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幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。为了满足幼儿建构游戏的需要，我们将一个水泥露台改造成充满阳光的建构室，整个创设过程历经了基于经验、基于理论、基于课程三个阶段。
一、基于经验，为幼儿提供环境和材料的支持
为了让幼儿能与建构室的环境、材料发生积极的互动，从2012年9月到2016年1月，我们对建构区的场地、环境、材料进行了四次调整。虽然每次调整都基于幼儿的问题，解决了区域设置单一、环境缺乏关联、空间设置不合理、材料投放不丰富等实际操作中的困难，但反思整个调整过程，更多凭借的是教师的经验和感觉，缺乏科学的规划和理论的支撑。
二、基于理论，让支持和指导更加适宜有效
2015年6月，我园成功申报了江苏省“十二五”重点课题“幼儿园公共游戏区域支持性策略的实践研究”，开始了研究历程。2016年6月，在镇江市教师网络培训活动中，我园承担了“建构区”的研究任务。为此，指导专家向我们推荐了《幼儿园创造性课程》这套书，期待专业理念能指导教师深入研究工作。
（一）学习
1.全园通识性阅读。为了让教师的阅读更加自主和有效，我们开展了“一学期共读一本书”的活动，全园教师在规定时间内自主阅读，看懂的部分用标签简单叙述自己的实践案例，不懂的部分用彩色笔重点标注，注明问题。阅读结束后，开展分享交流会，大家互换书籍，阅读别人的批注；分享案例，渗透自己的理解；提出問题，共解研究的不惑等。
2.项目组深度学习。随着课题及项目研究的深入，教师专业能力弱和研究对教师专业要求高的矛盾日益凸显。基于幼儿园的园情，我园成立了项目研究小组，确定三位市、区骨干教师为项目小组研究的领头人，带领园级骨干和年轻教师开展幼儿园建构活动研究。在领头人带领下，项目组教师分段精读与研究内容相关的书籍和章节。结合教师拍摄的幼儿建构游戏视频，学以致用，检验理论学习的有效性。还请专人从杂志、网络上查找其他园所建构区研究经验的相关文章，整理打印并装订成活页书供大家阅读，让理论学习更接地气，更有针对性地指导教师的实践。
（二）行动
1.审议。根据所学的理论知识，教师以班级为单位到建构区找出环境设置的问题，填写相关表格。由课题组长将各班填写的表格汇总，了解大家发现的问题。利用教师业务学习时间，集中在建构室开展审议工作。主持人将存在的问题分类罗列，教师交流解决问题的策略，集思广益，确定解决方案。
2.调整。审议结束后，所有需要解决的问题转化为具体工作，分工到人，定期完成调整。面对分歧，我们采用利弊罗列法，根据行动价值进行选择。
（三）记录
1.教师记录。幼儿进行建构活动时，教师开展跟踪式观察，了解幼儿已有的经验、技能，发现问题后及时做出调整，继续关注调整的适宜性，循环往复地为幼儿的建构提供有益的支持。并以图文并茂的形式记录幼儿活动过程及发展轨迹。记录包括幼儿已有经验、预设目标、活动准备、活动实录、发现问题、建构新经验、调整建议等内容。详实的过程性资料，为其他班级开展相关活动提供了借鉴和经验。
2.幼儿记录。教师就如何记录幼儿建构的过程和作品展开了热烈的讨论。大三班教师提出，班上的幼儿爱画画，他们决定将幼儿的设计图纸、合作建构、展示作品等全过程用图画和照片的方式记录，形成班级《建构记录书》。于是，每次建构游戏结束后，幼儿都会将建构中有趣的事情画下来和大家分享，休息时段，好多孩子会自行翻阅记录本。孩子们的兴趣引起了教师的关注，其他班级也开始与幼儿讨论起属于自己的建构记录书。现在，每个班级都有了由孩子自主表征的建构记录。
三、基于课程，让研究持续深入和可视
在《幼儿园创造性游戏区域活动指导》一书中提到，按照游戏的创造性程度，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。园中自主申报了三个研究班级，由行政牵头成立研究组，开始了建构项目课程的尝试和探索。以大班主题建构“立交桥”为例，项目课程分为开始、探索、结束三个阶段。
（一）第一阶段：主题产生
1.主题来源。在谈话活动“有趣的寒假中”，洋洋说妈妈带他回老家参观了一座新建的大桥，回到家他用乐高积木把大桥拼搭出来了，妈妈连夸他是能干的孩子。其他幼儿听了不甘示弱，都说自己也会搭，要求比赛。征求大家意见后，教师确定了“立交桥”的建构主题。
2.新旧经验的链接。主题确定后，首先教师通过谈话，了解幼儿关于立交桥的已有经验和知识。然后组织并参与幼儿的讨论，将幼儿对立交桥主题想要学习的知识列出问题清单，画成网络图。
