论文部分内容阅读
摘 要五年制高职校常规德育环节对学生的教育培养具有鲜明的层级性，即学校层面、系部层面、班级层面自上而下条线清晰的管理体制和运行机制。就学生职业精神培养而言，这个条线的工作负有特殊重要的责任，尤其对于学生人文素养外化、行为习惯养成、基本规范遵守等都有较强的不可替代的现实意义。
【关键词】五年制高职校；常规德育环节；职业精神培养；现状分析
五年制高职校常规德育环节对学生的教育培养具有鲜明的层级性，即学校层面、系部层面、班级层面自上而下条线清晰的管理体制和运行机制。就学生职业精神培养而言，这个条线的工作负有特殊重要的责任，尤其对于学生人文素养外化、行为习惯养成、基本规范遵守等都有较强的不可替代的现实意义。
1 学校层面
五年制高职校常规德育环节在学校层面的反映，即是分管校长、校学生处、校团委、校学生会等主体设置及功能发挥。这个层面的组织管理及其效能决定着一所完整高职校德育风貌的基本面，是一所高职校培养学生职业精神的策源地。现实学校层面的德育领导工作成绩瞩目，给予高职校生存发展以无可替代的贡献，但是，不可否认，学校层面的德育管理工作普遍存在的体制老化、机制晦涩等问题及危害越来越明显，与学生职业精神培养的决策担当存在较大差距。
根据相关调研，存在问题如下：
（1）校级层面的德育领导与其他部门领导沟通有待进一步畅通，德育工作与其他工作相互掣肘现象有待消除。同一个时间段、同一个场合、同一个（一批）教师或学生要做不同的事，同一件事不同部门大同小异的要求重复做，德育部门的工作任务或要求不能很好地被教务部门理解接受并支持配合（反之亦然），多数相关人认为是校级层面沟通不畅所致。
（2）校级层面的工作部署上传下达现象有待改观，工作指导及服务基层意识有待加强。日常工作会议上传下达较多，现实可行性考虑不够，有时还会出现集体“惘然”事件。有些工作操作有顾虑得不到及时有效的指导，不了了之或敷衍应付也能过关。系部班级等个别特殊问题需校级层面协调解决，经常被推诿或拖延。
（3）制度建设及机制创新工作中民主集中意识有待提升，群众路线的工作原则和方法有待进一步落实。制度建设大多是制度告知、上墙、执行，缺乏较广泛的民意基础，也缺乏较严谨的集中提炼。工作机制创新多是命题作文，较多牵强附会、编造应付，既不强调“群众中来”，更不要求“群众中去”，只有莫名其妙的一二三等奖。
学校层面的德育管理工作之于学生职业培养的主要责任在于掌舵，在于决策和领导，在于顶层设计或整体规划。首先，要加强保障，切实提供政策保障、组织保障、资金保障， 为全校开展学生职业精神培养做坚强后盾；其次，要努力克服“失去服务学生成长成才中心工作”的工作安排或工作指导，大力推行“实事求是、民主集中、群众路线、实践检验”的工作举措或工作机制，自觉促进学校德育工作“从经验型向科学型、从专门化向专业化” 转变；第三，对全校性德育考核评价要注重实际及实效，要尽量规避“疲惫性”考核评价。
2 系部层面
五年制高职校常规德育环节在系部层面的反映，主要是系部德育主任牵头组成的系德育办公室、系团总支、系学生会等主体设置及功能发挥。系部层面的德育管理工作在整个高职校的德育工作体系中承上启下，是德育工作执行力的最佳体现者。应该说，现实五年制高职校只要已经形成系部组团式发展规模，其德育工作的真正活力就在系部，其枢纽性机制就在于系部德育管理层的合理构建和运行。总体而言，五年制高职校系部德育管理层的工作是积极而有成效的，在学生职业精神培养方面的工作是值得肯定的，但也确实存在一些亟待解决的问题。
根據相关调研，存在问题如下：
（1）系部德育管理层工作的主观能动性有待增强。效法上级层面的上传下达，不考虑实际情况，不在乎实际效果，不珍惜民心民力，对上对下概不负责。遇到棘手问题不能主动有效地帮上帮下，而是推上压下，结合系部实际创造性开展工作的决心和韧劲不足。
