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摘 要：会学习英语有一个重要的标志就是会阅读。可见，阅读对学生学好英语有重要作用，可以这样说，没有阅读的参与，英语学习始终是苍白的、不完整的。英语阅读教学要以培养学生核心素养为中心，要让阅读真正促进学生的成长。基于此，教师可以推进“3s”教学模式，让学生成为阅读的主人。“3s”指smile， speed， smart，即在阅读教学中，教师既要带给学生欢笑，提升他们的阅读速度，又要启发他们的英语思维。
关键词：小学英语;核心素养;“3s”模式
中圖分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0057-02
引 言
小学生正处于英语学习的起步阶段，没有进行大量的英语阅读，也没积累多少阅读经验，缺少相应的阅读技巧。因此，教师要从零抓起，培养学生良好的阅读习惯，锻炼他们的阅读思维，提高他们的阅读能力。教师在小学英语阅读教学中应用“3s”教学模式，不仅能让学生主动参与阅读，让他们爱上阅读，还能让他们实现深度阅读。
一、小学英语教学现状
小学生生性活泼、好动，思维也较为活跃。教师由于受传统教育思想的影响，课堂上采用“满堂灌”的教学模式，为了保持自己的威严性，很少与学生互动，对待学生也较为严厉。在这样的教学模式下，学生多是被动地学习，缺乏学习的主动性和积极性。而且大多数教师在教学中，以课本为蓝本，很少补充相关的内容，没有结合学生的年龄特点丰富教学内容、增强课堂的趣味性。基于这样的情况，小学英语课堂教学氛围沉闷、压抑，无法调动学生的学习积极性[1]。
当前，小学英语教学中存在着这样的问题，即多数教师认为，小学生以形象思维为主，在教学中只需培养小学生的低阶思维即可。其实对于学生来说，高阶思维更能推动他们核心素养的养成，更能促进他们的全面发展。
例如，在牛津英语译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet中，教师会让学生记忆单词sweets， cakes， ice cream， rice， noodles;学会运用句式“ Too many/much...are/ is bad for his/her health/teeth”。于是，学生就不停地记忆单词、背诵句子。学生背过了、会写了，教师就认为这个单元的教学任务结束了，开始下个单元的教学。其实，学生获得的只是识记能力的发展，他们的其他能力没有得到相应的锻炼。要想培养学生的高阶思维，教师可以结合本课主题提问学生：“你们的饮食健康吗？”让他们深入思考，培养他们的分析能力;教师还可以列举一个人的饮食习惯，然后让学生判断这个人的饮食是否健康，以培养他们的思辨能力。
当前，小学英语阅读教学效率较低，教师没能对学生进行相关阅读速度的训练，对于学生怎么阅读，教师没有给予过多的指导。无论学生是一字一句地读完，还是快速浏览阅读，教师大多不会给予过多关注。教师关注更多的是结果，即是否读完了、相关练习是否完成了。这就导致学生的学习效率和学习质量较低。
二、推进“3s”教学模式的实践与策略
“3s”教学模式符合学生的心理特点，也是基于新课程改革的需要而提出的。教师在教学的过程中，应不断完善教学方式，以促进学生英语核心素养的提高。
（一）“smile”：让学生感受阅读的乐趣
兴趣是最好的老师。学生感知到阅读的乐趣，自然也就乐意参与到阅读教学中。培养学生的英语阅读兴趣，能促使学生更好地学习英语知识。学生如果在小学阶段没有培养良好的阅读习惯和兴趣，就会渐渐丧失英语学习能力，间接地成为潜在的学困生。基于此，培养学生的阅读兴趣，成为阅读教学的目标之一。
以牛津译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。教师可以播放一些节日相关的音频，如鞭炮的声音、众人划船的声音、一群人朗诵“明月几时有”的声音……让学生猜一猜这是什么节日。这时，学生的参与积极性被充分调动起来，纷纷举手回答：“春节、端午节、中秋节……”紧接着，教师可让同桌之间用英语进行互动，互相说出一个节日的特征，让对方回答是哪个节日。
教师还可以在教学中融入实践活动，激发学生的学习兴趣。教师可让学生用红色的纸折叠出各式各样的红包，并让他们用英文来表达，如“It is red”“It gives wishes”“When you get it，you will be lucky”。接着，教师让学生在纸条上写上最想对好朋友说的话，然后塞进红包，再在红包封面写上“To XX”。最后，教师将所有的红包收集起来，随意抽取一张，让学生猜一猜红包是谁写的，又是送给谁的。对于猜中的学生，教师可给予相应奖励。这样，学生的参与兴趣更高了，都兴高采烈地参与其中。有学生这样表达：I wish you a happy winter; I wish we could be friends for ever; I hope to see you on the New Year.
