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摘 要：课堂是教学发生的第一现场。在小学语文阅读教学中，教师要立足课堂，在这“小小天地”之间，引领学生遨游在阅读的海洋中，带领他们品味字里行间的深意，带领他们感受波澜起伏的韵味，扎实提高学生自读自悟的学习能力，让阅读教学扎根课堂，并能萌发新芽，拔节生长。本文从课堂出发，就如何关注学生的思维过程、关注学生的情感体验、关注学生的阅读实践进行了思考。
关键词：小学语文 课堂教学 阅读教学 阅读素养
叶圣陶先生说过：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具;教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”而阅读，则是学生亲近语文、亲近知识、亲近世界最直接的途径，培养学生的阅读素养与阅读习惯，是落实语文学科核心素养的重要内容。在小学语文教学中，教师要立足课堂，引领学生遨游在阅读的海洋中，带领他们品味字里行间的深意，带领他们感受波澜起伏的韵味，扎实提高学生自读自悟的学习能力，让阅读教学扎根课堂，并能萌发新芽，拔节生长。课堂教学时间毕竟是有限的，在这有限的40分钟里，教师要立足统编教材，深度解读文本，以课堂为基地，充分关注学生的思维发展，关注学生的情感体验，关注学生的阅读实践，让阅读变成学生自己的事情，促进学生阅读行为的真正发生、愉快发生及深度发生，积极打造扎实的、有活力的、有思维含量的阅读课堂。
一、关注学生思维过程，促进阅读真正发生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文教学在发展语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。阅读不仅是语言的过程，更是思维的过程，是启发学生思考，培养学生质疑、分析、理解、判断等能力的过程。但在不少的阅读教学中，教师习惯以讲代读，把知识点、语言点、质疑点逐一地呈现在学生面前，以“庖丁解牛”的方式一一展开。学生坐得端正，记得认真，却思考得少。阅读是学生与文本对话的过程，而要产生对话，让阅读行为真正发生，教师首先要发展学生的思维，其次要了解学生在什么地方遇到了困难，又有哪些独到的见解。
例如，在教学统编版《爬山虎的脚》这一课时，在第二课时的教学中，笔者引导学生聚焦两个问题：爬山虎的脚长什么样？爬山虎的脚怎么爬的？通过聚焦这两个关键问题，引导学生阅读第3、第4自然段，以明确的问题线索，帮助学生明确阅读方向，让学生带着问题去阅读，带着问题去获取相关的信息，以提高学生阅读的指向性，提高学生的阅读能力。在解答“爬山虎的脚怎么爬的？”这个问题时，大部分学生都能找到“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”这两个关键句，并从中找出“巴”“一脚一脚”这两个关键词，在教学过程中，笔者播放了科学小视频，引导学生根据叶圣陶先生的描述，将爬山虎爬的相关动作及过程标注在白板上，由此，帮助学生理解爬山虎爬的动态过程。在这个阅读与理解的过程中，学生既能抓住关键信息，又能将其转化为新的学习信息，实现了信息的输入与输出。在阅读过程中，我们要以直抵核心的问题，引发学生的意义探究，让他们在解决问题的过程中阅读。
二、关注学生情感体验，促进阅读愉快发生
情动则文动，在阅读教学中，我们总会听到不少教师这样抱怨：“我上得声情并茂，讲得口干舌燥，学生怎么都不为所动呢？”其实，究其原因，在教学的过程中，教师没有关注学生的情感体验，不能从学生的角度出发，去设计课堂，去解读文本，导致学生在阅读过程中很难有“共情”，没有了情感上的共鸣，学生就很难走进文本，课堂自然干涩无味。在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的“读”，要尽可能地帮助学生在具体的语言情境中，以多样化的“读”的形式，如默读、角色朗读、配音朗读、对话等形式，让学生离语言更近一些，离文本更近一些，层层推进，将学生推至文本的中心，这样一来，不仅课堂能给学生、教师带来美的感受，阅读也能愉快地、自然地发生于课堂。
在教学统编版《花之歌》这一课时，笔者考虑到这篇课文文质兼美，颇有现代诗的味道，非常适合学生有感情地诵读。因此，在教学中，笔者立足本单元的语文要素，以学生的朗读为主，引导学生迁移到《草原》和《丁香结》这两节课所学的方法，在阅读时能从所读的内容想开去。在教学中，笔者充分利用交互式电子白板，引领学生走进花的海洋，以五彩斑斓、摇曳多姿的花朵，激发学生的情感体验。在教学中，笔者以配乐朗读为主，通过音频朗读、师生合作朗读、小组合作朗读等多种形式，让学生逐渐参与阅读，走进花的世界。为了让学生变成诗中的“我”，变成一朵朵绽放的花儿，笔者还准备了一枝枝鲜花，以鲜花传递的形式，带动学生朗读，如此一来，阅读自然而然就发生了，学生在美的朗读、花的传递中感受到了花是大自然的语言，是苍穹坠落的星星，是礼品、冠冕、祭献等多重角色，帮助学生由花及人，感受花所传递的高尚品格。
