初中物理是我国中学学科中重要的一部分，它是开启智慧大门的金钥匙，是提高学生思维能力的重要学科.学生普遍认为初中物理课程比较难学.为了提高自己的物理成绩，学生不断地做物理题目，这种循环往复的物理学习模式，严重降低了学生学习物理知识的积极性.在物理教学过程中，物理老师缺乏物理教学创新意识，物理学习方式、方法简单.物理老师习惯通过例题讲解的方式教授物理知识，然后再让学生做课后物理习题，这样整堂物理课下来，学生完全丧失了学习物理知识的主动权，更无法有效思考物理知识.思维对话教学是一种新型的教学模式，在初中物理教学过程中，思维对话教学模式有助于提高学生学习物理知识的质量，保障课堂物理教学的高效性.
　　1 思维对话在物理教学中的意义
　　思维对话教学有助于实现师生之间的相互交流，解决学生在物理学习过程出现的问题，促进了师生之间的相互理解，有助于提高教学的质量.思维对话教学性质多样，它是一种新型的教学方法，是一种更好的教学上的技术手段.思维对话教学需要借助学生之间的有效交流，交流的目的是为了实现老师的最终的教学目标，帮助学生更好的认识和了解知识.思维教学有助于形成新型的师生关系，打破传统物理教学中老师独揽课堂的局面，提倡学生积极主动的参与到课堂教学的讨论上来.思维对话教学是一种创新的教学方法，借助于师生之间的言语交流实现最终的教学目的，优化了师生之间的关系，让师生之间的关系更融洽.在初中物理的实际教学过程中，思维对话教学能够创造一种和谐的学习环境.师生之间的言语交流，能够让老师更好地了解学生目前存在的学习状况，有助于提高课堂学习氛围，提高教学质量，是一种十分有效的教学手段.在初中物理教学过程中起着尤为重要的作用.
　　2 思维对话教学法应用在初中物理教学中
　　富有情景性的物理题复杂性比较高，学生在接触此类题目时往往感觉比较吃力，不知道从何入手，心中曾一度产生了不愿做这类题目的念头.在初中物理教学过程中，如果师生之间能够开展思维对话，这将在一定程度上有助于学生理清题目的思路，清楚物理事件所产生的情景及物体所处的运动状态.在思维对话开展之前，老师需要进行精心的设计，设计的题目要符合学生学习的客观需要，不可过难，过偏，要有一定的梯度，让学生容易理解，帮助学生理清物理题目的解题思路，帮助学生构建清晰的物理模型.在解决物理题目的同时，也增强了学生做题的自信心.
　　3 思维对话教学的反思
　　在初中物理教学过程中，这种思维对话教学有助于学生掌握新的物理学习方法和过程，符合初中学生的心理特征，有助于培养学生的情感价值，提高了学生物理学习的质量.在实际的物理教学过程中，老师要控制好以下几点.
　　3.1 教学内容的组织要有针对性
　　在物理教学过程中，老师教授的物理题目要符合物理教学目标的要求，有针对性地设计问题，问题的提出要构成一个体系，开展思维对话教学.在物理教学过程中，老师要留心观察思维对话的教学是否有助于实现最终的教学目标，是否符合学生身心的发展的需求，设计的问题是否充分调动学生的主观能动性，能否促使学生主动参与到问题的回答上来.思维对话教学是一种开放的教学形式，物理老师要具备敏锐的洞察力，根据学生的反应，及时做出自己的调整.
　　3.2 课堂动态有利于形成生成性资源
　　在思维对话教学中，老师要严格要求自己，要完全理解教学大纲的内容，选择讲述的物理题目要有一定的特殊性，寻找问题的突破口，清晰地把握物理题目的框架，在具体的备课环节上要充分考虑到这些因素，教学设计要保留一定的空间，在进行物理教学过程中，不必按照固定的教学模式有条不紊地开展物理教学，自己的思维要始终和学生保持一致，在具体的问题解决过程中，能够巧妙运用，针对学生暴露出来的问题，进行一一解决.在学习物体求解的实验中，学生往往不属于这个概念，对所要求的求解方式往往很陌生，学生无法从书本上的讲解产生深刻的理解，及时记住了求解的公式，在课后也容易忘记，通过对话能够强化学生对这种理解.