教师还可以通过讲述有趣的故事来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在本节课中，教师就给学生讲了有关“年”的故事和贴对联的传说。这样，学生对文本内容的理解得到深化，体验到学习的乐趣。教师在教学的过程中要以学生为中心，结合他们的心理需要，以“smile”促进他们更好地进行英语学习。
（二）“speed”：提升学生的阅读速度 首先，教师要教给学生阅读技巧，以提高学生的阅读效率，进而改变学生过去遇到生词就查字典，用手指着单词一个接一个阅读的习惯。换言之，为了提升阅读速度，教师要培养学生猜测单词意思的能力。以小学英语绘本Shadow为例，教师可先展示一幅图画，再展示相应的句子，如“Susan is good at skipping. She can jump very high”。教师问学生画横线的词是什么意思。学生借助图片，联系上下文很快就能推测出这个单词是“跳跃”的意思。教师让学生去猜测单词的意思，一方面可以培养学生的分析能力，如学生看到“jump”，就能推理出“skipping”跟它的意思差不多，再结合实际的场景，自然就能感知这个词的意思;另一方面也能提升学生的阅读效率。学生就算不懂某些单词的意思，也能理解句子的大概意思，不仅能提高阅读效率，还能拓展英语思维。
此外，教师还要让学生将相关的短语当成一个整体来读，在确保句式完整的情况下，这既提高了学生的整体认知，又有效地提升了学生的阅读速度。小学生由于语感不强、阅读积累少，看到单词时，甚至需要一个字母一个字母地拼写、识别;在识别完单词后，再一个单词一个单词地翻译，然后从整体上理解文本。这样，学生不但浪费了大量的阅读时间，其阅读能力也得不到有效提升，甚至不能基本理解文本内容。基于此，学生要学会感知相应的词块，由词块去理解整个句子。这样，学生的阅读速度就提高了，理解能力也就提升了。
以小学英语绘本Shadow为例，At noon， the sun is high in the sky. The shadow grows short.学生就可以将划横线的这一部分作为意群来读，阅读速度自然就提升了。所谓意群，一般来说，就是句子中意思相近的词。学生如果没有弄清楚意群，对文章和句子也就不会有很好的理解。
为提升学生的阅读速度，教师还要与学生一起制订相应的阅读计划、阅读方案，明确阅读的进度、阅读的内容等。在小学阶段，学生学习过The lion and the mouse，他们可将伊索语言作为课外阅读的篇目。教师可鼓励学生自己设计一个阅读计划，让课外阅读活动有序开展，同时让学生的英语核心素养真正得到培养。比如，有学生这样规划，第一周看The nurse and the wolf，第二周看The fox and the lion。學生有了具体的阅读进度表，阅读整本书的速度就有了一定的规划，就能按照计划，更好地完成阅读任务，从而提高自身的英语核心素养。
（三）“smart”：启发学生的阅读智慧
阅读能带给人智慧。针对小学英语阅读教学而言，阅读过程要成为学生能力生成的过程。学生能力强当然就有“smart”。因此，推行“3s”教学模式，从某种程度上来说就是要培育学生的多元能力。
要想在阅读教学中提高学生的阅读能力，教师首先要培养学生的想象能力。还以小学英语绘本Shadow为例，教师在分析相关文本后，提出这样的观点：“Maybe shadows can cheat our eyes.”学生也同意这样的观点，这是文本给他们的感受。接着，教师问能不能从生活中列举出一个实例来佐证这一观点。这其实是让学生进一步认知主题，挖掘文章的内涵。学生想到了这样一个成语——“杯弓蛇影”，这显然是对影子产生错觉的典型故事。学生的想象力从文本飞出来，再与过去的体验相对接，加深了对文本的理解，提高了阅读能力。