（二）第二阶段：实践探索
1.丰富经验。获得家长支持，通过网络查找等方法，帮助幼儿了解立交桥的基本特征，尝试用各种材料进行立交桥的搭建。教师帮助幼儿掌握架空、平铺等建构技能，再通过集体教学，交流对立交桥外形结构的认识，画出准备搭建的立交桥设计图，由每组幼儿投票选出本组将要搭建的立交桥图。
2.实地考察。刚开始搭建时，孩子们不知应该怎么表现桥的架空和交错，搭的立交桥始终像公路。教师请家长在周末带孩子到大桥实地考察，仔细观察立交桥有几层，每层是怎样交错的，每一层桥下的桥墩是怎样的等，回班后由幼儿进行分享交流。
3.实践操作。第一次尝试斜拉桥的建构时，第一组幼儿选择用积木展现斜拉桥的钢索部分，第二组则用报纸卷成长管表示钢索，但是，两组都出现了桥体不稳以及外形不像的问题。幼儿回班讨论后进行了第二次和第三次建构探索，最终，他们选择用回形针串联做钢索，用易拉罐做桥墩，用吸铁石将串好的回形针吸在“桥墩”上，圆满解决了搭建不稳和外形不像的问题。
4.记录学习。幼儿通过大量的图画和符号记录各自的想法和学习探究的过程。刚开始幼儿仅仅通过绘画的方式表达，慢慢地演变为用各种表征符号记录。组织幼儿开展“建构故事”分享会，教师则用简短的文字记录汇编成《我们的建构故事》，供其他同伴学习和分享。
（三）第三阶段：结束
1.策划“亲子建构”高潮活动。近一个月后，幼儿对立交桥的兴趣减退，立交桥项目课程进入结束阶段。幼儿策划和爸爸妈妈们进行“建构大PK”。他们自己设计邀请函和海报，通过主题搭建比赛的形式，分别在建构室、多功能厅设置“世界多美好”和“上阵父子兵”两个参赛项目。幼儿进区后选择图纸、规划场地、合作分工、领取材料，各个环节有条不紊，家长们则像回到童年，感受游戏的快乐，亲历孩子的学习和发展。
2.项目研究主题墙。我园在班级中专门设置项目研究主题墙或展板，用图画、照片、文字等记录、见证幼儿的学习和探究。主题墙上有班级约定的“积木密码”，即孩子给积木起的名字，确定记录的符号等；有查找的关于立交桥的图片资料；有搭建中的问题及解决的办法等。
3.丰富园本课程，讲述学习故事。项目课程结束后，班级教师将研究的过程性资料收集整理成资料包，这包含查找的资料、各阶段开展活动的图片、教师的观察记录、活动案例等。学期结束时，教师制作视频，分享“立交桥”项目课程中发生在幼儿身上的学习故事。
回首走过的路，我们欣喜地看到了孩子的成长，他们对建构充满了兴趣，学会了表达，建立了自信！
一、基于经验，为幼儿提供环境和材料的支持
为了让幼儿能与建构室的环境、材料发生积极的互动，从2012年9月到2016年1月，我们对建构区的场地、环境、材料进行了四次调整。虽然每次调整都基于幼儿的问题，解决了区域设置单一、环境缺乏关联、空间设置不合理、材料投放不丰富等实际操作中的困难，但反思整个调整过程，更多凭借的是教师的经验和感觉，缺乏科学的规划和理论的支撑。
二、基于理论，让支持和指导更加适宜有效
2015年6月，我园成功申报了江苏省“十二五”重点课题“幼儿园公共游戏区域支持性策略的实践研究”，开始了研究历程。2016年6月，在镇江市教师网络培训活动中，我园承担了“建构区”的研究任务。为此，指导专家向我们推荐了《幼儿园创造性课程》这套书，期待专业理念能指导教师深入研究工作。
（一）学习
1.全园通识性阅读。为了让教师的阅读更加自主和有效，我们开展了“一学期共读一本书”的活动，全园教师在规定时间内自主阅读，看懂的部分用标签简单叙述自己的实践案例，不懂的部分用彩色笔重点标注，注明问题。阅读结束后，开展分享交流会，大家互换书籍，阅读别人的批注；分享案例，渗透自己的理解；提出問题，共解研究的不惑等。
2.项目组深度学习。随着课题及项目研究的深入，教师专业能力弱和研究对教师专业要求高的矛盾日益凸显。基于幼儿园的园情，我园成立了项目研究小组，确定三位市、区骨干教师为项目小组研究的领头人，带领园级骨干和年轻教师开展幼儿园建构活动研究。在领头人带领下，项目组教师分段精读与研究内容相关的书籍和章节。结合教师拍摄的幼儿建构游戏视频，学以致用，检验理论学习的有效性。还请专人从杂志、网络上查找其他园所建构区研究经验的相关文章，整理打印并装订成活页书供大家阅读，让理论学习更接地气，更有针对性地指导教师的实践。
（二）行动
1.审议。根据所学的理论知识，教师以班级为单位到建构区找出环境设置的问题，填写相关表格。由课题组长将各班填写的表格汇总，了解大家发现的问题。利用教师业务学习时间，集中在建构室开展审议工作。主持人将存在的问题分类罗列，教师交流解决问题的策略，集思广益，确定解决方案。
