论文部分内容阅读
【摘要】为了有效提高阅读教学的质量，发展学生的思维能力，有效提升学生的思维品质，我们必须进行聚焦教学，抓住焦点的基本问题，理清层次，以学生的自主、合作、探究为主，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。
【关键词】课堂效益;真情体验;技能训练
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。但有的教师对一节课、一篇课文的核心内容把握不准，总想面面俱到地把第一个人物性格特性概括出来，把每个情节分析清楚，把每一处环境描写的作用进行分析，出现满堂灌的现象。这样的教学设计，就是阅读教学没有焦点，对教学的重点、知识点把握不准，对学生思维能力的发展，思维品质的提升，语言的积累妨碍极大。为了有效提高阅读教学的质量，发展学生的思维能力，有效提升学生的思维品质，我们必须进行聚焦教学，抓住焦点的基本问题，理清层次，纠正满堂灌、语文教学碎片化的现象。
在新课程理念指导下的阅读方式应当以学生的自主、合作、探究为主，围绕能贯穿全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。
一、让学生自主发现、提出焦点阅读话题，提高语文阅读教学课堂效益
焦点阅读话题，首先要从教材的重点、难点入手，聚集了课文内容的重点和难点，为有效地达到课堂教学目标服务，这就要求教师在问题的设计上要巧妙。如，笔者在教学《田忌赛马》这篇课文时，抛出问题：“课题中哪个字是贯穿全文的关键字眼？”学生回答：“赛字”。师：“围绕这个关键字眼，你会提出什么问题？”这个问题激起学生的兴趣，有学生说：“田忌和谁赛马？”有学生说：“赛马的结果怎样？”有学生说：“为什么赛马？”有学生说：“他们是怎样赛马的？赛了几次，为什么输？为什么赢？这个故事告诉我们什么道理？”学生提出的问题都问到点子上？通过阅读课文，快速地掌握了课文的主要内容。在理解课文内容后，学生很自然而然地明白课文可以分为四个大段，第一大段写第一次赛马，第二大段写孙膑给田忌出主意，第三大段写第二次赛马，第四大段写取得胜利的原因。在阅读中，笔者一边让学生理解内容，一边教给学生分段归纳的学习方法，把内容相连结的自然段合并成一段。在学习每个大段时，提醒学生不但要理解词语和句子，还要注意段与段之间的关系。这样，让学生自主发现、提出焦点阅读话题，有效地锻炼学生提取、处理信息的能力，发挥学生的独立性，激发学生学习的主动性。
二、焦点阅读中体现个性，感悟中体验真情
《两只小狮子》是一篇很有童趣的课文。小朋友喜欢小动物，笔者就从小动物入手切入课话题：狮子妈妈正为两只小狮子取名字而发愁呢，你们能帮助狮子妈妈吗？请你根据它们的特点给它们起个名字。学生很感兴趣，给它们起了各種各样的名字，笔者引导学生从小狮子的特点上选出比较得体的名字，学生在起名字中感悟角色的特点，对文本进行再创造。接着，笔者创设情境，让学生交流：你想与哪只小狮子交朋友，为什么？狮子妈妈是怎样教育小狮子的？最后再配上动作、表情读读课文，分角色演一演。通过有感情地朗读，分角色表演，学生有所感，有所悟，真情体验，这样一步一步有深度交流，学生主动性和积极性都能很好地激发出来。
三、焦点阅读，注重与学生的实际生活相联系
萧乾说过：“阅读就是生活的汇兑。”教师在阅读教学中应当把文本与学生的实际生活体验相融合，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读文本中产生共鸣。例如在教学《画家乡》这篇文章时，学生对自己的家乡都非常熟悉，特别是我们广东农村的学生，肯定在家里帮忙喂过鸡，种过菜，所以读起文章来有滋有味，在文中“读出自己”。在拓展说话训练时，其中有个学生讲道：“我的家乡。在古老水乡那里有一口口，大小不一的鱼塘，有一片片，种满绿色庄稼的农田，有一条条青石板铺砌的田基，还有美不胜收的荷花世界。那个正划着小船去采莲蓬的小女孩就是我。”学生在阅读文本中，情不自禁地联想到自己熟悉的生活情景，从而更深刻地理解文本，受到熏陶，受到感染。
