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【摘 要】在小学实验探究中，最为关键的一环便是实验记录，誓言记录的好坏会对整个实验的效果造成直接的影响。但是在实际教学过程中，学生的实验单往往缺乏合理地设计。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下小学科学教学中实验记录单的合理设计策略。
【关键词】小学科学；实验记录单；设计策略
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0258-01
在小学科学教学中，开设实验课程能够在一定程度上对学生的科学素养的培养起到促进作用。但是在实际教学中，但是试验记录单的设计这一项就经常性的出现问题。而且，教师在实际教学中会发现，学生确实会因为参与操作实验而变得精神亢奋且充满兴趣，但是学生在活跃的同时往往会忘记有效合理的设计实验纪录。这样一种情况，既不利于学生良好实验习惯的培养，也不利于学生培养出科学严谨的态度。由此，教师需要结合学生在设计实验单过程中存在的问题，提出解决措施。接下来，本文将以教育科学出版社版四年级科学教材内容为例，来试着探讨一下应该如何在小学科学教学中引导学生对实验记录单进行合理设计。
一、小学科学教学中实验记录单设计存在的问题
通过对所设计的实验记录单进行分析，能够发现它们出现的问题主要有这几个。其一，便是整个实验记录的设计与学生的实际相脱离，比如说填写的内容过多、有些实验步骤在操作的过程中难以把握，所以在填写具体过程的时候存在难度。也正是因为这样，学生在现有的资源以及主体努力下，要完成实验单的填写存在一定的困难。其二，便是教师再设计实验记录单的时候，所定下的“框架”太多，这样一来，会使得学生自主发挥的余地受到限制。这样一来，不仅学生的思维会受到压制，还会使得整个实验的意义也有所降低。其三，便是有些试验记录单缺乏可操作性，而且操作价值并不高，只是纯粹的为了记录而记录。就比如说，有的时候，教师会让学生在还没有接触到某一事物之前，让学生去对这一事物的操作进行想象。这样的结果就很明显，因为学生并没有接触，又怎么可能回正确的设计出或者是记录下正确的操作过程呢？这样一种为了记录设计的实验单，便缺乏操作意义，还不如让学生先去进行实际观察，然后再进行记录。
二、小学科学教学中实验记录单设计的具体策略
1.应使实验记录单具有适宜性。
只有当实验记录单与学生的年龄特征、学生所掌握的知识以及学生的实际能力等相符合的时候，所设计的实验记录单才能够对学生实验现象的记录，以及试验数据的收集提供帮助，从而使得学生的实验效率得到提高。说得具体一点，就是需要使设计出来的实验记录单能够被大多数学生所完成。
例如，以“温度与气温”这个小节的内容为例。在教学之前，教师需要使学生明白气温与温度的科学概念，然后让学生能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。由此，在设计实验单的时候，教师可以进行这样的设计，如“第一项，让学生测量教室内一天中不同时间点（整点，10时-15时）的温度，然后再让学生记录今天的整体温度；第二项，让学生照样测量10时-15时教室外的温度，并记录下来；第三项，对室外与室内的温度差进行整理；第四项，提出问题，结合天气预报上的温度，查证那一个温度能够将当地的气温反应出来？”当然在，这样的设计算是基础设计，为了适应优等生的需求，教师可以增加类似于“我的结论”或者是“我的发现”这样的项目，以此来使得学生的能够有更多的发现。
2.应使实验记录单具有发散性。
使用试验记录单，教师需要明确这样一点，即不能够一味地追求实验结果，需要结合学生的实际情况，将上面的内容尽可能的减少，以此来使得这些内容对学生的限制能够有所降低，从而让学生的思维能够得到发散。只有这样，才会让学生在填写实验记录单的过程中有新的发现，并从中体会到乐趣。
例如，以“水能溶解一些物质”这个小节的内容为例。教学这个小节的知识，主要的目的是让学生对食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象进行有效的观察，并给予准确的描述，从而使得他们能够对能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物有充分的了解。由此，在设计实验记录单的时候，教师的重点便在于“让学生对食盐、沙、面粉在水里的变化的异同之处进行比较”，其他的步骤或者是过程则不用过于注重。在经过这样的设计后，整个实验单对于学生而言就变得开放一些，它鼓励学生采用不同的方式或者是从不同的角度去对这些异同之处进行分析，从而使得學生能够对这个终点只是有深刻的认识，这样一来，也能够使他们在学习“食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征”的时候更加容易一些。而且，这样针对性的设计，也会更加具有时效性、可操作性，从而使得整个实验课程的效率得到提升。
三、结语
总的来说，学生的实验记录能力会受到优秀的实验记录单的促进，这样的实验记录单也会使学生的实验效率得到提升。所以教师在设计实验记录单的时候，需要使其更具合理性、适应性、发散性以及时效性，这样的记录单才是对学生有效的。
参考文献
[1]李清.小学科学高质量实验记录单的设计[J].教学与管理，2016，（8）：54-55.