其次，教师要培养学生的创新能力。以课外阅读Safari park为例，教师可让学生通过仔细观察封面，来猜测动物的心情，以及讲了一个什么故事。这就为学生发散思维、培养创新能力奠定了基础。在用英语表达的过程中，学生可以有不同的想法，只要合情合理就行。培养学生的创新能力就是让学生展示自己的个性解读，能让学生发出自己的声音。因此，教师在教学中不能设置太多的标准答案，对于学生给出的不同答案，了解他们思维的特点。从两只长颈鹿亲近的样子，学生知道它们的心情是“happy”;从老虎往树上爬，去追赶猎物，学生知道老虎的心情是“excited”;从狮子对着大象呼叫，学生知道大象的心情是“afraid”;当然老虎上树了，有学生说老虎的心情是“curious”。可见，要想培养学生的创新能力，教师就要给学生营造宽松的阅读环境，给他们提供自由想象的空间。
结 语
英语阅读的重要性毋庸置疑，但当前的小学英语阅读教学中存在着一定的问题，而这些问题可以通过推进“3s”教学模式得以解决。因此，教师应充分认识“3s”教学模式，采用多样的教学方法充分发挥其作用，促进学生英语核心素养的提升。
[参考文献]
陈晓旭.“悦读”阅美，“阅”有滋味：浅谈核心素养目标下小学英语阅读能力的培养[J].小学教学研究，2019（05）：82-83.
作者简介：陆玲娟（1985.5—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师。
关键词：小学英语;核心素养;“3s”模式
中圖分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0057-02
引 言
小学生正处于英语学习的起步阶段，没有进行大量的英语阅读，也没积累多少阅读经验，缺少相应的阅读技巧。因此，教师要从零抓起，培养学生良好的阅读习惯，锻炼他们的阅读思维，提高他们的阅读能力。教师在小学英语阅读教学中应用“3s”教学模式，不仅能让学生主动参与阅读，让他们爱上阅读，还能让他们实现深度阅读。
一、小学英语教学现状
小学生生性活泼、好动，思维也较为活跃。教师由于受传统教育思想的影响，课堂上采用“满堂灌”的教学模式，为了保持自己的威严性，很少与学生互动，对待学生也较为严厉。在这样的教学模式下，学生多是被动地学习，缺乏学习的主动性和积极性。而且大多数教师在教学中，以课本为蓝本，很少补充相关的内容，没有结合学生的年龄特点丰富教学内容、增强课堂的趣味性。基于这样的情况，小学英语课堂教学氛围沉闷、压抑，无法调动学生的学习积极性[1]。
当前，小学英语教学中存在着这样的问题，即多数教师认为，小学生以形象思维为主，在教学中只需培养小学生的低阶思维即可。其实对于学生来说，高阶思维更能推动他们核心素养的养成，更能促进他们的全面发展。
例如，在牛津英语译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet中，教师会让学生记忆单词sweets， cakes， ice cream， rice， noodles;学会运用句式“ Too many/much...are/ is bad for his/her health/teeth”。于是，学生就不停地记忆单词、背诵句子。学生背过了、会写了，教师就认为这个单元的教学任务结束了，开始下个单元的教学。其实，学生获得的只是识记能力的发展，他们的其他能力没有得到相应的锻炼。要想培养学生的高阶思维，教师可以结合本课主题提问学生：“你们的饮食健康吗？”让他们深入思考，培养他们的分析能力;教师还可以列举一个人的饮食习惯，然后让学生判断这个人的饮食是否健康，以培养他们的思辨能力。
