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摘 要：“一课多研”是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和相互听课、评课中相互比较、切磋，并再度改进的教研形式。在实际工作中，它因具有“展现个性教学”“实现合作共享”等特点而成为教研活动中备受关注和推崇的策略之一。为在“一课多研”活动中更好地促进教师个人的自我反思，更好地提高教师的教学能力和教研水平，新会实验幼儿园实施了“个人一课多研”的园本教研形式，为教师搭建“实践——反思——再实践——再反思”的教研平台，以提高教师设计教案和驾驭课堂的能力，从而提高教育教学的质量。
关键词：幼儿教育；园本教研；一课多研；实施策略
设计教案是“个人同课多研”教研活动的最基本环节。但不少老师因长期依赖教参书的教案设计，缺乏教案设计能力。为此，我们认真学习《3-6儿童学习与发展指南》的精神，从学习优秀教案、分析教案入手，组织教师学习“教学活动设计”中几个部分的规范格式，结合课例学习“设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸”等方面的设计要点，让老师们对活动设计的整体要求有了比较清晰的概念。
接下来组织学习个人同课多研的活动方案，清晰整个研讨活动过程中的具体流程，包括每一个阶段的具体要求，让教师明确“个人同课多研”的目标，并明晰“一研”“二研”“三研”等三个研究进程，逐项按计划去进行，以确保教研活动达到预期效果。
二、“一研”——重点在“活动目标”方面作探讨
中班美术活动“有趣的花花泥”的活动目标：
1. 在活动中通过操作让幼儿了解花花泥。
2. 感受生活中颜色与材料的乐趣。
从目标中可以看出活动目标设计存在不少问题，活动目标既没有反映学科领域的特点，也没有具体的定位，到底这个活动要解决什么问题，做什么事情，很不清晰，让人看了不知道孩子在这个活动会有什么情况。
而其他教研组的老师，也同样存在这种现象。为了更有效地进行辅导，教研组认真了解设计者的设计意图，明白她想做什么，孩子有什么前夕经验，再进行“对症下药”。为了让每一位老师都得到指导， 重点对“活动目标”方面的问题进行归类、统计，结果发现普遍存在以下几个方面的问题：
第一，活动目标很多用“培养”“激发”这样一些很笼统的词。
第二，目标不够全面，如三维目标中有些只有一两项的目标。
第三，活动目标不具体。目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，让其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
第四，主语不够统一，在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。
从这些问题分析，多数原因是教师首先没有树立“以孩子为主”的观念，“培养……”“激发……”等都是老师从自己的角度出发，思维方式不正确。而且，目标表述不正确。表现在考虑涵盖三个层面的目标方面，虽然在学习中对认知目标、能力目标、情感目标有一定的了解，觉得写目标也不是很难，但具体由自己来确定活动目标时，就显得不知道如何提炼描述目标的语言，让其他教师从设计意图上可以大概了解自己想让幼儿做什么。基于教师语言表达水平比较欠缺，很多时候“词不达意”。此外，还有一部分原因是教师没有站在孩子的角度去制定目标，要是能够换一下角度，从孩子的角度去思考，应该很容易从目标中找到一些比较清晰的关键词。
由于目标没有定好，因此很多老师的一研教学活动组织比较凌乱。在教研反思的讨论中，老师比较清晰地意识到：写活动目标的时候，要建立立场，站在孩子的角度去写。也就是说主语一定是从孩子方面，可以以某些关键词让自己站稳立场，比如“学习……”“尝试……”“感受……”。坚持从孩子的角度去描述，不能在目标一是从孩子的角度描述，目标二又变成从教师的角度描述。通过“一研”的分析、反思，让老师们直观地发现了一个确定目标的小秘诀：像平时做游戏一样把自己放在孩子的位置上去确立目标，就能更加容易找到清晰的标杆。