四、焦点阅读，注重语文基本技能的训练
语言是思维的工具，又是思想的直接现实。阅读教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的，语言的学习不能只停留在表层，而是要抓住语言的命脉，对语言进行积累、感悟和运用，要在自己大脑里结出属于自己的思维硕果。
《富饶的西沙群岛》这篇课文语言非常优美，可以从海水、海底、海滩、海鸟几个方面看出西沙群岛的美丽与富饶，在教学这篇课文时，笔者先“扶”再“放”，在活动中激发学生学习语言的积极性。在学习文本、理解文本的基础上，再用自己的语言表达出来。在学习这篇文章时，笔者让学生先初步了解课文的内容，然后带着学生研读第四自然段，要求学生圈出重要的词语，从哪些词语中读懂了“贝壳”或者“海龟”，再组织学生汇报交流。在汇报过程中，教师抓住学生提到的重要词语让他们结合图片自由想像，进行句式训练。学生掌握了学习第四自然段的方法，笔者再“放手”让学生自己研读第三自然段，让学生清楚了解海产品的特点，组织学生开展口语表达活动，为海产品做代言人，向大家推销你的代言产品，看谁介绍得准确、有趣，最能打动人。学生兴致盎然，脑动大开，使出浑身解数，卖力推销，生动有趣，绘声绘色，在活动中有所感，有所悟，使语言得到积累，并灵活运用。
教师在阅读教学过程中聚焦引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学习正确理解和运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染，通过听、说、读、写的实践活动，从感知、理解、鉴赏，到迁移、创造，不断发展语文能力，提高文化素养。
参考文献：
[1]倪文锦.“焦点阅读”初探[J].语文建设，2018（13）.
[2]沈天勇.“运用探究话题建构小学语效课堂”[J].语文课内外.
【关键词】课堂效益;真情体验;技能训练
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。但有的教师对一节课、一篇课文的核心内容把握不准，总想面面俱到地把第一个人物性格特性概括出来，把每个情节分析清楚，把每一处环境描写的作用进行分析，出现满堂灌的现象。这样的教学设计，就是阅读教学没有焦点，对教学的重点、知识点把握不准，对学生思维能力的发展，思维品质的提升，语言的积累妨碍极大。为了有效提高阅读教学的质量，发展学生的思维能力，有效提升学生的思维品质，我们必须进行聚焦教学，抓住焦点的基本问题，理清层次，纠正满堂灌、语文教学碎片化的现象。
在新课程理念指导下的阅读方式应当以学生的自主、合作、探究为主，围绕能贯穿全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。
一、让学生自主发现、提出焦点阅读话题，提高语文阅读教学课堂效益
焦点阅读话题，首先要从教材的重点、难点入手，聚集了课文内容的重点和难点，为有效地达到课堂教学目标服务，这就要求教师在问题的设计上要巧妙。如，笔者在教学《田忌赛马》这篇课文时，抛出问题：“课题中哪个字是贯穿全文的关键字眼？”学生回答：“赛字”。师：“围绕这个关键字眼，你会提出什么问题？”这个问题激起学生的兴趣，有学生说：“田忌和谁赛马？”有学生说：“赛马的结果怎样？”有学生说：“为什么赛马？”有学生说：“他们是怎样赛马的？赛了几次，为什么输？为什么赢？这个故事告诉我们什么道理？”学生提出的问题都问到点子上？通过阅读课文，快速地掌握了课文的主要内容。在理解课文内容后，学生很自然而然地明白课文可以分为四个大段，第一大段写第一次赛马，第二大段写孙膑给田忌出主意，第三大段写第二次赛马，第四大段写取得胜利的原因。在阅读中，笔者一边让学生理解内容，一边教给学生分段归纳的学习方法，把内容相连结的自然段合并成一段。在学习每个大段时，提醒学生不但要理解词语和句子，还要注意段与段之间的关系。这样，让学生自主发现、提出焦点阅读话题，有效地锻炼学生提取、处理信息的能力，发挥学生的独立性，激发学生学习的主动性。
