【摘 要】
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在进行错题分析时，笔者不禁思考：为什么学生这么难掌握乘法分配律？原因到底出在哪里？学生在学习这一内容时会遇到哪些困难？这些困难又该如何解决？乘法分配律该如何进行教学才是有效的呢？ 二、原因分析 笔者通过对教材、教师和学生三个层面的调查与分析，发现了产生这些问题的一些主要原因。 1.教材层面 笔者首先翻阅了人教版四年级下册的教材，发现教材对于这部分内容在编排上具有相对集中的特点，知识趣味性不
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在进行错题分析时，笔者不禁思考：为什么学生这么难掌握乘法分配律？原因到底出在哪里？学生在学习这一内容时会遇到哪些困难？这些困难又该如何解决？乘法分配律该如何进行教学才是有效的呢？
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如上述案例中，在学生得出56×8 44×8=（56 44）×8后，教师可趁热打铁地追问学生：“如果不计算，你能用以前学过的知识来解释这两种解法为什么相等吗？”接着以数形结合的思想，引导学生根据乘法意义来理解两种解法相等的算理。如：“学校扩建草坪（如右图），求扩建后的草坪面积。”在数形图的帮助下，学生明白8个56加8个44等于8个100（即56 44）的道理。在后继的练习中，教师有必要反复多样地呈现这样的情境，然后引导学生看着算式去思考，不断思考算式的本意。
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