通过“一研”的试教与反思，教师在“活动目标”的确定方面有了明显的进步。从“二研”教案中看出，老师们的三维目标相比“一研”描述得更加清晰和到位。中班美术活动（二研）“有趣的花花泥”的活动目标修改为：
1. 认识花花泥的制作材料和外形特征。（对应认知目标）
2. 尝试用纸巾和颜料等材料制作花花泥。（对应能力目标）
3. 感受与同伴玩色的愉悦。（对应情感目标）
三、“二研”——反复推敲教学环节是否为活动目标服务
在老师们把活动目标确定好以后，我们进入“二研”的环节，重点聚焦的问题是“设计教学环节要为活动目标服务”。在这個环节中，要考虑的是教师的教法和孩子的学法：如何通过创设情景、教具、学具、多媒体等途径，让孩子们对教学活动感兴趣？考虑孩子怎样学才会感兴趣，怎样学才会让他们觉得不吃力，专注。
在“二研”中，我们发现很多老师还是出现了不少问题，具体归纳如下：（1）情景创设有头无尾。虽然定了一些有趣的主题，也创设了孩子喜欢的情景，但是，在情景创设过程中，往往有头没尾，情景开头很精彩，但到最后却敷衍了事，达不到主题所要表达的要求。（2）时间统筹计划不当。有的老师没有把握孩子有效学习的时间节点，把重点环节放在活动即将结束时进行，结果关键的东西没做好，时间却浪费了。（3）环节零散，说教的多。有些老师由于把课题定得很大，好像在一节活动中什么都想涉及，整节教学活动这里说一下，那里讲一点，总找不到哪个环节是重点，结果一节活动课下来，孩子依然是“水过鸭背”，不知道刚才做了什么事情，这样的问题就比较严重了。
出现这些现象的原因往往是老师在教案中不能识别各环节与目标的关系，欠缺“环节与目标相互对应”的意识，在设计教案的时候，没有规划好“这个环节对应哪个目标”，教师觉得这个游戏有趣就采用了，或者觉得那个做法好就用上了，但是对于为什么用、怎么用、适不适合、孩子有没有前夕经验，老师没有进一步考虑。总觉得删掉了可惜，用了又觉得时间不够，难于取舍。这是在“备孩子”的过程中老师思考欠深入的原因。 对此，教师要用“活动目标”检测是否对各环节的设计作出取舍，删掉与目标没多大关系的环节和策略。
“当局者迷，旁观者清。”在“二研”的时候，我们采用的研究策略是“自主邀请伙伴听课、评课和研课”，发挥“三人行必有我师”的互助作用，大家集思广益，各抒己见。在评课时，应邀的老师聚焦活动设计者在“教学环节”中出现的问题展开研讨，围绕“活动目标”逐一分析每一个教学环节的设计有没有从孩子的兴趣和最近发展区出发，取其精华，去其糟粕，砍掉与目标不太相关的部分。
例如：中班美术活动“有趣的花花泥”，设计者在活动中用了很多与目标没有太多联系的形式来“帮助”学习，前面欣赏的内容太多，示范操作的语言比较啰嗦，结果重点的东西没有把握住，孩子们在课堂上绕了一个大圈还没有回到主题上。孩子们还没有制作完毕时间就到了，教学重点没有突显出来。教研评课时，同伴老师们为设计者提出建议：把不大必要的欣赏作品删掉，讲解方面直接聚焦目标，小朋友不需要戴手套操作等等，让幼儿清晰明了做法后就直接尝试有趣的操作。以下是调整后的活动过程：
1. 欣赏作品，引起兴趣。（聚焦认知目标）
2. 探究花花泥的制作方法。（聚焦能力目标）
3. 幼儿小组合作用花花泥玩颜色、造型。（聚焦情感目标）
4. 展示作品，幼儿欣赏、评价。
调整后的教案主线清晰，重点突出，课堂上多余的东西少了，每一个环节都有充分的时间让孩子发挥想象，模拟动作，老师驾驭课堂轻松到位，活动设计适合幼儿年龄特点，教学效果有了非常明显的提高。
四、“三研”——重在挖掘和打磨活动亮点
“玉不琢不成器”，一节成功的教学活动需要不断思考、不断修改才可能成为精品课。“三研”是“个人同课多研”最精彩的一环——公开展示环节。此时教师的教学活动设计是已经通过笔者“一研”独立思考，“二研”的试教、反思，同伴的听课、评课等环节的研讨，最后整理定稿成完整教案，是“个人同课多研”的收获阶段。