当前，小学英语阅读教学效率较低，教师没能对学生进行相关阅读速度的训练，对于学生怎么阅读，教师没有给予过多的指导。无论学生是一字一句地读完，还是快速浏览阅读，教师大多不会给予过多关注。教师关注更多的是结果，即是否读完了、相关练习是否完成了。这就导致学生的学习效率和学习质量较低。
二、推进“3s”教学模式的实践与策略
“3s”教学模式符合学生的心理特点，也是基于新课程改革的需要而提出的。教师在教学的过程中，应不断完善教学方式，以促进学生英语核心素养的提高。
（一）“smile”：让学生感受阅读的乐趣
兴趣是最好的老师。学生感知到阅读的乐趣，自然也就乐意参与到阅读教学中。培养学生的英语阅读兴趣，能促使学生更好地学习英语知识。学生如果在小学阶段没有培养良好的阅读习惯和兴趣，就会渐渐丧失英语学习能力，间接地成为潜在的学困生。基于此，培养学生的阅读兴趣，成为阅读教学的目标之一。
以牛津译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。教师可以播放一些节日相关的音频，如鞭炮的声音、众人划船的声音、一群人朗诵“明月几时有”的声音……让学生猜一猜这是什么节日。这时，学生的参与积极性被充分调动起来，纷纷举手回答：“春节、端午节、中秋节……”紧接着，教师可让同桌之间用英语进行互动，互相说出一个节日的特征，让对方回答是哪个节日。
教师还可以在教学中融入实践活动，激发学生的学习兴趣。教师可让学生用红色的纸折叠出各式各样的红包，并让他们用英文来表达，如“It is red”“It gives wishes”“When you get it，you will be lucky”。接着，教师让学生在纸条上写上最想对好朋友说的话，然后塞进红包，再在红包封面写上“To XX”。最后，教师将所有的红包收集起来，随意抽取一张，让学生猜一猜红包是谁写的，又是送给谁的。对于猜中的学生，教师可给予相应奖励。这样，学生的参与兴趣更高了，都兴高采烈地参与其中。有学生这样表达：I wish you a happy winter; I wish we could be friends for ever; I hope to see you on the New Year.
教师还可以通过讲述有趣的故事来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在本节课中，教师就给学生讲了有关“年”的故事和贴对联的传说。这样，学生对文本内容的理解得到深化，体验到学习的乐趣。教师在教学的过程中要以学生为中心，结合他们的心理需要，以“smile”促进他们更好地进行英语学习。
（二）“speed”：提升学生的阅读速度 首先，教师要教给学生阅读技巧，以提高学生的阅读效率，进而改变学生过去遇到生词就查字典，用手指着单词一个接一个阅读的习惯。换言之，为了提升阅读速度，教师要培养学生猜测单词意思的能力。以小学英语绘本Shadow为例，教师可先展示一幅图画，再展示相应的句子，如“Susan is good at skipping. She can jump very high”。教师问学生画横线的词是什么意思。学生借助图片，联系上下文很快就能推测出这个单词是“跳跃”的意思。教师让学生去猜测单词的意思，一方面可以培养学生的分析能力，如学生看到“jump”，就能推理出“skipping”跟它的意思差不多，再结合实际的场景，自然就能感知这个词的意思;另一方面也能提升学生的阅读效率。学生就算不懂某些单词的意思，也能理解句子的大概意思，不仅能提高阅读效率，还能拓展英语思维。
