课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要途径。但由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在灌输多、启发少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡。这种把学生当“容器”的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。
　　如何提高历史课堂教学的质量呢？我的体会是：要在“精讲多练、讲练结合”上狠下工夫。
　　1 精讲。
　　“精讲”就是要讲清、讲透教学的重点。教学重点要讲清、讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的内容可以不讲。例如，在讲“明朝的对外关系”时，教材从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点，其中“郑和下西洋”具有较大的历史影响，是本节的重点。所以，我在上这节课时，突出讲授了郑和下西洋的目的、主要经过和历史意义。
　　“精讲”还要讲清、讲透教学的难点。难点，指教材中超出学生知识水平、学生难以理解的内容。有的教材内容，不一定是历史发展基本线索的中心环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其他问题就容易理解了。对于这方面的内容，亦应精讲。例如，讲“中国同盟会”内容时，必须讲清中国同盟会的政治纲领，这对学生了解同盟会的性质及成立的意义都有十分重要的作用。
　　总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教学中的重点、难点作详细的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪、抓住中心，以培养能力。
　　2 多练。
　　“多练”指的是在课堂教学中，教师应设置习题，多给学生练习的机会，并加以指导，目的是使学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和获得分析、解决问题的能力。通过历史学习可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用历史唯物主义基本观点观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键。在教学中如何通过“多练”来培养学生的能力，进而提高历史课堂教学质量呢？
　　（1）布置预习题，引导学生带着问题阅读，要求学生动脑、动手，在重点内容上画记号，使学生在阅读中懂得区分主次、抓住关键。这样，内容与问题对号入座，学生印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果就自然较好。同时，通过反复练习，学生的自学能力也会有所提高。
　　（2）在讲解中设置思考题，培养学生分析问题的能力。在学生通过阅读初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中要精心设计思考题，启发学生进一步思考，使其加深对知识的理解。例如，在讲“普法战争”时，教师在学生阅读后初步熟悉材料的基础上提出问题：“普法战争是一场什么性质的战争”以启发学生思考，使学生的思维处于活跃状态。有的学生说普鲁士是正义的，法国是非正义的；有的说双方都是非正义的；有的说对两国统治阶级来说是非正义的，对两国人民来说是正义的。最后教师总结：第一阶段的战争是法国挑起的。对法国来说，是侵略性的非正义战争，普鲁士方面是防御性的正义战争。到了第二阶段，普鲁士入侵法国，战争性质发生了变化，对普鲁士来讲是侵略性的非正义战争，而对法国来说，则变为正义的防御性战争。这样，通过教师启发诱导，学生拓宽了知识面，加深了对问题的理解，其分析能力也有了较大的提高，教学效果远比“满堂灌”好得多。
　　（3）设计各种类型的练习题。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量。在内容上，不但要有利于学生加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于他们能力的提高。在题型上要新颖多样，如可设计选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答题等。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也就得到了提高。
　　3 讲练结合。
　　当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞“题海战术”，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练、讲练结合”，体现了以学生为主体、以教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂气氛紧张活泼，充满生机和活力。同时，学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，也有利于提高课堂教学的质量。