“三研”的研究重点是刷新教学活动设计“亮点”。教研组通过探讨学习“刷新亮点”的技巧，让大家重新明晰“亮点”的概念，何为亮点？“所谓亮点，就是一堂课中最出彩、最引人深思或最吸引孩子目光的地方。”在“三研”教案中，老师们更加注重预设孩子的课堂学习情况，让老师们意识到“亮点”一定是在围绕活动目标，根据教学内容，精心为孩子设计教学环节才能成为亮点。通过反复推敲，很多教学活动设计的亮点比较明显，在收集评课记录的表格中看出，老师们找到了很多教学活动设计中的亮点。
通过以上表格的填写收集，让老师注重在教学活动中有效地预设活动亮点。
中班美术活动——有趣的花花泥，亮点：用自己制作的花花泥在打仗纸上甩出不同形态的“肌理”，不同颜色的花花泥甩出来的立体效果和水滴流淌下来的线条自然、清晰，错落有致，孩子们惊讶、自信，完全沉浸在创作之中。这一瞬间给人的印象最深刻，也是这节课最出彩的地方，孩子是那么喜欢，那么流连忘返。在制作中，孩子专心致志，然后在甩花花泥的时候，积极参与，他们不断地选择目标来“甩”，这其实是孩子在游戏中建构色彩与空间的概念，他们感受着色彩与构图的美，在教而无痕中受到熏陶。可以预设，孩子们以后还会自己再做这个游戏，这对于一节美术活动课来说，亮点是很突出的。
五、教研体会
经过一个学期的研究，老师们活动设计的意识越来越清晰。从“个人同课多研”教学活动设计的质量来看，老师们的专业能力有了明显的提高。9位老师在教研公开课中脱颖而出，并向大家展示了精彩的教学活动课，为教师们提供了相互学习、共同提高的方法。具体来说，成果包括以下几个方面：
1. 教师更加注重《3-6岁儿童学习与发展指南》的学習，观念得到更新。
2. 教师从个人的兴趣出发选择课题，有助于激发他们的积极性和主动性，在喜欢的课题上做研究，会让他们更加用心，并在实践中不断追求自己预设的效果，培养了老师们独立设计教案的能力。
3. 自主邀请伙伴听课、研课，可以培养教师的合作精神，便于他们在备课时、茶余饭后随时交换意见，有利于营造教研氛围，促进幼儿园教师团队的建设。
4. 在备课、研课、上课中为老师提供头脑风暴的机会和互相观摩的平台，加深其对某些观点、某些理论的理解，并把理论学习与实践结合起来，培养他们严谨的治学态度和刻苦的钻研精神，使教师园本培训达到预期的效果。
5. 孩子能在不断成熟的教学活动设计中直接受益。持之以恒地开展园本教研活动，达到以研促教的作用，促进幼儿的学习与发展。
参考文献：
[1]管旅华.《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）.
关键词：幼儿教育；园本教研；一课多研；实施策略
设计教案是“个人同课多研”教研活动的最基本环节。但不少老师因长期依赖教参书的教案设计，缺乏教案设计能力。为此，我们认真学习《3-6儿童学习与发展指南》的精神，从学习优秀教案、分析教案入手，组织教师学习“教学活动设计”中几个部分的规范格式，结合课例学习“设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸”等方面的设计要点，让老师们对活动设计的整体要求有了比较清晰的概念。
接下来组织学习个人同课多研的活动方案，清晰整个研讨活动过程中的具体流程，包括每一个阶段的具体要求，让教师明确“个人同课多研”的目标，并明晰“一研”“二研”“三研”等三个研究进程，逐项按计划去进行，以确保教研活动达到预期效果。
二、“一研”——重点在“活动目标”方面作探讨
中班美术活动“有趣的花花泥”的活动目标：
1. 在活动中通过操作让幼儿了解花花泥。
2. 感受生活中颜色与材料的乐趣。
从目标中可以看出活动目标设计存在不少问题，活动目标既没有反映学科领域的特点，也没有具体的定位，到底这个活动要解决什么问题，做什么事情，很不清晰，让人看了不知道孩子在这个活动会有什么情况。
而其他教研组的老师，也同样存在这种现象。为了更有效地进行辅导，教研组认真了解设计者的设计意图，明白她想做什么，孩子有什么前夕经验，再进行“对症下药”。为了让每一位老师都得到指导， 重点对“活动目标”方面的问题进行归类、统计，结果发现普遍存在以下几个方面的问题：
第一，活动目标很多用“培养”“激发”这样一些很笼统的词。
第二，目标不够全面，如三维目标中有些只有一两项的目标。
