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摘 要：在小学语文教学中，朗读教学占据着非常重要的位置，只有提高朗读教学效率，才能提高语文教学质量，实现语文学科的育人目标。将具体探讨小学语文低年级的朗读教学策略，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：小学语文；低年级；朗读教学
朗读教学直接关系着学生语文素养的培养：朗读教学效率越高，学生的语文素养越高；朗读教学效率越低，学生的语文素养越差。如何开展高效的朗读教学，已经成为小学语文教师关注的重点问题。就目前来看，很多低年级语文教师采用落后的朗读教学方法，要求学生进行单一化朗读和重复性朗读，阻碍了学生学习水平的提升。为了避免出现上述问题，语文教师应该把握低年级学生的朗读特点，采用高效的朗读教学技巧。
一、夯实朗读基础，重视语音训练
在开展朗读教学的过程中，教师应该注重语音训练。标准语音是学生朗读、说话、演讲的前提和基础，学生需要采用标准的发音方式，提升自身的语言学习能力。部分教师被束缚在传统教学体制的桎梏下，采用传统的语音训练方法，要求学生对汉字进行拼读练习。传统语音训练方式具有滞后性特征，会压抑学生的学习积极性，阻碍学生学习能力的提升。因此教师应该夯实朗读基础，重视学生的语音训练，并丰富语音训练的内容。
比如，在语音训练时，教师可以采用儿歌、顺口溜的方式。学生处在成长的特殊阶段，对具象知识的理解能力较强，对抽象知识的理解能力较弱。儿歌和顺口溜朗朗上口，且大多具有形象性特征，教师要求学生讼唱儿歌和顺口溜，可以调动学生的自主学习积极性，让学生主动投入到语音训练中来。在简单的语音训练过后，教师应该以具体的教材资料作为依托，为学生示范语音的正确读法。以“日”“月”“明”这三个字的教学为例，教师要让学生感受语音的发音位置，提高学生的模仿记忆能力。通过这种教学方法，学生的语音能力将有所提升。
二、开展自由朗读，抓住重点字词
在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主体，教师需要尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需求。低年级小学生处在成长期，具有较强的个性化特征，这些学生希望能够在课堂上彰显自己的个性，体现自己的与众不同。教师作为学生的引导者，应该将课堂还给学生，让学生自由自在地进行朗读，深化学生对文本的认识。每篇课文中都有一些陌生字词，这些陌生字词是开展朗读教学的重点，因此教师应该让学生有针对性地展开朗读，逐步提高朗读学习效率。
比如，教師在讲《曹冲称象》这篇课文时，可以提出以下几个引导性问题，让学生带着问题进入文本，把握文章的大致内容：第一，文中的大象具有怎样的特征？第二，官员们提出了怎样的称象方法？第三，曹冲提出了怎样的称象方法？学生带着问题进入文本，可以自主梳理出文章的线索和脉络，概括文章的大致内容。在自由式朗读完毕后，教师应该开展针对性朗读，以重点字词作为关注点。以“果然”这个词语为例，为了深化学生对“果然”这一词汇的理解，正确分析词汇的用法，教师应该让学生反复朗读以下这句话——“曹操点头微笑，他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量”。通过这种教学方法，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能对重点词汇有所体会。
三、采用多元方式，激发学生兴趣
低年级小学生处在成长期，很容易出现注意力转移的情况，为了吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入到课堂之中，教师应该采用多元化的教学方式，激发学生的自主学习兴趣。朗读方式多种多样，教师可以采用齐读方式、分角色朗读方式等，让学生感悟朗读学习的魅力。
比如，教师在讲《升国旗》时，可以采用齐读方式。《升国旗》的篇幅比较短，且采用了小诗的形式，读起来错落有致、铿锵有力。教师可先为学生进行范读，然后让学生进行齐读，营造良好的课堂氛围，让学生把握文本的庄严情感，激发学生的民族自信心和自豪感。又如，教师在讲《春夏秋冬》时，可以采用分角色朗读方式，让学生分别扮演“春天”“夏天”“秋天”和“冬天”，并对每一个季节的特征进行表情模仿，在朗读过程中附加动作和表情。通过这种教学方法，学生的自主学习积极性明显提升，良好的师生关系也将得到构建。
四、开展多元活动，强化朗读效果
仅仅将朗读教学局限在课堂是不够的，教师应该开展多元化的朗读活动，鼓励学生积极参与到朗读活动之中。学生在参与朗读活动时，教师要为学生提供具体指导，以此发挥朗读教学的实效性。
比如，教师可以在早读课时间要求学生放声朗读。教师可以发挥示范作用，和学生一起朗读，体现教师和学生的平等地位，激发学生的朗读兴趣。又如，教师可以开展朗读比赛，让学生自主积累优美句子和片段，以自己喜欢的方式进行朗读，提高学生的积累能力和朗读水平。为了增强学生的良性竞争意识，教师应该为朗读优胜学生颁发奖品，如笔记本、钢笔等，使学生积极踊跃地参与朗读比赛。
综上所述，朗读教学是小学低年级教学的重点内容，教师需要在朗读教学课堂上传授给学生正确的发音技巧，在潜移默化中提高学生的朗读能力。朗读能力是学生综合素质的重要组成部分，而语文教师需要促进学生的全面发展。为了提高朗读教学效率，教师应该带领学生进行朗读训练，采用自由朗读方式和针对性朗读方式，同时采用多元教学方法，开展多样化的朗读活动，不断激发学生的自主学习兴趣。
参考文献：
[1]韦群.小学语文朗读教学新探[J].上海教育科研，2013（2）：91-92.