二、焦点阅读中体现个性，感悟中体验真情
《两只小狮子》是一篇很有童趣的课文。小朋友喜欢小动物，笔者就从小动物入手切入课话题：狮子妈妈正为两只小狮子取名字而发愁呢，你们能帮助狮子妈妈吗？请你根据它们的特点给它们起个名字。学生很感兴趣，给它们起了各種各样的名字，笔者引导学生从小狮子的特点上选出比较得体的名字，学生在起名字中感悟角色的特点，对文本进行再创造。接着，笔者创设情境，让学生交流：你想与哪只小狮子交朋友，为什么？狮子妈妈是怎样教育小狮子的？最后再配上动作、表情读读课文，分角色演一演。通过有感情地朗读，分角色表演，学生有所感，有所悟，真情体验，这样一步一步有深度交流，学生主动性和积极性都能很好地激发出来。
三、焦点阅读，注重与学生的实际生活相联系
萧乾说过：“阅读就是生活的汇兑。”教师在阅读教学中应当把文本与学生的实际生活体验相融合，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读文本中产生共鸣。例如在教学《画家乡》这篇文章时，学生对自己的家乡都非常熟悉，特别是我们广东农村的学生，肯定在家里帮忙喂过鸡，种过菜，所以读起文章来有滋有味，在文中“读出自己”。在拓展说话训练时，其中有个学生讲道：“我的家乡。在古老水乡那里有一口口，大小不一的鱼塘，有一片片，种满绿色庄稼的农田，有一条条青石板铺砌的田基，还有美不胜收的荷花世界。那个正划着小船去采莲蓬的小女孩就是我。”学生在阅读文本中，情不自禁地联想到自己熟悉的生活情景，从而更深刻地理解文本，受到熏陶，受到感染。
四、焦点阅读，注重语文基本技能的训练
语言是思维的工具，又是思想的直接现实。阅读教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的，语言的学习不能只停留在表层，而是要抓住语言的命脉，对语言进行积累、感悟和运用，要在自己大脑里结出属于自己的思维硕果。
《富饶的西沙群岛》这篇课文语言非常优美，可以从海水、海底、海滩、海鸟几个方面看出西沙群岛的美丽与富饶，在教学这篇课文时，笔者先“扶”再“放”，在活动中激发学生学习语言的积极性。在学习文本、理解文本的基础上，再用自己的语言表达出来。在学习这篇文章时，笔者让学生先初步了解课文的内容，然后带着学生研读第四自然段，要求学生圈出重要的词语，从哪些词语中读懂了“贝壳”或者“海龟”，再组织学生汇报交流。在汇报过程中，教师抓住学生提到的重要词语让他们结合图片自由想像，进行句式训练。学生掌握了学习第四自然段的方法，笔者再“放手”让学生自己研读第三自然段，让学生清楚了解海产品的特点，组织学生开展口语表达活动，为海产品做代言人，向大家推销你的代言产品，看谁介绍得准确、有趣，最能打动人。学生兴致盎然，脑动大开，使出浑身解数，卖力推销，生动有趣，绘声绘色，在活动中有所感，有所悟，使语言得到积累，并灵活运用。
教师在阅读教学过程中聚焦引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学习正确理解和运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染，通过听、说、读、写的实践活动，从感知、理解、鉴赏，到迁移、创造，不断发展语文能力，提高文化素养。
参考文献：
[1]倪文锦.“焦点阅读”初探[J].语文建设，2018（13）.
[2]沈天勇.“运用探究话题建构小学语效课堂”[J].语文课内外.