第三，活动目标不具体。目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，让其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
第四，主语不够统一，在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。
从这些问题分析，多数原因是教师首先没有树立“以孩子为主”的观念，“培养……”“激发……”等都是老师从自己的角度出发，思维方式不正确。而且，目标表述不正确。表现在考虑涵盖三个层面的目标方面，虽然在学习中对认知目标、能力目标、情感目标有一定的了解，觉得写目标也不是很难，但具体由自己来确定活动目标时，就显得不知道如何提炼描述目标的语言，让其他教师从设计意图上可以大概了解自己想让幼儿做什么。基于教师语言表达水平比较欠缺，很多时候“词不达意”。此外，还有一部分原因是教师没有站在孩子的角度去制定目标，要是能够换一下角度，从孩子的角度去思考，应该很容易从目标中找到一些比较清晰的关键词。
由于目标没有定好，因此很多老师的一研教学活动组织比较凌乱。在教研反思的讨论中，老师比较清晰地意识到：写活动目标的时候，要建立立场，站在孩子的角度去写。也就是说主语一定是从孩子方面，可以以某些关键词让自己站稳立场，比如“学习……”“尝试……”“感受……”。坚持从孩子的角度去描述，不能在目标一是从孩子的角度描述，目标二又变成从教师的角度描述。通过“一研”的分析、反思，让老师们直观地发现了一个确定目标的小秘诀：像平时做游戏一样把自己放在孩子的位置上去确立目标，就能更加容易找到清晰的标杆。
通过“一研”的试教与反思，教师在“活动目标”的确定方面有了明显的进步。从“二研”教案中看出，老师们的三维目标相比“一研”描述得更加清晰和到位。中班美术活动（二研）“有趣的花花泥”的活动目标修改为：
1. 认识花花泥的制作材料和外形特征。（对应认知目标）
2. 尝试用纸巾和颜料等材料制作花花泥。（对应能力目标）
3. 感受与同伴玩色的愉悦。（对应情感目标）
三、“二研”——反复推敲教学环节是否为活动目标服务
在老师们把活动目标确定好以后，我们进入“二研”的环节，重点聚焦的问题是“设计教学环节要为活动目标服务”。在这個环节中，要考虑的是教师的教法和孩子的学法：如何通过创设情景、教具、学具、多媒体等途径，让孩子们对教学活动感兴趣？考虑孩子怎样学才会感兴趣，怎样学才会让他们觉得不吃力，专注。
在“二研”中，我们发现很多老师还是出现了不少问题，具体归纳如下：（1）情景创设有头无尾。虽然定了一些有趣的主题，也创设了孩子喜欢的情景，但是，在情景创设过程中，往往有头没尾，情景开头很精彩，但到最后却敷衍了事，达不到主题所要表达的要求。（2）时间统筹计划不当。有的老师没有把握孩子有效学习的时间节点，把重点环节放在活动即将结束时进行，结果关键的东西没做好，时间却浪费了。（3）环节零散，说教的多。有些老师由于把课题定得很大，好像在一节活动中什么都想涉及，整节教学活动这里说一下，那里讲一点，总找不到哪个环节是重点，结果一节活动课下来，孩子依然是“水过鸭背”，不知道刚才做了什么事情，这样的问题就比较严重了。
出现这些现象的原因往往是老师在教案中不能识别各环节与目标的关系，欠缺“环节与目标相互对应”的意识，在设计教案的时候，没有规划好“这个环节对应哪个目标”，教师觉得这个游戏有趣就采用了，或者觉得那个做法好就用上了，但是对于为什么用、怎么用、适不适合、孩子有没有前夕经验，老师没有进一步考虑。总觉得删掉了可惜，用了又觉得时间不够，难于取舍。这是在“备孩子”的过程中老师思考欠深入的原因。 对此，教师要用“活动目标”检测是否对各环节的设计作出取舍，删掉与目标没多大关系的环节和策略。
“当局者迷，旁观者清。”在“二研”的时候，我们采用的研究策略是“自主邀请伙伴听课、评课和研课”，发挥“三人行必有我师”的互助作用，大家集思广益，各抒己见。在评课时，应邀的老师聚焦活动设计者在“教学环节”中出现的问题展开研讨，围绕“活动目标”逐一分析每一个教学环节的设计有没有从孩子的兴趣和最近发展区出发，取其精华，去其糟粕，砍掉与目标不太相关的部分。