2.调整。审议结束后，所有需要解决的问题转化为具体工作，分工到人，定期完成调整。面对分歧，我们采用利弊罗列法，根据行动价值进行选择。
（三）记录
1.教师记录。幼儿进行建构活动时，教师开展跟踪式观察，了解幼儿已有的经验、技能，发现问题后及时做出调整，继续关注调整的适宜性，循环往复地为幼儿的建构提供有益的支持。并以图文并茂的形式记录幼儿活动过程及发展轨迹。记录包括幼儿已有经验、预设目标、活动准备、活动实录、发现问题、建构新经验、调整建议等内容。详实的过程性资料，为其他班级开展相关活动提供了借鉴和经验。
2.幼儿记录。教师就如何记录幼儿建构的过程和作品展开了热烈的讨论。大三班教师提出，班上的幼儿爱画画，他们决定将幼儿的设计图纸、合作建构、展示作品等全过程用图画和照片的方式记录，形成班级《建构记录书》。于是，每次建构游戏结束后，幼儿都会将建构中有趣的事情画下来和大家分享，休息时段，好多孩子会自行翻阅记录本。孩子们的兴趣引起了教师的关注，其他班级也开始与幼儿讨论起属于自己的建构记录书。现在，每个班级都有了由孩子自主表征的建构记录。
三、基于课程，让研究持续深入和可视
在《幼儿园创造性游戏区域活动指导》一书中提到，按照游戏的创造性程度，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。园中自主申报了三个研究班级，由行政牵头成立研究组，开始了建构项目课程的尝试和探索。以大班主题建构“立交桥”为例，项目课程分为开始、探索、结束三个阶段。
（一）第一阶段：主题产生
1.主题来源。在谈话活动“有趣的寒假中”，洋洋说妈妈带他回老家参观了一座新建的大桥，回到家他用乐高积木把大桥拼搭出来了，妈妈连夸他是能干的孩子。其他幼儿听了不甘示弱，都说自己也会搭，要求比赛。征求大家意见后，教师确定了“立交桥”的建构主题。
2.新旧经验的链接。主题确定后，首先教师通过谈话，了解幼儿关于立交桥的已有经验和知识。然后组织并参与幼儿的讨论，将幼儿对立交桥主题想要学习的知识列出问题清单，画成网络图。
（二）第二阶段：实践探索
1.丰富经验。获得家长支持，通过网络查找等方法，帮助幼儿了解立交桥的基本特征，尝试用各种材料进行立交桥的搭建。教师帮助幼儿掌握架空、平铺等建构技能，再通过集体教学，交流对立交桥外形结构的认识，画出准备搭建的立交桥设计图，由每组幼儿投票选出本组将要搭建的立交桥图。
2.实地考察。刚开始搭建时，孩子们不知应该怎么表现桥的架空和交错，搭的立交桥始终像公路。教师请家长在周末带孩子到大桥实地考察，仔细观察立交桥有几层，每层是怎样交错的，每一层桥下的桥墩是怎样的等，回班后由幼儿进行分享交流。
3.实践操作。第一次尝试斜拉桥的建构时，第一组幼儿选择用积木展现斜拉桥的钢索部分，第二组则用报纸卷成长管表示钢索，但是，两组都出现了桥体不稳以及外形不像的问题。幼儿回班讨论后进行了第二次和第三次建构探索，最终，他们选择用回形针串联做钢索，用易拉罐做桥墩，用吸铁石将串好的回形针吸在“桥墩”上，圆满解决了搭建不稳和外形不像的问题。
4.记录学习。幼儿通过大量的图画和符号记录各自的想法和学习探究的过程。刚开始幼儿仅仅通过绘画的方式表达，慢慢地演变为用各种表征符号记录。组织幼儿开展“建构故事”分享会，教师则用简短的文字记录汇编成《我们的建构故事》，供其他同伴学习和分享。
（三）第三阶段：结束
1.策划“亲子建构”高潮活动。近一个月后，幼儿对立交桥的兴趣减退，立交桥项目课程进入结束阶段。幼儿策划和爸爸妈妈们进行“建构大PK”。他们自己设计邀请函和海报，通过主题搭建比赛的形式，分别在建构室、多功能厅设置“世界多美好”和“上阵父子兵”两个参赛项目。幼儿进区后选择图纸、规划场地、合作分工、领取材料，各个环节有条不紊，家长们则像回到童年，感受游戏的快乐，亲历孩子的学习和发展。
2.项目研究主题墙。我园在班级中专门设置项目研究主题墙或展板，用图画、照片、文字等记录、见证幼儿的学习和探究。主题墙上有班级约定的“积木密码”，即孩子给积木起的名字，确定记录的符号等；有查找的关于立交桥的图片资料；有搭建中的问题及解决的办法等。
3.丰富园本课程，讲述学习故事。项目课程结束后，班级教师将研究的过程性资料收集整理成资料包，这包含查找的资料、各阶段开展活动的图片、教师的观察记录、活动案例等。学期结束时，教师制作视频，分享“立交桥”项目课程中发生在幼儿身上的学习故事。
回首走过的路，我们欣喜地看到了孩子的成长，他们对建构充满了兴趣，学会了表达，建立了自信！