（2）系部德育管理层的责任担当意识有待提高。狭隘德育本位主义时有体现，缺乏“大德育”的眼界和胸怀，未能摆脱本位工作的偏见而于全局工作的高度担当更广泛的育人责任。未能自觉主动参与系部教育教学的各个环节，将德育工作寓于具体实践的各个方面，将德育说教或日常训练付诸更加现实的学习生活而担当实际责任。
（3）系部德育队伍建设的科学有效性有待增进。班主任队伍、系部学生会管理团队建设漏洞较多，修补乏力。德育干部本身或缺乏事业心、责任心，个别班主任或工作动机严重偏差，个别学生会干部或投机取巧成性，各方反映重视不够，纠偏不够。
（4）系部德育工作考核的严肃严格性有待突显。德育干部本身的考核缺乏透明度，公正性质疑较多。班主任评价考核机械性、随意性、迁就性明显，劝勤戒懒效应不高。学生德育考核缺乏生气，权威性、合法性不足，学生在意度不高。
系部层面的德育管理工作之于学生职业精神培养的主要责任在于将校级层面的决策精神及工作部署执行到位，为系部常规运行提供最基本的思想保证、组织保证、纪律保证及环境卫生保证。要加强系部德育团队有效性建设，要积极融入系部其它各项工作，主动成为系部“其它一切工作的生命线”，要加强系部德育制度化建设及工作机制创新，要有优化系部德育生态、构建系部德育文化的胸襟和气度。
3 班级层面
五年制高职校常规德育环节在班级层面的反映，主要是以班主任为核心、以班干部为战斗团队、以班级学生为活动主体的班级日常管理工作。班级日常管理工作是学校德育工作的落脚点，学校系部的德育工作任务最终要落实到班级学生，由班级学生的具体实践或活动来体现价值意义。应该说，一个运行良好的五年制高职校，其班级日常管理工作基本上是正常合理的，其间包含的学生职业培养教育实践也是富有成效的。当然，毋庸讳言，现实学校的班级日常管理工作存在的问题也是比较突出的。
根据相关调研，存在问题如下：
（1）班主任工作价值观有待端正。部分班主任对班主任工作的价值意义存在明显认识偏差，班主任工作的个人功利性突出，学生中影响较坏，且对其他班主任工作的热情干劲有消极影响。部分班主任自我禁锢，人为压制班主任工作价值的拓展深化，不愿意在更高层次教育影响学生，满足于较低层次的师生和谐。
（2）班主任工作的方式方法有待改善。有些班主任工作方式方法机械呆板，甚至简单粗暴，对学生了解关心爱护不够，师生关系冷淡或紧张。个别班主任管理班级“宽以待己、严以律人”，常规管理规范遵守方面不能以身作则。
（3）班级学生干部队伍建设有待加强。有的学生干部特权思想严重，管理工作中颐指气使、为所欲为，拒绝班级同学监督。有的学生干部自由散漫，以相关工作为借口逃课旷课，回避常规管理，影响恶劣。
（4）班级文化建设有待深化。班级文化建设的简单化、表面化、趋同化、形式化严重，班级核心价值观远未形成。班级文化建设的专业体现过于勉强，文化建设对专业建设的精神表达远远不够。
班级层面的德育工作之于学生职业精神培养的主要责任在于落实，将学校层面的决策精神、系部层面执行举措落实到班级活动及学生日常行为规范中。要加快树立科学的班主任工作价值观，鼓励班主任对学生担负起长远责任，给予学生以“真诚接纳、真情激励、真心唤醒” 的无疆大爱；要着力打造民主和谐的班级管理团队，建设“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的班级治理文化；要志存高远，在学生德育考核及班级文化建设的机制创新方面寻求突破，不断提高班级管理的科学化水平。
参考文献
[1]陈长生.高职教育内涵之职业精神培养[J].职业技术教育，2007（11）.
[2]崔景贵.职校德育工作的理念创新与范式变革[J].职教论坛，2011（10）.
[3]陆东明，李支连.五年制高职校系部发展总体规划框架思考[J].科教导刊，2014（06）.
