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【摘要】深刻解读文本，领会教材的本质内涵是实现有效教学的前提和保证。本文从单元主题解读和文本解读两大方面，探寻文本真意，划清边界，解读文本的外延，并结合教学实践加以分析，论证深入解读教材文本是提高语文课堂教学实效的前提与基础。
【关键词】教材文本;文本解读;语文教学
作为一线语文老师，要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确、深入的解读;二是要创造性地进行教学设计;三是灵活机动的课堂实施。文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对其价值与内涵的发掘是进行有效教学的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程。准确解读文本，是上好阅读课的前提，要从普通读者欣赏式阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。下面，以部编版二年级下册《蜘蛛开店》为例谈谈如何进行文本解读。
一、作者解读
鲁冰，山东省临沂市郯城县人，中国当代童话作家。2000年开始童话创作，曾在《中国儿童报》《中外童话故事》等刊物上发表童话近百篇。2009年12月，长篇小说《小鸟快飞》获山东省第九届精神文明建设“文艺精品工程”奖。
二、课文主题解读
《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店，可他害怕困难，尽挑“看上去很简单”的口罩、围巾、袜子来编织，结果每次都遇到让他头疼的顾客。
三、教材内容解读
这个童话故事情节简单，内涵丰富。蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”;他卖东西的价格，总是“每位顾客只需付一元钱”。蜘蛛思维方式简单、处事方式简单，偏偏迎来了三个特殊的顾客：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿、脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来不简单，最后他“吓得匆忙跑回网上”。
童话故事具有结构反复的特点。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，故事情节类似，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁，结局怎样的顺序来叙述的。在“卖什么”“写招牌”“顾客来了”段落中，语言的内容和形式很相似，如“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”三个句子内容相似，句式结构都是因果倒置，先出示结果，后说明原因。又如，三次写招牌，内容都是“每位顾客只需付一元钱”，商品变了，付费却一成不变，表明了蜘蛛思维简单，办事不够灵活的特点。河马、长颈鹿、蜈蚣的出场，采用了相同的句式“顾客来了，是……”，先说顾客来了，后说来的是谁，暗示蜘蛛由高兴、失望、惊吓的情绪变化。
故事里的矛盾冲突，造成了一种诙谐的张力。因此，教师可以引导学生思考：为什么每次蜘蛛觉得织起来简单的东西，最后却是“好难织”“累坏了”？原因仅仅是来购买东西的顾客特殊吗？在讨论交流中让学生领悟到，除了顾客的原因，还有一个深层次的原因——蜘蛛害怕困难，缺乏吃苦耐劳的精神。当然，对故事内涵的理解不必挖掘过度，不需要让学生非说出所以然不可。教学时，教师要让学生敢于发表自己的观点，在交流讨论中思辨，修正观点，促进精神的成长。而并非使用说教的方式，给出一个定论，让学生朗读和背诵。
四、字词教学解读
这篇课文要求会认“店、蹲、寂、寞”等15个生字，会写“店、决、定”等9個生字。全部生字都是根据故事的发展而随机出现的。从字形和字义来看，较难进行归类学习。教学时，教师可以利用随文识字的方法，让学生在语境中理解字词的意思，再进行识记字形。例如，导入课题时，可以结合生活经验，识记“店”，结合第一段的朗读，回应“蜘蛛为什么开店”，根据“蜘蛛开了哪些店”，分类呈现词组：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店，再用字形溯源比较认识“罩”，看图理解识记“编”，利用形声字规律识记“袜”等。
五、语文要素解读
教材课后的语文要素是“根据示意图讲故事”和“展开想象，续编故事”。这两个语文要素的确定，是极其符合这一文本的。教学时，教师可以多次运用示意图：一是在整体感知故事时，借助示意图讲述故事内容;二是借助示意图，抓住重点词语，讲好故事片段;三是回归整体，借助示意图，结合重点词语，把整个故事讲得较为具体、生动。教师要注意给学生留有分享的空间，让学生能在分享中发挥自己最大的想象空间，以画示意图或积累重点词句的形式进行续编故事，令学生在想象中创造，在创造中进步。
每篇课文都有独特的内涵，课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，诉说着作者对人生的悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其承载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本的养分，与教材拉近距离，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
深度语文培植的是学生的思想。作为语文老师，不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去是两种功夫、两种境界，最后的收获肯定是不一样的。的确，有些文本粗看似乎奶为浅显易懂，似乎没有什么语言特色或深刻内涵，很多教师会觉得没什么好教的。但实际上，不是没什么好教，也不是没什么好学，而是教师缺乏对文本的深度解读和挖掘。如果教师把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，就能将简单的文本变得不简单了。
参考文献：
[1]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.