三、关注学生阅读实践，促进阅读深度发生
阅读需要感性的感知，需要理性的思考，更需要接地气的实践。在小学语文阅读教学中，我们要重视学与用、读与用的有机整合，在阅读中深化语言知识性与实践性的统一，引发以学生为主体的阅读实践，让学生获得丰富、立体的阅读体验，促进阅读行为的深度发生。在这个过程中，教师要认真研读统编版语文教材，明确单元导图、精读课文、略读课文、词句段运用、口语交际、习作、快乐读书吧等各个教学内容与板块的教学目的，根据课型的实际需求及学生的认知水平，开展一些有意义的阅读实践活动，以学习单、导学案为载体，鼓励学生开展小组探究活动，开展故事续编、改编或者创编活动，设计阅读推荐卡，绘制思维导图等。从而让学生在课堂上有活动的空间，有交流的平台。
在教学《西门豹治邺》这篇课文时，在第二课时的阅读教学中，在拓展实践环节，笔者指导学生聚焦课后习题“选做部分：改编课文创编剧本”这个内容。在这个环节的教学中，笔者以微课的形式，带领学生初步感知剧本的特点，引导学生通过抓住主要情节，将文本转化为对话。如在“西门豹给卫士三次下達惩处命令”这个部分中，笔者引导学生以小组为单位，思考西门豹会怎么给卫士下达命令，他的语气、神情、动作应该是怎样的，周围的人会有什么反应？通过这个环节的设计与表演，让学生初步感受戏剧的魅力，落实本单元“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。
总之，在阅读教学中，教师要以语言为核心，以学生的阅读体验为主体，以提高学生的阅读素养为目的，立足课堂，扎实推进教学，让学生有真切的收获感，让阅读变成使学生身心愉悦的审美体验，变成学生畅所欲言的个性创造，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们在书香的浸润中慢慢成长。
参考文献：
[1]孔爱东.“悦读”：让孩子的人生溢满花香——再谈提高小学生语文阅读理解能力的几点策略[J].文理导航（下旬），2020（12）.
[2]吴淑婷.试谈小学语文生本课堂教学策略——以小学高年级语文教学为例[J].求知导刊，2020（12）.
[3]赵玲.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（11）.
（作者单位：江苏省邳州市明德实验小学）
关键词：小学语文 课堂教学 阅读教学 阅读素养
叶圣陶先生说过：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具;教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”而阅读，则是学生亲近语文、亲近知识、亲近世界最直接的途径，培养学生的阅读素养与阅读习惯，是落实语文学科核心素养的重要内容。在小学语文教学中，教师要立足课堂，引领学生遨游在阅读的海洋中，带领他们品味字里行间的深意，带领他们感受波澜起伏的韵味，扎实提高学生自读自悟的学习能力，让阅读教学扎根课堂，并能萌发新芽，拔节生长。课堂教学时间毕竟是有限的，在这有限的40分钟里，教师要立足统编教材，深度解读文本，以课堂为基地，充分关注学生的思维发展，关注学生的情感体验，关注学生的阅读实践，让阅读变成学生自己的事情，促进学生阅读行为的真正发生、愉快发生及深度发生，积极打造扎实的、有活力的、有思维含量的阅读课堂。
一、关注学生思维过程，促进阅读真正发生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文教学在发展语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。阅读不仅是语言的过程，更是思维的过程，是启发学生思考，培养学生质疑、分析、理解、判断等能力的过程。但在不少的阅读教学中，教师习惯以讲代读，把知识点、语言点、质疑点逐一地呈现在学生面前，以“庖丁解牛”的方式一一展开。学生坐得端正，记得认真，却思考得少。阅读是学生与文本对话的过程，而要产生对话，让阅读行为真正发生，教师首先要发展学生的思维，其次要了解学生在什么地方遇到了困难，又有哪些独到的见解。
