验。在教学过程中创设体验成功的条件和情境，能有效地激发学生的成就动机，树立自信心，学生有了自信，有了能力，从而更好地调动学习的主动性和积极性。如学习《雅鲁藏布大峡谷》一课，教师放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，充分发挥各自特长，获得成功体验。教师提示：“了解雅鲁藏布大峡谷的特点时，你想用读的方法就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就通过分析去理解；想一边学一边把大峡谷的特点用肢体语言表现出来，就可以表演。”有了这样的要求，学生的学习立刻活泼起来。接着，让学生戴上导游帽，举着小红旗，担当“导游”，想象“唱藏歌”、“跳藏舞”、“看藏戏”等这些独具藏民族特色的场景，进行创造性的描述、介绍，就水到渠成了。
在教学中角色的塑造本身就是一种创新活动。创造性的想象，更需要学生的积极思维，从而体验到创新的快乐。
三、提高学习热情，发展创新能力
学习热情是在学习兴趣的基础上产生的，是一种比学习兴趣更为稳固、更为持久的情感。在教学中，可以运用情境教学，在亲切热烈的课堂氛围中，使学生想学、乐学、会学，这样自然能激发他们身上蕴藏的学习热情，从而更好地培养他们的创新人格。把发现权交给学生，适当地给学生以暗示，创设发现情境，从而使学生品尝到发现的快乐。如在教学《春蚕》一文时，在初步感知的基础上，有学生提出疑问：“题目是《春蚕》，为什么写的却是‘我’的母亲？”很多学生都觉得这是一个有价值的问题，他们的思维因疑而动，有的自己找答案，有的同桌讨论，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。可见，发现不是凭空的捕风捉影，而是拿着知识的勘探仪器在具体文章中进行勘察，使学生的学习热情保持高涨。
在教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；鼓励学生一题多解，一问多答，寻求多种答案。如教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计一个问题：请你告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼。问题一出，立即激发了学生的创造热情，不但拓宽了学生的思路，而且有效培养了学生的发散思维。
四、铸就学习毅力，弘扬创新精神
学习毅力是指学生在学习过程中，长期不懈地保持充沛精力，坚忍顽强、不屈不挠地克服困难，排除干扰，完成任务的优良意志品格。在课文中，许多主要人物面对挫折都能表现出正确的态度，他们知难而上的勇气和克服困难的决心，是对学生进行学习毅力、创新人格培养的好素材。如《挑山工》讲的是泰山上挑山工不畏艰险、辛苦，默默奉献的精神，正是由于挑山工脚踏实地，一步一个脚印，长年累月的辛苦的付出，才显现出了挑山工平凡中的伟大。通过对课文人物的剖析和讲解，让学生体味到人物的人格力量，使学生受到启发、受到鼓舞，从而增强学生的学习毅力。
许多课文还歌颂了大批不懈追求、富有创新精神的人物，如爱迪生、爱因斯坦、李时珍等，这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，经过一次次的失败，他们凭着勤奋的工作、执著的追求，给人类带来了福音。这些人的创造精神，必将在学生的灵魂深处，产生潜移默化的影响。
总之，教师要把创新理念贯穿教学始末，充分调动非智力因素，让学生发挥主体意识，激发创新动机，享受创新主体的乐趣，形成创新能力，不断“刺激—强化—刺激”，最终铸就创新主体精神，内化为创新人格。
关键词： 非智力細胞 创新理念 创新快乐 创新能力 创新精神
非智力细胞对学生的学习、创新能力的培养起着强烈的催化作用。它能充分调动人的积极性，使人潜在的能力得到最大限度的开发，使其在积极参与智力活动中汲取知识并提高能力。课堂是培养与激发学生的非智力因素的主要阵地，教师要有意识地挖掘教学活动中有关非智力因素的方面，激发学生的学习热情，尊重学生的个性发展，培养学生积极、好奇、勇于创新的意志品格。
一、激活认识兴趣，形成创新理念
