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《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指出“要注重培养学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就要求教师在语文课堂教学中，要尊重学生的精神需要，积极引导学生主动去发现问题、提出问题，并通过合作探究来解决问题。这对激活学生思维，培养学生的创新精神和实践能力具有重大意义。那么，教师在教学中应如何引导学生进行探究性阅读呢？
一、巧设问题，让学生乐于探究
在阅读教学中，文本里的一个词、一个句子或是一个标点，往往蕴含着探究的因素。这就要求教师要深入解读文本，善于挖掘文本中有探究价值的问题，激活学生思维，让学生积极主动进行有效探究，进而更加深入地理解文本内容。例如在教学《惊弓之鸟》一课时，笔者是这样创设问题情境的。
师：如果你当时也和魏王一起打猎，也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？
生（愣了一下）：不会。
师：再仔细想想。
生（突然顿悟）：会！会！不管是谁，只要发出“嘣”的一声，大雁都会掉下来！因为大雁一听到“嘣”的一声，心里害怕极了，以为又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高处飞，它一使劲伤口又裂开，疼得它掉了下来。
师：既然不论是谁，只要发出“嘣”的一声响，大雁都会掉下来，那更羸还算得上是射箭能手吗？想想，他真正的本事是什么？
……
“一石激起千层浪”，学生仔细默读课文后，纷纷举手发言，有的说更羸真正的本事在于他善于观察，看到大雁飞得慢，推测这是一只受过箭伤的大雁;有的说更羸听到大雁叫得悲惨，推测这是一只孤单失群的大雁;有的说……望着学生兴奋涨红的小脸，望着频频高举的小手，笔者不禁感叹：这就是探究的力量，课堂因探究而精彩！
二、鼓励质疑，让学生主动探究
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题。从而激发学生探究的兴趣，产生强烈的求知欲。在执教《草船借箭》一课时，笔者引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭？”从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚。质疑碰撞出的火花也越来越精彩。就在我们从“诸葛亮上知天文，下知地理，有识人之智”三方面得出诸葛亮神机妙算的人物特点时，突然，有一位学生对文本提出了质疑：“老师，我有个问题不明白。我知道古代的兵士在水上交战，用弓箭是很普遍的，可曹操当时为什么不用火箭呢？何况当时的船只都是木制的。曹操那么聪明的人怎么会没想到呢？”话音刚落，马上有几位学生附和起来，“是啊，是啊”，同时，他们的脸上写满了疑惑。笔者略一沉思，引导大家继续思考：“同学们，这是怎么回事呢？我们不妨根据当时的情况分析一下，究竟是曹操忽视了用火箭的战略，还是另有原因？”短暂的沉默之后，一番唇枪舌剑开始了，学生从江面的宽阔、刮的是东南风、曹操用兵特点等方面进行了探究。在这个质疑探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态，他们积极发言，各抒己见，思维的火花不断碰撞，课堂因这样的质疑探究而精彩！
三、启发想象，让学生学会探究
在小学语文教材中，有许多课文为学生提供了想象的空间。教师在教学时要善于挖掘这些空白点，并引导学生展开丰富的想象，进一步探究文中人物的内心世界。如《一个中国孩子的呼声》中第三自然段：“现在这顶蓝盔回来了……腕上的手表浸满了凝固的血。”在教学时，笔者让学生一读再读，然后问道：“读到这儿，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生尽情发挥想象，把雷利失去父亲的悲痛场面倾注笔尖描述出来。一位学生这样写道：“我仿佛看见，雷利手中的鲜花掉落在地上，他不顾一切地向爸爸奔去，哭着喊着：‘爸爸！爸爸！我要爸爸！’”另一位学生写道：“望着静静地躺在灵柩里的爸爸，雷利惊呆了。他对自己说，这不是真的，这不是真的！爸爸没有死，爸爸没有死！”……通过这样的想象描述，雷利痛失父亲的情境跃然纸上，引发了学生的情感共鸣，唤醒了学生对和平的渴望，对和平的呼吁。同时也让学生明白，这样的补白空间在文本中比比皆是，我们在探究阅读时要善于一边读一边展开丰富的想象，把一行行语言文字还原成一幅幅触手可及的画面。
四、突破“定势”，让学生勇于探究
思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，教师要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。例，在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时，学生初读后，笔者提出：“你从哪段话中读出王熙凤的热情？”学生很快从文章中找出了答案，紧接着笔者又连续问了三个问题：“林黛玉几岁了？”“她上过学吗？”“她现在吃什么药？”三个学生的回答都是“不知道”。可见学生的认识仅停留于字面表层，对于隐含着的意思并不了解，这就需要教师进行深入的引导。为此，笔者故意质疑：“这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？”“是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？”“王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？”这些问题击中了要害，学生豁然开朗：王熙凤的这番话其实是说給老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗！正是教师的巧妙点拨，引领学生突破了思维的定势，帮助学生更正确、更全面地认识到深藏在文字背后的王熙凤阿谀奉承、见风使舵的人物特点。