此外，教师还要让学生将相关的短语当成一个整体来读，在确保句式完整的情况下，这既提高了学生的整体认知，又有效地提升了学生的阅读速度。小学生由于语感不强、阅读积累少，看到单词时，甚至需要一个字母一个字母地拼写、识别;在识别完单词后，再一个单词一个单词地翻译，然后从整体上理解文本。这样，学生不但浪费了大量的阅读时间，其阅读能力也得不到有效提升，甚至不能基本理解文本内容。基于此，学生要学会感知相应的词块，由词块去理解整个句子。这样，学生的阅读速度就提高了，理解能力也就提升了。
以小学英语绘本Shadow为例，At noon， the sun is high in the sky. The shadow grows short.学生就可以将划横线的这一部分作为意群来读，阅读速度自然就提升了。所谓意群，一般来说，就是句子中意思相近的词。学生如果没有弄清楚意群，对文章和句子也就不会有很好的理解。
为提升学生的阅读速度，教师还要与学生一起制订相应的阅读计划、阅读方案，明确阅读的进度、阅读的内容等。在小学阶段，学生学习过The lion and the mouse，他们可将伊索语言作为课外阅读的篇目。教师可鼓励学生自己设计一个阅读计划，让课外阅读活动有序开展，同时让学生的英语核心素养真正得到培养。比如，有学生这样规划，第一周看The nurse and the wolf，第二周看The fox and the lion。學生有了具体的阅读进度表，阅读整本书的速度就有了一定的规划，就能按照计划，更好地完成阅读任务，从而提高自身的英语核心素养。
（三）“smart”：启发学生的阅读智慧
阅读能带给人智慧。针对小学英语阅读教学而言，阅读过程要成为学生能力生成的过程。学生能力强当然就有“smart”。因此，推行“3s”教学模式，从某种程度上来说就是要培育学生的多元能力。
要想在阅读教学中提高学生的阅读能力，教师首先要培养学生的想象能力。还以小学英语绘本Shadow为例，教师在分析相关文本后，提出这样的观点：“Maybe shadows can cheat our eyes.”学生也同意这样的观点，这是文本给他们的感受。接着，教师问能不能从生活中列举出一个实例来佐证这一观点。这其实是让学生进一步认知主题，挖掘文章的内涵。学生想到了这样一个成语——“杯弓蛇影”，这显然是对影子产生错觉的典型故事。学生的想象力从文本飞出来，再与过去的体验相对接，加深了对文本的理解，提高了阅读能力。
其次，教师要培养学生的创新能力。以课外阅读Safari park为例，教师可让学生通过仔细观察封面，来猜测动物的心情，以及讲了一个什么故事。这就为学生发散思维、培养创新能力奠定了基础。在用英语表达的过程中，学生可以有不同的想法，只要合情合理就行。培养学生的创新能力就是让学生展示自己的个性解读，能让学生发出自己的声音。因此，教师在教学中不能设置太多的标准答案，对于学生给出的不同答案，了解他们思维的特点。从两只长颈鹿亲近的样子，学生知道它们的心情是“happy”;从老虎往树上爬，去追赶猎物，学生知道老虎的心情是“excited”;从狮子对着大象呼叫，学生知道大象的心情是“afraid”;当然老虎上树了，有学生说老虎的心情是“curious”。可见，要想培养学生的创新能力，教师就要给学生营造宽松的阅读环境，给他们提供自由想象的空间。
结 语
英语阅读的重要性毋庸置疑，但当前的小学英语阅读教学中存在着一定的问题，而这些问题可以通过推进“3s”教学模式得以解决。因此，教师应充分认识“3s”教学模式，采用多样的教学方法充分发挥其作用，促进学生英语核心素养的提升。
[参考文献]
陈晓旭.“悦读”阅美，“阅”有滋味：浅谈核心素养目标下小学英语阅读能力的培养[J].小学教学研究，2019（05）：82-83.
作者简介：陆玲娟（1985.5—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师。