[4]葛文芹.积极心理学在职业学校班级管理中的尝试[J].职教通讯，2011（18）.
作者单位
苏州高等职业技术学校 江苏省苏州市 215009
【关键词】五年制高职校；常规德育环节；职业精神培养；现状分析
五年制高职校常规德育环节对学生的教育培养具有鲜明的层级性，即学校层面、系部层面、班级层面自上而下条线清晰的管理体制和运行机制。就学生职业精神培养而言，这个条线的工作负有特殊重要的责任，尤其对于学生人文素养外化、行为习惯养成、基本规范遵守等都有较强的不可替代的现实意义。
1 学校层面
五年制高职校常规德育环节在学校层面的反映，即是分管校长、校学生处、校团委、校学生会等主体设置及功能发挥。这个层面的组织管理及其效能决定着一所完整高职校德育风貌的基本面，是一所高职校培养学生职业精神的策源地。现实学校层面的德育领导工作成绩瞩目，给予高职校生存发展以无可替代的贡献，但是，不可否认，学校层面的德育管理工作普遍存在的体制老化、机制晦涩等问题及危害越来越明显，与学生职业精神培养的决策担当存在较大差距。
根据相关调研，存在问题如下：
（1）校级层面的德育领导与其他部门领导沟通有待进一步畅通，德育工作与其他工作相互掣肘现象有待消除。同一个时间段、同一个场合、同一个（一批）教师或学生要做不同的事，同一件事不同部门大同小异的要求重复做，德育部门的工作任务或要求不能很好地被教务部门理解接受并支持配合（反之亦然），多数相关人认为是校级层面沟通不畅所致。
（2）校级层面的工作部署上传下达现象有待改观，工作指导及服务基层意识有待加强。日常工作会议上传下达较多，现实可行性考虑不够，有时还会出现集体“惘然”事件。有些工作操作有顾虑得不到及时有效的指导，不了了之或敷衍应付也能过关。系部班级等个别特殊问题需校级层面协调解决，经常被推诿或拖延。
（3）制度建设及机制创新工作中民主集中意识有待提升，群众路线的工作原则和方法有待进一步落实。制度建设大多是制度告知、上墙、执行，缺乏较广泛的民意基础，也缺乏较严谨的集中提炼。工作机制创新多是命题作文，较多牵强附会、编造应付，既不强调“群众中来”，更不要求“群众中去”，只有莫名其妙的一二三等奖。
学校层面的德育管理工作之于学生职业培养的主要责任在于掌舵，在于决策和领导，在于顶层设计或整体规划。首先，要加强保障，切实提供政策保障、组织保障、资金保障， 为全校开展学生职业精神培养做坚强后盾；其次，要努力克服“失去服务学生成长成才中心工作”的工作安排或工作指导，大力推行“实事求是、民主集中、群众路线、实践检验”的工作举措或工作机制，自觉促进学校德育工作“从经验型向科学型、从专门化向专业化” 转变；第三，对全校性德育考核评价要注重实际及实效，要尽量规避“疲惫性”考核评价。
2 系部层面
五年制高职校常规德育环节在系部层面的反映，主要是系部德育主任牵头组成的系德育办公室、系团总支、系学生会等主体设置及功能发挥。系部层面的德育管理工作在整个高职校的德育工作体系中承上启下，是德育工作执行力的最佳体现者。应该说，现实五年制高职校只要已经形成系部组团式发展规模，其德育工作的真正活力就在系部，其枢纽性机制就在于系部德育管理层的合理构建和运行。总体而言，五年制高职校系部德育管理层的工作是积极而有成效的，在学生职业精神培养方面的工作是值得肯定的，但也确实存在一些亟待解决的问题。
根據相关调研，存在问题如下：
（1）系部德育管理层工作的主观能动性有待增强。效法上级层面的上传下达，不考虑实际情况，不在乎实际效果，不珍惜民心民力，对上对下概不负责。遇到棘手问题不能主动有效地帮上帮下，而是推上压下，结合系部实际创造性开展工作的决心和韧劲不足。
