所谓“兴奋点”，是指能激起人精神振奋或激动的情境、话题。作为教师，要充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点”，或者有意识地给学生创设“兴奋点”，去激起学生振奋或激动的情绪，从而带领他们进入生动活泼的课堂，轻快、自觉地完成预定的学习目标，进而提升课堂教学效果。
　　一、建好首个“兴奋点”——积极快乐的第一印象
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新接一个班，务必要呈现给学生积极快乐的第一印象。所以，首先微笑着问候学生，然后告诉他们，能有幸做他们的老师，和他们一起学习、一起进步，是件快乐的事情，并且向他们保证，接下来的一年将会是充满精彩和胜利的一年；接着热情地介绍一下自己，同时真诚地邀请学生也介绍一下他们；最后问问学生在语文学习中参加过或想参加哪些感兴趣的活动，并且讨论确定这学期将开展的活动。在整个过程中尽量展示自己的热忱，并使之感染学生。
　　情感是联系教师和学生心灵的一架桥梁，是激发学生学习情绪的不竭动力。师生间的情感交流容易创造轻松愉快的教学环境，诱发学生的兴奋情绪。亲其师，才会乐其道，所以，在第一节课上，一定要给学生留下积极快乐的第一印象，并使之延续下去。
　　二、抓好中间“兴奋点”——轻松愉快的课堂教学
　　（一）课堂幽默成为“兴奋点”
　　富有幽默的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意力。一节课是短暂的，所以教师必须在上课之初，就要找到学生的“兴奋点”。如语文六上第一课《山中访友》，这是学生暑假过后的第一篇課文，为了尽快把他们吸引到课堂上，我采用了这样的导入：同学们，刚看到这个题目的时候，你有什么想法吗？几个学生简单回答后，我问他们：“你们想知道我刚看到这个题目的时候是怎么想的吗？”学生很有兴致地说“想”。“我刚看到这个题目的时候，以为作者的朋友是一位隐居在山林里的世外高人。”学生笑。“可哪知作者要去拜访的是——”把学习引向了课文。简简单单的一句话，引发了学生开心一笑，注意力也很快集中到了课文上。又如在学《晏子使楚》时，了解到晏子靠机智巧妙的语言维护了国家的尊严后，我补充了这样一段话：有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一座岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“那只要咱们两个去了那个岛，就什么都有了。”学生看了哈哈大笑，在轻松活跃的气氛中，他们感受到了吉鸿昌的机智与爱国，也充分体会到了语言的魅力。这样的教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
　　（二）巧妙提问引发“兴奋点”
　　从情感教学的角度来看，置疑设问、设置悬念能激发学生的好奇心和探求欲。所以，在课堂教学中，教师可以设置悬念、巧妙提问，以此让学生心情振奋，全身心地投入到课堂学习中。如当学生出现两种不同的意见时，老师可以巧妙地提出“你能说服跟你想法不一样的同学吗？”这个问题，引导学生互相说理，在争论中发现错误，加深印象。又如在学《只有一个地球》时，地球与茫茫宇宙相比是渺小的，为了激发学生的兴趣，加深他们的印象，我提了这样一个问题：如果把我们学校看作宇宙的话，那么地球可能是什么？气氛一下子活跃了：“一棵树”“一张桌子”“一个水杯”“一颗石子”……就连平时不举手的学生也笑着举起了手。当我告诉他们：“恐怕连一粒微尘也不到”时，他们不禁“啊”地张大了嘴巴，然后又情不自禁地说：“这么小！”
　　（三）游戏表演制造“兴奋点”
　　学生很喜欢做游戏，这是经过众多研究得出的结论。当发现学生在课堂上感到疲惫时，或者为了奖励他们有良好的课堂表现时，可以穿插一些热身游戏让学生轻松一下。如“请你跟我做相反的动作”，我喊口令，“举右手”“向前看”“睁眼”“大哭”等，让学生听到口令马上做相反的动作“举左手”“向后看”“闭眼”“大笑”等；“比一比，谁的笑最恰当”我出题目：咯咯笑、微笑、苦笑、奸笑、捧腹大笑等，让两组学生进行游戏，其余学生观看，两组学生玩好后换另两组玩，也可以全班学生一起玩。这样的游戏可以给学生提神醒脑，振奋精神，从而使他们进入良好的学习状态中。
　　把语文课本变成剧本，带领学生演绎课文中的内容，也是学生非常感兴趣的一种教学方式。如在学小学阶段的第一则文言文《杨氏之子》时，就可以把它变成剧本，让学生分角色进入课文情境，通过人物动作、语言等的演绎，既理解了文言文的意思，也感受到了杨氏之子的聪慧。像《临死前的严监生》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等很多课文，都可以通过分角色演绎课文内容。另外，还可以用肢体语言表演、声音模拟等进行表演。这不仅可以激发学生的兴趣，还可以加深学生对教学内容的理解。
　　三、用好课后“兴奋点”——有趣欢愉的作业评价
　　如何让作业评价成为激发学生的学习动机和学习兴趣的积极手段呢？在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言或画上个笑脸、大拇指等，对退步的或粗心的学生批注几句提醒语、画上个哭脸或画只眼睛等，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。课堂上让获得正面评价的学生，可以在其他同学面前展示老师给他们的评价，朗读他们作业中用得好的词语、写得好的句段，对多次展示的学生当堂给予物质奖励，可以是练习本、笔、小夹子、便条，也可以是学生喜爱的零食，更可以是一次与老师一起吃饭，一起玩的机会等，并告诉学生：“这些同学因为上课认真听讲、主动学习，掌握了所学知识，加上做作业态度端正，所以作业质量高。只要我们同学也能做到这些，都可以获得奖品。”这样的期待，这样的奖励，能激励学生，激发他们的学习动机，从而提高学习效果。
　　小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。所以上课时，他们会思想“开小差” 、做小动作。课堂教学中的“兴奋点”，犹如“兴奋剂”，可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们把精力集中于课堂学习中。为此，我们教师要不懈地努力，去制造或捕捉学生的课堂“兴奋点”，让每一个学生都能在课堂上保持高涨的学习热情，在生动活泼的课堂氛围中快乐、高效地学习。