例如：中班美术活动“有趣的花花泥”，设计者在活动中用了很多与目标没有太多联系的形式来“帮助”学习，前面欣赏的内容太多，示范操作的语言比较啰嗦，结果重点的东西没有把握住，孩子们在课堂上绕了一个大圈还没有回到主题上。孩子们还没有制作完毕时间就到了，教学重点没有突显出来。教研评课时，同伴老师们为设计者提出建议：把不大必要的欣赏作品删掉，讲解方面直接聚焦目标，小朋友不需要戴手套操作等等，让幼儿清晰明了做法后就直接尝试有趣的操作。以下是调整后的活动过程：
1. 欣赏作品，引起兴趣。（聚焦认知目标）
2. 探究花花泥的制作方法。（聚焦能力目标）
3. 幼儿小组合作用花花泥玩颜色、造型。（聚焦情感目标）
4. 展示作品，幼儿欣赏、评价。
调整后的教案主线清晰，重点突出，课堂上多余的东西少了，每一个环节都有充分的时间让孩子发挥想象，模拟动作，老师驾驭课堂轻松到位，活动设计适合幼儿年龄特点，教学效果有了非常明显的提高。
四、“三研”——重在挖掘和打磨活动亮点
“玉不琢不成器”，一节成功的教学活动需要不断思考、不断修改才可能成为精品课。“三研”是“个人同课多研”最精彩的一环——公开展示环节。此时教师的教学活动设计是已经通过笔者“一研”独立思考，“二研”的试教、反思，同伴的听课、评课等环节的研讨，最后整理定稿成完整教案，是“个人同课多研”的收获阶段。
“三研”的研究重点是刷新教学活动设计“亮点”。教研组通过探讨学习“刷新亮点”的技巧，让大家重新明晰“亮点”的概念，何为亮点？“所谓亮点，就是一堂课中最出彩、最引人深思或最吸引孩子目光的地方。”在“三研”教案中，老师们更加注重预设孩子的课堂学习情况，让老师们意识到“亮点”一定是在围绕活动目标，根据教学内容，精心为孩子设计教学环节才能成为亮点。通过反复推敲，很多教学活动设计的亮点比较明显，在收集评课记录的表格中看出，老师们找到了很多教学活动设计中的亮点。
通过以上表格的填写收集，让老师注重在教学活动中有效地预设活动亮点。
中班美术活动——有趣的花花泥，亮点：用自己制作的花花泥在打仗纸上甩出不同形态的“肌理”，不同颜色的花花泥甩出来的立体效果和水滴流淌下来的线条自然、清晰，错落有致，孩子们惊讶、自信，完全沉浸在创作之中。这一瞬间给人的印象最深刻，也是这节课最出彩的地方，孩子是那么喜欢，那么流连忘返。在制作中，孩子专心致志，然后在甩花花泥的时候，积极参与，他们不断地选择目标来“甩”，这其实是孩子在游戏中建构色彩与空间的概念，他们感受着色彩与构图的美，在教而无痕中受到熏陶。可以预设，孩子们以后还会自己再做这个游戏，这对于一节美术活动课来说，亮点是很突出的。
五、教研体会
经过一个学期的研究，老师们活动设计的意识越来越清晰。从“个人同课多研”教学活动设计的质量来看，老师们的专业能力有了明显的提高。9位老师在教研公开课中脱颖而出，并向大家展示了精彩的教学活动课，为教师们提供了相互学习、共同提高的方法。具体来说，成果包括以下几个方面：
1. 教师更加注重《3-6岁儿童学习与发展指南》的学習，观念得到更新。
2. 教师从个人的兴趣出发选择课题，有助于激发他们的积极性和主动性，在喜欢的课题上做研究，会让他们更加用心，并在实践中不断追求自己预设的效果，培养了老师们独立设计教案的能力。
3. 自主邀请伙伴听课、研课，可以培养教师的合作精神，便于他们在备课时、茶余饭后随时交换意见，有利于营造教研氛围，促进幼儿园教师团队的建设。
4. 在备课、研课、上课中为老师提供头脑风暴的机会和互相观摩的平台，加深其对某些观点、某些理论的理解，并把理论学习与实践结合起来，培养他们严谨的治学态度和刻苦的钻研精神，使教师园本培训达到预期的效果。
5. 孩子能在不断成熟的教学活动设计中直接受益。持之以恒地开展园本教研活动，达到以研促教的作用，促进幼儿的学习与发展。
参考文献：
[1]管旅华.《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）.