研究性学习是在新高考背景下，根据学生学习实际状况而提出的一种有利于学生学习的新型学习方法，即学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。强调学生根据学习实际选取与生活、学习有关的自然、社会现状，通过自主合作、探究，得出可行性方案，进而培养一种自觉的学习能力和习惯创新意识，为走上社会夯实根基。
　　找准问题，确定目标与计划
　　面对紧张而压力巨大的高三学习，学生之间的差距越来越大，于是针对历史学科，我对学生进行了逐一分析，认为此阶段学生的主要问题是历史思维能力不足，主要表现为如下问题。第一，获取和解读信息的能力不够：缺乏解读信息的意识，对试题要求和考察意图不理解。第二，调动和运用知识的能力欠缺：主要是不能根据题目要求活用知识，机械背书的现象严重。第三，阐释和论证历史问题的能力不够：主要表现在从宏观上把握历史发展阶段特征的能力不够，导致难以全面、准确地阐释问题。具体落实到解答上，表现为做答空泛，落不到给分点上。针对以上问题，我将教学目标准确定位为：积极推进课堂教学改革，转变教学方式，既面向优秀学生也兼顾全体，以基础知识教学为主线，以培养能力为目标，积极推进研究性学习方式为高考服务。
　　为此，暑假期间我就制定了精细的高三年级历史学科复习计划，具体落实到每一节课的教学内容和相应的习题跟进。我将近五年的北京历史高考试题和近三年的北京市各区的模拟试题进行精心挑选、分类整理，以便学生在复习中使用。开学之后，我按着计划有序进行复习教学，依据学生的学习情况及时调整教学进度和难易程度，选择灵活多样的教学方法，提倡自主探究的研究性学习方式，充分利用现代信息技术辅助教学，建立了历史学科微信群，随时答疑解惑，发送复习资料，便于学生随时进行研究性学习。
　　更新理念和方法，推进课堂改革
　　首先，更新教学理念，认真研读新课程标准，研究新高考方向，树立新的课程理念，实现教育思想的根本改变。在思想观念上深刻认识到：新高考改革和新课程标准变化的根本出发点是学生，一切为了学生的发展。所以，在不断加强自身学习、提高业务能力的同时，转变教师角色，并依据新课标中的学业质量标准，指导高三学生的自主探究的研究性学习方式与方法。即：学生在教师的指导下，结合新课标当中的学业质量标准，以自主性、探究性学习为基础，专题研究，小组合作，并在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。以学生解决问题为核心，教师不包办代替，强调“通过亲身实践获得直接经验”;要求“综合运用所学知识”解决“学生生活和社会生活中”的实际问题，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。
　　其次，改善教学方法，通过自主研究性学习方法培养高三学生的历史思维能力，推动学生学习方式的变革。高三的研究性学习是学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，最终获得答案的过程。教学的多个环节由封闭走向开放，特别是优化课堂教学，在广阔的理论背景下理解所遇问题，在反思中教学，在行动中研究。因此，要在做好一轮复习，夯实基础，稳步推进，注重学生实际获得的过程中，推进研究性学习。以学案为基础，结合高考真题，强调基础知识的重要性，强调知识架构和阶段特征。
　　再次，引领学生更新知识结构，不断培养学生的历史思维能力。新高考改革更加重视关注核心素养，注重考试的育人功能，注重教育的立德树人功能。所以，在推行研究性学习的过程中，要更加重视学科育人功能。在教学中，要更加注重培养学生的人文情怀、民族自豪感与历史使命感，并形成开放的世界意识。这就要求教师在学生备考过程中认真研读新课标对于核心素养的表述和具体要求，以启发式合作探究为基本课堂教学方式，结合相关试题精讲精练。例如，针对“史料实证”素养的培养，不过分纠结核心素养本身，而是引领学生将其融入到学科知识本身去思考，强化分析和评价认识能力，这就更加需要培养学生的历史思维能力。另外，教师要引领学生一方面不断了解历史学术前沿的信息与成果，更新和加强专业知识;一方面不断涉猎相关学科的知识，时刻关注社会热点和焦点问题，关注国家与人类社会的命运，扩大视野，更新自己的知识结构。
　　通过课堂教学改革，带動全体学生实现了研究性学习方式的转变，不同层次的学生均有所提升。
　　积极实践，提升学生获得
　　高三历史复习过程中，针对本届学生的问题，我们以历史研究性学习方式为抓手，做到 “六化”，即知识结构化、内容线索化、理论系统化、训练模拟化、答题浓缩化、提升快速化。例如，在一轮的习题复习课中，突破以往教师给学生筛选习题，学生做、教师讲的模式，尝试把习题全部交给学生，让学生自行进行分类和整理，还课堂给学生，还研究给学生。
　　在新高考背景下，教师要深入研究课标，不断更新理念，推动高三历史课堂改革，切实提升学生的实际获得，促进教师专业的发展。我深知课堂改革教师永远在路上！
　　（作者单位： 北京市第十一中学）