（2）系部德育管理层的责任担当意识有待提高。狭隘德育本位主义时有体现，缺乏“大德育”的眼界和胸怀，未能摆脱本位工作的偏见而于全局工作的高度担当更广泛的育人责任。未能自觉主动参与系部教育教学的各个环节，将德育工作寓于具体实践的各个方面，将德育说教或日常训练付诸更加现实的学习生活而担当实际责任。
（3）系部德育队伍建设的科学有效性有待增进。班主任队伍、系部学生会管理团队建设漏洞较多，修补乏力。德育干部本身或缺乏事业心、责任心，个别班主任或工作动机严重偏差，个别学生会干部或投机取巧成性，各方反映重视不够，纠偏不够。
（4）系部德育工作考核的严肃严格性有待突显。德育干部本身的考核缺乏透明度，公正性质疑较多。班主任评价考核机械性、随意性、迁就性明显，劝勤戒懒效应不高。学生德育考核缺乏生气，权威性、合法性不足，学生在意度不高。
系部层面的德育管理工作之于学生职业精神培养的主要责任在于将校级层面的决策精神及工作部署执行到位，为系部常规运行提供最基本的思想保证、组织保证、纪律保证及环境卫生保证。要加强系部德育团队有效性建设，要积极融入系部其它各项工作，主动成为系部“其它一切工作的生命线”，要加强系部德育制度化建设及工作机制创新，要有优化系部德育生态、构建系部德育文化的胸襟和气度。
3 班级层面
五年制高职校常规德育环节在班级层面的反映，主要是以班主任为核心、以班干部为战斗团队、以班级学生为活动主体的班级日常管理工作。班级日常管理工作是学校德育工作的落脚点，学校系部的德育工作任务最终要落实到班级学生，由班级学生的具体实践或活动来体现价值意义。应该说，一个运行良好的五年制高职校，其班级日常管理工作基本上是正常合理的，其间包含的学生职业培养教育实践也是富有成效的。当然，毋庸讳言，现实学校的班级日常管理工作存在的问题也是比较突出的。
根据相关调研，存在问题如下：
（1）班主任工作价值观有待端正。部分班主任对班主任工作的价值意义存在明显认识偏差，班主任工作的个人功利性突出，学生中影响较坏，且对其他班主任工作的热情干劲有消极影响。部分班主任自我禁锢，人为压制班主任工作价值的拓展深化，不愿意在更高层次教育影响学生，满足于较低层次的师生和谐。
（2）班主任工作的方式方法有待改善。有些班主任工作方式方法机械呆板，甚至简单粗暴，对学生了解关心爱护不够，师生关系冷淡或紧张。个别班主任管理班级“宽以待己、严以律人”，常规管理规范遵守方面不能以身作则。
（3）班级学生干部队伍建设有待加强。有的学生干部特权思想严重，管理工作中颐指气使、为所欲为，拒绝班级同学监督。有的学生干部自由散漫，以相关工作为借口逃课旷课，回避常规管理，影响恶劣。
（4）班级文化建设有待深化。班级文化建设的简单化、表面化、趋同化、形式化严重，班级核心价值观远未形成。班级文化建设的专业体现过于勉强，文化建设对专业建设的精神表达远远不够。
班级层面的德育工作之于学生职业精神培养的主要责任在于落实，将学校层面的决策精神、系部层面执行举措落实到班级活动及学生日常行为规范中。要加快树立科学的班主任工作价值观，鼓励班主任对学生担负起长远责任，给予学生以“真诚接纳、真情激励、真心唤醒” 的无疆大爱；要着力打造民主和谐的班级管理团队，建设“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的班级治理文化；要志存高远，在学生德育考核及班级文化建设的机制创新方面寻求突破，不断提高班级管理的科学化水平。
参考文献
[1]陈长生.高职教育内涵之职业精神培养[J].职业技术教育，2007（11）.
[2]崔景贵.职校德育工作的理念创新与范式变革[J].职教论坛，2011（10）.
[3]陆东明，李支连.五年制高职校系部发展总体规划框架思考[J].科教导刊，2014（06）.
[4]葛文芹.积极心理学在职业学校班级管理中的尝试[J].职教通讯，2011（18）.
作者单位
苏州高等职业技术学校 江苏省苏州市 215009