例如，在教学统编版《爬山虎的脚》这一课时，在第二课时的教学中，笔者引导学生聚焦两个问题：爬山虎的脚长什么样？爬山虎的脚怎么爬的？通过聚焦这两个关键问题，引导学生阅读第3、第4自然段，以明确的问题线索，帮助学生明确阅读方向，让学生带着问题去阅读，带着问题去获取相关的信息，以提高学生阅读的指向性，提高学生的阅读能力。在解答“爬山虎的脚怎么爬的？”这个问题时，大部分学生都能找到“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”这两个关键句，并从中找出“巴”“一脚一脚”这两个关键词，在教学过程中，笔者播放了科学小视频，引导学生根据叶圣陶先生的描述，将爬山虎爬的相关动作及过程标注在白板上，由此，帮助学生理解爬山虎爬的动态过程。在这个阅读与理解的过程中，学生既能抓住关键信息，又能将其转化为新的学习信息，实现了信息的输入与输出。在阅读过程中，我们要以直抵核心的问题，引发学生的意义探究，让他们在解决问题的过程中阅读。
二、关注学生情感体验，促进阅读愉快发生
情动则文动，在阅读教学中，我们总会听到不少教师这样抱怨：“我上得声情并茂，讲得口干舌燥，学生怎么都不为所动呢？”其实，究其原因，在教学的过程中，教师没有关注学生的情感体验，不能从学生的角度出发，去设计课堂，去解读文本，导致学生在阅读过程中很难有“共情”，没有了情感上的共鸣，学生就很难走进文本，课堂自然干涩无味。在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的“读”，要尽可能地帮助学生在具体的语言情境中，以多样化的“读”的形式，如默读、角色朗读、配音朗读、对话等形式，让学生离语言更近一些，离文本更近一些，层层推进，将学生推至文本的中心，这样一来，不仅课堂能给学生、教师带来美的感受，阅读也能愉快地、自然地发生于课堂。
在教学统编版《花之歌》这一课时，笔者考虑到这篇课文文质兼美，颇有现代诗的味道，非常适合学生有感情地诵读。因此，在教学中，笔者立足本单元的语文要素，以学生的朗读为主，引导学生迁移到《草原》和《丁香结》这两节课所学的方法，在阅读时能从所读的内容想开去。在教学中，笔者充分利用交互式电子白板，引领学生走进花的海洋，以五彩斑斓、摇曳多姿的花朵，激发学生的情感体验。在教学中，笔者以配乐朗读为主，通过音频朗读、师生合作朗读、小组合作朗读等多种形式，让学生逐渐参与阅读，走进花的世界。为了让学生变成诗中的“我”，变成一朵朵绽放的花儿，笔者还准备了一枝枝鲜花，以鲜花传递的形式，带动学生朗读，如此一来，阅读自然而然就发生了，学生在美的朗读、花的传递中感受到了花是大自然的语言，是苍穹坠落的星星，是礼品、冠冕、祭献等多重角色，帮助学生由花及人，感受花所传递的高尚品格。
三、关注学生阅读实践，促进阅读深度发生
阅读需要感性的感知，需要理性的思考，更需要接地气的实践。在小学语文阅读教学中，我们要重视学与用、读与用的有机整合，在阅读中深化语言知识性与实践性的统一，引发以学生为主体的阅读实践，让学生获得丰富、立体的阅读体验，促进阅读行为的深度发生。在这个过程中，教师要认真研读统编版语文教材，明确单元导图、精读课文、略读课文、词句段运用、口语交际、习作、快乐读书吧等各个教学内容与板块的教学目的，根据课型的实际需求及学生的认知水平，开展一些有意义的阅读实践活动，以学习单、导学案为载体，鼓励学生开展小组探究活动，开展故事续编、改编或者创编活动，设计阅读推荐卡，绘制思维导图等。从而让学生在课堂上有活动的空间，有交流的平台。
在教学《西门豹治邺》这篇课文时，在第二课时的阅读教学中，在拓展实践环节，笔者指导学生聚焦课后习题“选做部分：改编课文创编剧本”这个内容。在这个环节的教学中，笔者以微课的形式，带领学生初步感知剧本的特点，引导学生通过抓住主要情节，将文本转化为对话。如在“西门豹给卫士三次下達惩处命令”这个部分中，笔者引导学生以小组为单位，思考西门豹会怎么给卫士下达命令，他的语气、神情、动作应该是怎样的，周围的人会有什么反应？通过这个环节的设计与表演，让学生初步感受戏剧的魅力，落实本单元“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。
总之，在阅读教学中，教师要以语言为核心，以学生的阅读体验为主体，以提高学生的阅读素养为目的，立足课堂，扎实推进教学，让学生有真切的收获感，让阅读变成使学生身心愉悦的审美体验，变成学生畅所欲言的个性创造，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们在书香的浸润中慢慢成长。
参考文献：
[1]孔爱东.“悦读”：让孩子的人生溢满花香——再谈提高小学生语文阅读理解能力的几点策略[J].文理导航（下旬），2020（12）.
[2]吴淑婷.试谈小学语文生本课堂教学策略——以小学高年级语文教学为例[J].求知导刊，2020（12）.
[3]赵玲.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（11）.
（作者单位：江苏省邳州市明德实验小学）