[2]李安全.文本细读与经典阐释[J].名作欣赏，2008（5）.
【关键词】教材文本;文本解读;语文教学
作为一线语文老师，要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确、深入的解读;二是要创造性地进行教学设计;三是灵活机动的课堂实施。文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对其价值与内涵的发掘是进行有效教学的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程。准确解读文本，是上好阅读课的前提，要从普通读者欣赏式阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。下面，以部编版二年级下册《蜘蛛开店》为例谈谈如何进行文本解读。
一、作者解读
鲁冰，山东省临沂市郯城县人，中国当代童话作家。2000年开始童话创作，曾在《中国儿童报》《中外童话故事》等刊物上发表童话近百篇。2009年12月，长篇小说《小鸟快飞》获山东省第九届精神文明建设“文艺精品工程”奖。
二、课文主题解读
《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店，可他害怕困难，尽挑“看上去很简单”的口罩、围巾、袜子来编织，结果每次都遇到让他头疼的顾客。
三、教材内容解读
这个童话故事情节简单，内涵丰富。蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”;他卖东西的价格，总是“每位顾客只需付一元钱”。蜘蛛思维方式简单、处事方式简单，偏偏迎来了三个特殊的顾客：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿、脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来不简单，最后他“吓得匆忙跑回网上”。
童话故事具有结构反复的特点。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，故事情节类似，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁，结局怎样的顺序来叙述的。在“卖什么”“写招牌”“顾客来了”段落中，语言的内容和形式很相似，如“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”三个句子内容相似，句式结构都是因果倒置，先出示结果，后说明原因。又如，三次写招牌，内容都是“每位顾客只需付一元钱”，商品变了，付费却一成不变，表明了蜘蛛思维简单，办事不够灵活的特点。河马、长颈鹿、蜈蚣的出场，采用了相同的句式“顾客来了，是……”，先说顾客来了，后说来的是谁，暗示蜘蛛由高兴、失望、惊吓的情绪变化。
故事里的矛盾冲突，造成了一种诙谐的张力。因此，教师可以引导学生思考：为什么每次蜘蛛觉得织起来简单的东西，最后却是“好难织”“累坏了”？原因仅仅是来购买东西的顾客特殊吗？在讨论交流中让学生领悟到，除了顾客的原因，还有一个深层次的原因——蜘蛛害怕困难，缺乏吃苦耐劳的精神。当然，对故事内涵的理解不必挖掘过度，不需要让学生非说出所以然不可。教学时，教师要让学生敢于发表自己的观点，在交流讨论中思辨，修正观点，促进精神的成长。而并非使用说教的方式，给出一个定论，让学生朗读和背诵。
四、字词教学解读
这篇课文要求会认“店、蹲、寂、寞”等15个生字，会写“店、决、定”等9個生字。全部生字都是根据故事的发展而随机出现的。从字形和字义来看，较难进行归类学习。教学时，教师可以利用随文识字的方法，让学生在语境中理解字词的意思，再进行识记字形。例如，导入课题时，可以结合生活经验，识记“店”，结合第一段的朗读，回应“蜘蛛为什么开店”，根据“蜘蛛开了哪些店”，分类呈现词组：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店，再用字形溯源比较认识“罩”，看图理解识记“编”，利用形声字规律识记“袜”等。
五、语文要素解读
教材课后的语文要素是“根据示意图讲故事”和“展开想象，续编故事”。这两个语文要素的确定，是极其符合这一文本的。教学时，教师可以多次运用示意图：一是在整体感知故事时，借助示意图讲述故事内容;二是借助示意图，抓住重点词语，讲好故事片段;三是回归整体，借助示意图，结合重点词语，把整个故事讲得较为具体、生动。教师要注意给学生留有分享的空间，让学生能在分享中发挥自己最大的想象空间，以画示意图或积累重点词句的形式进行续编故事，令学生在想象中创造，在创造中进步。
每篇课文都有独特的内涵，课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，诉说着作者对人生的悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其承载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本的养分，与教材拉近距离，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
深度语文培植的是学生的思想。作为语文老师，不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去是两种功夫、两种境界，最后的收获肯定是不一样的。的确，有些文本粗看似乎奶为浅显易懂，似乎没有什么语言特色或深刻内涵，很多教师会觉得没什么好教的。但实际上，不是没什么好教，也不是没什么好学，而是教师缺乏对文本的深度解读和挖掘。如果教师把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，就能将简单的文本变得不简单了。
参考文献：
[1]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.
[2]李安全.文本细读与经典阐释[J].名作欣赏，2008（5）.