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讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引更多的“观众”。它是教学艺术的一个闪光点，是整个课堂教学活动中的“热身活动”。精心设计一堂课的导入，根据不同教学对象，教学目标，采用新颖有序的导入方式，让学生在最短时间内进入最佳的学习状态显得尤为重要。结合初中“Go for it”《英语》教材，我谈几种我认为学生比较有兴趣的导入方式。
一、 以旧带新导入法
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的一种导课方式。在每堂课的起始阶段，教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故知新的目的。如在教授九年级unit4 What would you do ? 笔者首先设计由if 引导的真实条件句进行复习（逐一出示一张1元人民币、10元人民币、100元人民币)，提问学生：
T: Do you have one yuan/ten yuan /one hundred yuan ?
Ss: Yes/ No.
T: If you have, what will you do?
Ss: If I have, I will buy snacks/go to the movie…
接着PPT显示大堆大堆的钱（millions of dollars）并问道
T: Do you have millions of dollars?
Ss: No.
然后自然引出虚拟语气的句子：“If you had a million dollars, what would you do ?”这样只需让学生理解真实条件和非真实条件的区别，就可以轻松地学习虚拟语气了。这样，不仅有利于学生的理解、记忆，还可能使语法知识系统化，有助于学生知识结构的形成。
二、创设问题导入法
创设问题情景是启迪学生思维的一种有效方法。俗话说：“思维总是从问题开始的。”在导课时，应让学生主动参与课堂，培养学生发现、思考、解决问题的能力，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。如在教七年级《英语》下册的unit 7 What does he look like?时，笔者叫两个同学（一个又高又胖的A，另一个又矮又瘦的B）到班级前面做两个游戏:（1）tug-of-war(拔河)，(2) long jump（跳远）, 其他同学观察谁赢谁输，并思考为什么？游戏结果出来后,教师说: OK, “A”won the game of tug-of-war, but “B” won the game of long jump. Why? 由此顺理成章地导入了课文。设置这样的悬念，既培养了学生的开口表达能力，也调动了学生思考问题的积极性，问题的提出引发了学生急欲所知的好奇心和求知欲。
三、生活化导入法
《英语课程标准》明确指出：强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生个性和学习技能，因此，英语教学也要求贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习能力。
由于语言之间的差异，直接讲授某种场景的英语表达，有时会显得很生硬，学生不易接受。我经常从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课。印象最深的一次是在学习八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 时，我带了一台小型果汁机（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一个盘子（plate）和一个玻璃杯（glass）。一进教室，学生马上被吸引住了，纷纷发问：“What are you doing?”学生立刻有了热情，接下来的教学就水到渠成了。
总之,英语课堂教学导入的形式多种多样，教师若能针对实际情况灵活选择，精心设计适当的导入，就可以在短时间内引起学生对新知识的注意和兴趣，增强学生的参与意识，扩大学生的参与面，起到先声夺人的效果，从而大大提高课堂教学效率，为整个课堂教学的顺利进行打好基础。
◆(作者单位：江西省万安县潞田中学)
责任编辑：黄婉琼
一、 以旧带新导入法
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的一种导课方式。在每堂课的起始阶段，教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故知新的目的。如在教授九年级unit4 What would you do ? 笔者首先设计由if 引导的真实条件句进行复习（逐一出示一张1元人民币、10元人民币、100元人民币)，提问学生：
T: Do you have one yuan/ten yuan /one hundred yuan ?
Ss: Yes/ No.
T: If you have, what will you do?
Ss: If I have, I will buy snacks/go to the movie…
接着PPT显示大堆大堆的钱（millions of dollars）并问道
T: Do you have millions of dollars?
Ss: No.
然后自然引出虚拟语气的句子：“If you had a million dollars, what would you do ?”这样只需让学生理解真实条件和非真实条件的区别，就可以轻松地学习虚拟语气了。这样，不仅有利于学生的理解、记忆，还可能使语法知识系统化，有助于学生知识结构的形成。
二、创设问题导入法
创设问题情景是启迪学生思维的一种有效方法。俗话说：“思维总是从问题开始的。”在导课时，应让学生主动参与课堂，培养学生发现、思考、解决问题的能力，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。如在教七年级《英语》下册的unit 7 What does he look like?时，笔者叫两个同学（一个又高又胖的A，另一个又矮又瘦的B）到班级前面做两个游戏:（1）tug-of-war(拔河)，(2) long jump（跳远）, 其他同学观察谁赢谁输，并思考为什么？游戏结果出来后,教师说: OK, “A”won the game of tug-of-war, but “B” won the game of long jump. Why? 由此顺理成章地导入了课文。设置这样的悬念，既培养了学生的开口表达能力，也调动了学生思考问题的积极性，问题的提出引发了学生急欲所知的好奇心和求知欲。
三、生活化导入法
《英语课程标准》明确指出：强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生个性和学习技能，因此，英语教学也要求贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习能力。
由于语言之间的差异，直接讲授某种场景的英语表达，有时会显得很生硬，学生不易接受。我经常从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课。印象最深的一次是在学习八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 时，我带了一台小型果汁机（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一个盘子（plate）和一个玻璃杯（glass）。一进教室，学生马上被吸引住了，纷纷发问：“What are you doing?”学生立刻有了热情，接下来的教学就水到渠成了。
总之,英语课堂教学导入的形式多种多样，教师若能针对实际情况灵活选择，精心设计适当的导入，就可以在短时间内引起学生对新知识的注意和兴趣，增强学生的参与意识，扩大学生的参与面，起到先声夺人的效果，从而大大提高课堂教学效率，为整个课堂教学的顺利进行打好基础。
◆(作者单位：江西省万安县潞田中学)
责任编辑：黄婉琼