一方面，学生对某一方面的浓厚兴趣会促使他们更自觉、更努力地学习。另一方面，有关知识的积累又不断提高他们的认识兴趣，形成良性循环。教学过程不仅是师生共同内化知识的过程，更是情感交流、人格感染、创新能力发展的过程。在强烈的兴趣的推动下，学生往往会萌生强烈的探究欲望。如学习《生命与水》一文，上课伊始，先播放一段有关水的多媒体课件，让学生感受生活中最普通的水，由此好奇心油然而生：“最普通的水如此重要，这是怎么回事呢？”教师乘机诱导提问：“大家想知道其中原因吗？”学生以好奇的积极心理主动学习课文，不仅懂得了有关水的科学知识，而且产生了对水的科学兴趣。
在教学时激发学生好奇心，就是在激发学生的求知欲和学习兴趣。激励学生主动地学习，使他们为探究而学习，变被动学为主动学，在探究过程中获取新知，产生感悟、体验。从这个意义上说，探究的过程就是形成创新理念的过程。
二、诱导成功时机，体悟创新快乐
成功时机的核心是使学生获得学习成功的体验。在教学过程中创设体验成功的条件和情境，能有效地激发学生的成就动机，树立自信心，学生有了自信，有了能力，从而更好地调动学习的主动性和积极性。如学习《雅鲁藏布大峡谷》一课，教师放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，充分发挥各自特长，获得成功体验。教师提示：“了解雅鲁藏布大峡谷的特点时，你想用读的方法就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就通过分析去理解；想一边学一边把大峡谷的特点用肢体语言表现出来，就可以表演。”有了这样的要求，学生的学习立刻活泼起来。接着，让学生戴上导游帽，举着小红旗，担当“导游”，想象“唱藏歌”、“跳藏舞”、“看藏戏”等这些独具藏民族特色的场景，进行创造性的描述、介绍，就水到渠成了。
在教学中角色的塑造本身就是一种创新活动。创造性的想象，更需要学生的积极思维，从而体验到创新的快乐。
三、提高学习热情，发展创新能力
学习热情是在学习兴趣的基础上产生的，是一种比学习兴趣更为稳固、更为持久的情感。在教学中，可以运用情境教学，在亲切热烈的课堂氛围中，使学生想学、乐学、会学，这样自然能激发他们身上蕴藏的学习热情，从而更好地培养他们的创新人格。把发现权交给学生，适当地给学生以暗示，创设发现情境，从而使学生品尝到发现的快乐。如在教学《春蚕》一文时，在初步感知的基础上，有学生提出疑问：“题目是《春蚕》，为什么写的却是‘我’的母亲？”很多学生都觉得这是一个有价值的问题，他们的思维因疑而动，有的自己找答案，有的同桌讨论，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。可见，发现不是凭空的捕风捉影，而是拿着知识的勘探仪器在具体文章中进行勘察，使学生的学习热情保持高涨。
在教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；鼓励学生一题多解，一问多答，寻求多种答案。如教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计一个问题：请你告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼。问题一出，立即激发了学生的创造热情，不但拓宽了学生的思路，而且有效培养了学生的发散思维。
四、铸就学习毅力，弘扬创新精神
学习毅力是指学生在学习过程中，长期不懈地保持充沛精力，坚忍顽强、不屈不挠地克服困难，排除干扰，完成任务的优良意志品格。在课文中，许多主要人物面对挫折都能表现出正确的态度，他们知难而上的勇气和克服困难的决心，是对学生进行学习毅力、创新人格培养的好素材。如《挑山工》讲的是泰山上挑山工不畏艰险、辛苦，默默奉献的精神，正是由于挑山工脚踏实地，一步一个脚印，长年累月的辛苦的付出，才显现出了挑山工平凡中的伟大。通过对课文人物的剖析和讲解，让学生体味到人物的人格力量，使学生受到启发、受到鼓舞，从而增强学生的学习毅力。
许多课文还歌颂了大批不懈追求、富有创新精神的人物，如爱迪生、爱因斯坦、李时珍等，这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，经过一次次的失败，他们凭着勤奋的工作、执著的追求，给人类带来了福音。这些人的创造精神，必将在学生的灵魂深处，产生潜移默化的影响。
总之，教师要把创新理念贯穿教学始末，充分调动非智力因素，让学生发挥主体意识，激发创新动机，享受创新主体的乐趣，形成创新能力，不断“刺激—强化—刺激”，最终铸就创新主体精神，内化为创新人格。