[2]乔湘凌.情由读中来：浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].新课程导学，2013（6）：51.
编辑 杜元元
关键词：小学语文；低年级；朗读教学
朗读教学直接关系着学生语文素养的培养：朗读教学效率越高，学生的语文素养越高；朗读教学效率越低，学生的语文素养越差。如何开展高效的朗读教学，已经成为小学语文教师关注的重点问题。就目前来看，很多低年级语文教师采用落后的朗读教学方法，要求学生进行单一化朗读和重复性朗读，阻碍了学生学习水平的提升。为了避免出现上述问题，语文教师应该把握低年级学生的朗读特点，采用高效的朗读教学技巧。
一、夯实朗读基础，重视语音训练
在开展朗读教学的过程中，教师应该注重语音训练。标准语音是学生朗读、说话、演讲的前提和基础，学生需要采用标准的发音方式，提升自身的语言学习能力。部分教师被束缚在传统教学体制的桎梏下，采用传统的语音训练方法，要求学生对汉字进行拼读练习。传统语音训练方式具有滞后性特征，会压抑学生的学习积极性，阻碍学生学习能力的提升。因此教师应该夯实朗读基础，重视学生的语音训练，并丰富语音训练的内容。
比如，在语音训练时，教师可以采用儿歌、顺口溜的方式。学生处在成长的特殊阶段，对具象知识的理解能力较强，对抽象知识的理解能力较弱。儿歌和顺口溜朗朗上口，且大多具有形象性特征，教师要求学生讼唱儿歌和顺口溜，可以调动学生的自主学习积极性，让学生主动投入到语音训练中来。在简单的语音训练过后，教师应该以具体的教材资料作为依托，为学生示范语音的正确读法。以“日”“月”“明”这三个字的教学为例，教师要让学生感受语音的发音位置，提高学生的模仿记忆能力。通过这种教学方法，学生的语音能力将有所提升。
二、开展自由朗读，抓住重点字词
在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主体，教师需要尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需求。低年级小学生处在成长期，具有较强的个性化特征，这些学生希望能够在课堂上彰显自己的个性，体现自己的与众不同。教师作为学生的引导者，应该将课堂还给学生，让学生自由自在地进行朗读，深化学生对文本的认识。每篇课文中都有一些陌生字词，这些陌生字词是开展朗读教学的重点，因此教师应该让学生有针对性地展开朗读，逐步提高朗读学习效率。
比如，教師在讲《曹冲称象》这篇课文时，可以提出以下几个引导性问题，让学生带着问题进入文本，把握文章的大致内容：第一，文中的大象具有怎样的特征？第二，官员们提出了怎样的称象方法？第三，曹冲提出了怎样的称象方法？学生带着问题进入文本，可以自主梳理出文章的线索和脉络，概括文章的大致内容。在自由式朗读完毕后，教师应该开展针对性朗读，以重点字词作为关注点。以“果然”这个词语为例，为了深化学生对“果然”这一词汇的理解，正确分析词汇的用法，教师应该让学生反复朗读以下这句话——“曹操点头微笑，他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量”。通过这种教学方法，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能对重点词汇有所体会。
三、采用多元方式，激发学生兴趣
低年级小学生处在成长期，很容易出现注意力转移的情况，为了吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入到课堂之中，教师应该采用多元化的教学方式，激发学生的自主学习兴趣。朗读方式多种多样，教师可以采用齐读方式、分角色朗读方式等，让学生感悟朗读学习的魅力。
比如，教师在讲《升国旗》时，可以采用齐读方式。《升国旗》的篇幅比较短，且采用了小诗的形式，读起来错落有致、铿锵有力。教师可先为学生进行范读，然后让学生进行齐读，营造良好的课堂氛围，让学生把握文本的庄严情感，激发学生的民族自信心和自豪感。又如，教师在讲《春夏秋冬》时，可以采用分角色朗读方式，让学生分别扮演“春天”“夏天”“秋天”和“冬天”，并对每一个季节的特征进行表情模仿，在朗读过程中附加动作和表情。通过这种教学方法，学生的自主学习积极性明显提升，良好的师生关系也将得到构建。
四、开展多元活动，强化朗读效果
仅仅将朗读教学局限在课堂是不够的，教师应该开展多元化的朗读活动，鼓励学生积极参与到朗读活动之中。学生在参与朗读活动时，教师要为学生提供具体指导，以此发挥朗读教学的实效性。
比如，教师可以在早读课时间要求学生放声朗读。教师可以发挥示范作用，和学生一起朗读，体现教师和学生的平等地位，激发学生的朗读兴趣。又如，教师可以开展朗读比赛，让学生自主积累优美句子和片段，以自己喜欢的方式进行朗读，提高学生的积累能力和朗读水平。为了增强学生的良性竞争意识，教师应该为朗读优胜学生颁发奖品，如笔记本、钢笔等，使学生积极踊跃地参与朗读比赛。
综上所述，朗读教学是小学低年级教学的重点内容，教师需要在朗读教学课堂上传授给学生正确的发音技巧，在潜移默化中提高学生的朗读能力。朗读能力是学生综合素质的重要组成部分，而语文教师需要促进学生的全面发展。为了提高朗读教学效率，教师应该带领学生进行朗读训练，采用自由朗读方式和针对性朗读方式，同时采用多元教学方法，开展多样化的朗读活动，不断激发学生的自主学习兴趣。
参考文献：
[1]韦群.小学语文朗读教学新探[J].上海教育科研，2013（2）：91-92.
[2]乔湘凌.情由读中来：浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].新课程导学，2013（6）：51.
编辑 杜元元