[2]李洁.提高小学科学记录的有效性的思考——小学科学记录单的再设计策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（13）.
【关键词】小学科学；实验记录单；设计策略
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0258-01
在小学科学教学中，开设实验课程能够在一定程度上对学生的科学素养的培养起到促进作用。但是在实际教学中，但是试验记录单的设计这一项就经常性的出现问题。而且，教师在实际教学中会发现，学生确实会因为参与操作实验而变得精神亢奋且充满兴趣，但是学生在活跃的同时往往会忘记有效合理的设计实验纪录。这样一种情况，既不利于学生良好实验习惯的培养，也不利于学生培养出科学严谨的态度。由此，教师需要结合学生在设计实验单过程中存在的问题，提出解决措施。接下来，本文将以教育科学出版社版四年级科学教材内容为例，来试着探讨一下应该如何在小学科学教学中引导学生对实验记录单进行合理设计。
一、小学科学教学中实验记录单设计存在的问题
通过对所设计的实验记录单进行分析，能够发现它们出现的问题主要有这几个。其一，便是整个实验记录的设计与学生的实际相脱离，比如说填写的内容过多、有些实验步骤在操作的过程中难以把握，所以在填写具体过程的时候存在难度。也正是因为这样，学生在现有的资源以及主体努力下，要完成实验单的填写存在一定的困难。其二，便是教师再设计实验记录单的时候，所定下的“框架”太多，这样一来，会使得学生自主发挥的余地受到限制。这样一来，不仅学生的思维会受到压制，还会使得整个实验的意义也有所降低。其三，便是有些试验记录单缺乏可操作性，而且操作价值并不高，只是纯粹的为了记录而记录。就比如说，有的时候，教师会让学生在还没有接触到某一事物之前，让学生去对这一事物的操作进行想象。这样的结果就很明显，因为学生并没有接触，又怎么可能回正确的设计出或者是记录下正确的操作过程呢？这样一种为了记录设计的实验单，便缺乏操作意义，还不如让学生先去进行实际观察，然后再进行记录。
二、小学科学教学中实验记录单设计的具体策略
1.应使实验记录单具有适宜性。
只有当实验记录单与学生的年龄特征、学生所掌握的知识以及学生的实际能力等相符合的时候，所设计的实验记录单才能够对学生实验现象的记录，以及试验数据的收集提供帮助，从而使得学生的实验效率得到提高。说得具体一点，就是需要使设计出来的实验记录单能够被大多数学生所完成。
例如，以“温度与气温”这个小节的内容为例。在教学之前，教师需要使学生明白气温与温度的科学概念，然后让学生能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。由此，在设计实验单的时候，教师可以进行这样的设计，如“第一项，让学生测量教室内一天中不同时间点（整点，10时-15时）的温度，然后再让学生记录今天的整体温度；第二项，让学生照样测量10时-15时教室外的温度，并记录下来；第三项，对室外与室内的温度差进行整理；第四项，提出问题，结合天气预报上的温度，查证那一个温度能够将当地的气温反应出来？”当然在，这样的设计算是基础设计，为了适应优等生的需求，教师可以增加类似于“我的结论”或者是“我的发现”这样的项目，以此来使得学生的能够有更多的发现。
2.应使实验记录单具有发散性。
使用试验记录单，教师需要明确这样一点，即不能够一味地追求实验结果，需要结合学生的实际情况，将上面的内容尽可能的减少，以此来使得这些内容对学生的限制能够有所降低，从而让学生的思维能够得到发散。只有这样，才会让学生在填写实验记录单的过程中有新的发现，并从中体会到乐趣。
例如，以“水能溶解一些物质”这个小节的内容为例。教学这个小节的知识，主要的目的是让学生对食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象进行有效的观察，并给予准确的描述，从而使得他们能够对能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物有充分的了解。由此，在设计实验记录单的时候，教师的重点便在于“让学生对食盐、沙、面粉在水里的变化的异同之处进行比较”，其他的步骤或者是过程则不用过于注重。在经过这样的设计后，整个实验单对于学生而言就变得开放一些，它鼓励学生采用不同的方式或者是从不同的角度去对这些异同之处进行分析，从而使得學生能够对这个终点只是有深刻的认识，这样一来，也能够使他们在学习“食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征”的时候更加容易一些。而且，这样针对性的设计，也会更加具有时效性、可操作性，从而使得整个实验课程的效率得到提升。
三、结语
总的来说，学生的实验记录能力会受到优秀的实验记录单的促进，这样的实验记录单也会使学生的实验效率得到提升。所以教师在设计实验记录单的时候，需要使其更具合理性、适应性、发散性以及时效性，这样的记录单才是对学生有效的。
参考文献
[1]李清.小学科学高质量实验记录单的设计[J].教学与管理，2016，（8）：54-55.
[2]李洁.提高小学科学记录的有效性的思考——小学科学记录单的再设计策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（13）.