简短回顾与重新审视
　　
　　回顾我国教育信息化的历程，主要体现在这样几个方面：信息化教学环境；信息化教学资源；支撑信息化教学的现代教育理论；与信息化环境适应的教学实践。信息化教学环境建设包括多功能计算机教学、信息化图书管理系统、信息化行政管理系统、网络课程教学平台和网校以及中小学“校校通”工程。信息化教学资源建设包括多媒体课件（积件）、PPT课堂（板书）、网络课程与学科网站、博客。适应信息化教学的现代教育理念包括师生在教学中重新定位（学生为主体，教师为主导）；强化在信息化环境中学习和交流的理念；重视能力的培养；将学校教育扩展到社会和终身教育（大教育观的形成）。与信息化环境适应的教学实践包括以学生为主体的教学设计的探讨；信息技术与课程整合的探讨；网上教学模式的探讨；第三代远程教育——网校实践。
　　通过以上回顾可以看到，信息化对传统教育的冲击是从“三中心”切入的，即淡化了传统校园的观念，丰富了传统课堂教学模式，突破了从老师和书本获取知识的唯一途径。应该充分肯定这一阶段信息化浪潮冲击所取得的成绩，同时还应该看到冲击的深度和广度不够，有必要重新审视这一现象，进而将教育改革（以及相关的社会改革）引向深入。
　　
　　信息时代教育观
　　
　　信息时代教育观包括普及教育创新、重视潜能发展、采用信息化语言。信息时代的教育创新，第一，要充分重视、深入研究创新思维的培养。一般说来，创新思维是由六种思维形式组成的：逻辑思维、发散思维、形象思维、辩证思维、直觉思维、纵横思维。与常规思维一样，创新思维活动的主体是逻辑思维、形象思维、直觉思维，而且都受辩证思维的指导和采用纵横思维的策略。其关键差别在于思维的方向相反，即采用发散思维还是集中思维。传统教育只强调集中思维，即强调对现存理论知识和经验技巧的学习，并且用考试来强化这种思维。前一阶段的教育“转轨”，应充分重视、深入研究创新思维和发散思维的培养，以适应信息时代对具有原创性人才的需求。第二，信息时代的教育创新要尊重学习者个性化的学习需求，使其潜能得到充分发展。教育应使学习者能在他的优势智能领域得到培养，使其潜能得以充分发挥，这才是信息时代提高教学效率和教学效果的真正内涵。现存的教育不合理地将“语言智能”和“数理智能”列为正统和主科，而将音乐、美术（艺术）、体育、劳作、思想品德等列为副科，不受重视。按照信息时代教育观，要重新审视传统学科门类的划分，使所学习的内容与时代同步；学校教育要面向社会，将基于网络的终身教育和社会教育列为正规教育范畴；拓宽学校培养人才的思路，除课堂教育外，各种校内外综合实践活动、创新活动的评比、竞赛（如青少年创新与实践活动等）都应视为培养信息时代所需人才的有效途径。
　　（本文根据2006中国基础教育信息化发展与创新论坛录音摘编，未经本人审阅）