　　在实验过程中，老师准备了实验器材与用品：六个有刻度的量杯、天平、香油、清水、石子、沙子.接下来做实验，让学生做好有关的实验数据表格.老师先在分别刻有量度的两个量杯中盛放不同质量的水，这些水的体积能够从刻度上量出来，然后用天平测量不同体积的水的质量，并随时记录有关数据.同样老师用另两个量杯中不同体积的香油（即所处的体积刻度不同），并称出质量后，记录下刻度数值，老师提问：“这两个量杯中水的质量是否一致？”学生回答：“不一样.”老师又接着提问：“这说明了什么问题.”学生回答：“不同的水所处的刻度不同，质量也不相同，量杯中的香油也是这样的道理.”老师提问到：“产生这方面的原因是什么呢？”学生回答：“由于这些液体有不同的体积.”老师紧接着提问道：“由于体积不同，所产生的质量也不相同，但是有没有什么是相同的呢？”有一个学生回答道：“量杯具有相同大小的形状.”这时候课堂上充满了笑声.又有同学回答道：“这些数据相除得到的结果是相同的.”老师对这位同学的回答给出肯定性表扬，又接着提问：“这两组数据有没有什么关联之处呢？”这时候学生一个个都保持沉默.突然有同学回答道：“水的质量和体积的比是一个固定值，另一组数据的香油比值也是固定的，不同的是水和香油的比值是不一样的.”老师说：“观察的很仔细.”接下来继续分析，老师把其中一个量杯中的水倒一部分进入了另一个装有水的量杯中，然后再把剩下的水倒入其中一个装有香油的量杯里，并把这两个装有水与水混合、水与油混合的液体的杯子放在实验台上.学生观察后发现水与水混合的液体融在了一起，但是另一杯水与油混合却没有融合在一起，是不是说明不是同一种物质，就不能融合在一起.其中有同学说：“这两种肯定不是一种东西，否则怎么会不融合在一起呢.”老师对这位同学的回答表示满意，并要求学生进行有关思考，如何通过数据来验证这两种东西不是同一种物质.学生回答：“因为他们具有不同的比值.”老师感到很高兴，同意学生的看法，这正是问题的所在.与此同时，老师又分别拿出了两个空量杯，一只量杯装满石子，一只量杯装满沙子，并将这两只杯子，放在实验台上.老师说：“我们就借助刚才实验所得的比值继续进行实验操作，接着要将石子装入含有沙子的量杯中.”学生回答道：“沙子填满了整个量杯，但是石子却怎么也装不进去了.”老师继续说道：“那我们就将装有沙子的杯子倒入装有石子的量杯中.”学生都睁大了双眼进行观察，都认为这种方法不可行.随着老师将沙子倒入装有石子的量杯中，学生也开始了有关的讨论，为什么能够将沙子倒入石子的量杯中呢.学生小组经过探讨知道了石子之间的距离较大，同时给这个比值定义为密度…… 　　3.3 思维对话教学要创设合适的物理情景
　　新课程改革背景下，以培养学生创新意识和创新能力为目标的“教学情境创设”成为初中物理教学的主要形式.学生的好奇心和想象力等优良的品质都是在和谐的物理情境中产生的.在解决物理问题时，老师要带领学生针对自身暴露出来的问题，通过清晰的认识，突破物理世界的束缚.老师、学生和物理题目三者之间要形成有效的互动，通过学生课堂讨论，相互之间进行合作，相互探讨，面对疑难问题，能够形成自己正确的认识.和谐的物理情景建立的前提条件是学生所具备的经验，这种物理情景要符合学生的认知结构，在此基础要超越学生已有的认知，这样才能减少学生因不熟悉物理知识所产生的焦虑感，帮助学生尽快地解决物理问题，提高学生学习物理的兴趣.
　　3.4 思维对话教学要构建和谐的课堂氛围
　　课堂教学不仅要民主，而且要平等，这才符合思维对话教学的要求.这种思维对话不是外在形式的作秀表现，而是一种集中的、民主的问题探讨.在探讨中相互交流.在思维对话教学中，老师和学生要拓宽这种情景.学生共同探讨老师提出的物理问题，有助于和谐课堂教学环境的形成.在初中物理教学过程中，老师要通过对话提问的方式，适当的刺激学生的学习兴趣，营造一个言语交流的环境.在思维对话教学过程中，老师的微笑对学生来说是多么的亲切，有助于形成良好的语言交流.老师外在语言形式的循循善诱有助于学生针对具体的问题进行发散性思考.初中物理老师不仅要善于启发学生思考问题，还要倾听学生的回答，这种倾听对学生来说将是很大的支持和帮助，是尊重学生的一种表现.老师的善于倾听也是一种良好思维的表现.课堂氛围下老师不断提出问题，学生针对具体的问题进行回答.老师在提出问题的同时，也在倾听学生的意见，这样更有助于教学目标的最终形成.
　　初中物理是一门基础学科，在教学过程中教师要特别注意采取恰当的教学方法提高学生学习的兴趣，积极调动学生学习物理学科的积极性和主动性.思维对话教学能够调动学生学习的积极性，改变了传统的枯燥教学模式，师生之间相互交流，提高了学生学习的兴趣.在实际的教学过程中，思维对话教学能够帮助老师抓住知识的重点，这是一种理性的授课模式，有助于协调学生的认知结构和原有的知识经验，减少了师生之间的知识冲突，让学生成功解决物理难题.思维对话教学是一种新型的教学模式，师生之间可以相互取长补短，有助于学生养成良好的学习习惯，促进师生的共同进步.