总之，在小学语文教学中，教师要善于巧妙引导，激发学生进行探究性阅读，让学生进入一个自主、合作、探究的学习氛围中，在主动探究的实践过程中掌握新知，发展智慧与能力。也只有这样，才能促进学生探究潜能的发挥，促进学生的个性发展。
（作者单位：福建省永安市燕江小学）
一、巧设问题，让学生乐于探究
在阅读教学中，文本里的一个词、一个句子或是一个标点，往往蕴含着探究的因素。这就要求教师要深入解读文本，善于挖掘文本中有探究价值的问题，激活学生思维，让学生积极主动进行有效探究，进而更加深入地理解文本内容。例如在教学《惊弓之鸟》一课时，笔者是这样创设问题情境的。
师：如果你当时也和魏王一起打猎，也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？
生（愣了一下）：不会。
师：再仔细想想。
生（突然顿悟）：会！会！不管是谁，只要发出“嘣”的一声，大雁都会掉下来！因为大雁一听到“嘣”的一声，心里害怕极了，以为又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高处飞，它一使劲伤口又裂开，疼得它掉了下来。
师：既然不论是谁，只要发出“嘣”的一声响，大雁都会掉下来，那更羸还算得上是射箭能手吗？想想，他真正的本事是什么？
……
“一石激起千层浪”，学生仔细默读课文后，纷纷举手发言，有的说更羸真正的本事在于他善于观察，看到大雁飞得慢，推测这是一只受过箭伤的大雁;有的说更羸听到大雁叫得悲惨，推测这是一只孤单失群的大雁;有的说……望着学生兴奋涨红的小脸，望着频频高举的小手，笔者不禁感叹：这就是探究的力量，课堂因探究而精彩！
二、鼓励质疑，让学生主动探究
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题。从而激发学生探究的兴趣，产生强烈的求知欲。在执教《草船借箭》一课时，笔者引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭？”从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚。质疑碰撞出的火花也越来越精彩。就在我们从“诸葛亮上知天文，下知地理，有识人之智”三方面得出诸葛亮神机妙算的人物特点时，突然，有一位学生对文本提出了质疑：“老师，我有个问题不明白。我知道古代的兵士在水上交战，用弓箭是很普遍的，可曹操当时为什么不用火箭呢？何况当时的船只都是木制的。曹操那么聪明的人怎么会没想到呢？”话音刚落，马上有几位学生附和起来，“是啊，是啊”，同时，他们的脸上写满了疑惑。笔者略一沉思，引导大家继续思考：“同学们，这是怎么回事呢？我们不妨根据当时的情况分析一下，究竟是曹操忽视了用火箭的战略，还是另有原因？”短暂的沉默之后，一番唇枪舌剑开始了，学生从江面的宽阔、刮的是东南风、曹操用兵特点等方面进行了探究。在这个质疑探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态，他们积极发言，各抒己见，思维的火花不断碰撞，课堂因这样的质疑探究而精彩！
三、启发想象，让学生学会探究
在小学语文教材中，有许多课文为学生提供了想象的空间。教师在教学时要善于挖掘这些空白点，并引导学生展开丰富的想象，进一步探究文中人物的内心世界。如《一个中国孩子的呼声》中第三自然段：“现在这顶蓝盔回来了……腕上的手表浸满了凝固的血。”在教学时，笔者让学生一读再读，然后问道：“读到这儿，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生尽情发挥想象，把雷利失去父亲的悲痛场面倾注笔尖描述出来。一位学生这样写道：“我仿佛看见，雷利手中的鲜花掉落在地上，他不顾一切地向爸爸奔去，哭着喊着：‘爸爸！爸爸！我要爸爸！’”另一位学生写道：“望着静静地躺在灵柩里的爸爸，雷利惊呆了。他对自己说，这不是真的，这不是真的！爸爸没有死，爸爸没有死！”……通过这样的想象描述，雷利痛失父亲的情境跃然纸上，引发了学生的情感共鸣，唤醒了学生对和平的渴望，对和平的呼吁。同时也让学生明白，这样的补白空间在文本中比比皆是，我们在探究阅读时要善于一边读一边展开丰富的想象，把一行行语言文字还原成一幅幅触手可及的画面。
四、突破“定势”，让学生勇于探究
思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，教师要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。例，在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时，学生初读后，笔者提出：“你从哪段话中读出王熙凤的热情？”学生很快从文章中找出了答案，紧接着笔者又连续问了三个问题：“林黛玉几岁了？”“她上过学吗？”“她现在吃什么药？”三个学生的回答都是“不知道”。可见学生的认识仅停留于字面表层，对于隐含着的意思并不了解，这就需要教师进行深入的引导。为此，笔者故意质疑：“这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？”“是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？”“王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？”这些问题击中了要害，学生豁然开朗：王熙凤的这番话其实是说給老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗！正是教师的巧妙点拨，引领学生突破了思维的定势，帮助学生更正确、更全面地认识到深藏在文字背后的王熙凤阿谀奉承、见风使舵的人物特点。
总之，在小学语文教学中，教师要善于巧妙引导，激发学生进行探究性阅读，让学生进入一个自主、合作、探究的学习氛围中，在主动探究的实践过程中掌握新知，发展智慧与能力。也只有这样，才能促进学生探究潜能的发挥，促进学生的个性发展。
（作者单位：福建省永安市燕江小学）