论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0060-02
《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、开拓视野，积淀语感
1.文本积淀。
多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感。”具体说就是遍数多，数量多，品种多。遍数多，就是要求在课堂教学时要让学生把课文多读几次，乃至于背诵。数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读的外，还要开展课外阅读。品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。
2.生活积累。
仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。小学生知识面比较窄，单凭现有的知识理解教材内容远远不够，这就需要贴近生活，在社会实践中通过各种渠道，多种方法，扩展学生的见闻面，增长知识，这样才能提高学生对语言文字的感受能力。如带学生体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡、有浑身毛茸茸像个小黄球一样的小鸡、有带着一群小鸡觅食的母鸡，其特点各不相同。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。
比如春天里欣赏的景色是那样的美丽；夏天里看到的是那样充满无限生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆里。
二、加强诵读、激发语感
1.创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动。如：《桂林山水》一课的教学，教师在课伊始用大屏幕出示桂林的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情境，奠定了课堂的基调。
2.启发想象
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸。如《鸟的天堂》中这样写道：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里的“热闹”并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、运动觉、空间觉等多种感受，其形象很丰满，是一种立体形象的感受。在教学指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，读出“热闹”的感觉来，读出作者欣喜的感觉来，读出美的感觉来。
3.填补空白
填补空白具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《最后一头战象》一课，重点是感受嘎羧内心丰富的情感世界。比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考“久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。”这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
4.范读指导
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。如《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。范读本文首先让学生把握全文，弄清感情波浪的层次，感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”动作的不同。在声调的处理上，要注意声音由低到高，读出四种动作的差别，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
三、写作训练，培养语感
写是对读、听、说得最好的反馈，这种反馈是其他学习形式、练习方式所代替不了的。培养语感是为了更好地写作，同时，不断地写作也能转化语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。这样，在不知不觉中，对语言的感受力会增强。
总之语感训练是小学教学中的一项重要工作，它对学生的听说读写能力的形成以及激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯都有着不可忽视的作用。因此，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、开拓视野，积淀语感
1.文本积淀。
多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感。”具体说就是遍数多，数量多，品种多。遍数多，就是要求在课堂教学时要让学生把课文多读几次，乃至于背诵。数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读的外，还要开展课外阅读。品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。
2.生活积累。
仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。小学生知识面比较窄，单凭现有的知识理解教材内容远远不够，这就需要贴近生活，在社会实践中通过各种渠道，多种方法，扩展学生的见闻面，增长知识，这样才能提高学生对语言文字的感受能力。如带学生体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡、有浑身毛茸茸像个小黄球一样的小鸡、有带着一群小鸡觅食的母鸡，其特点各不相同。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。
比如春天里欣赏的景色是那样的美丽；夏天里看到的是那样充满无限生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆里。
二、加强诵读、激发语感
1.创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动。如：《桂林山水》一课的教学，教师在课伊始用大屏幕出示桂林的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情境，奠定了课堂的基调。
2.启发想象
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸。如《鸟的天堂》中这样写道：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里的“热闹”并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、运动觉、空间觉等多种感受，其形象很丰满，是一种立体形象的感受。在教学指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，读出“热闹”的感觉来，读出作者欣喜的感觉来，读出美的感觉来。
3.填补空白
填补空白具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《最后一头战象》一课，重点是感受嘎羧内心丰富的情感世界。比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考“久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。”这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
4.范读指导
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。如《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。范读本文首先让学生把握全文，弄清感情波浪的层次，感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”动作的不同。在声调的处理上，要注意声音由低到高，读出四种动作的差别，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
三、写作训练，培养语感
写是对读、听、说得最好的反馈，这种反馈是其他学习形式、练习方式所代替不了的。培养语感是为了更好地写作，同时，不断地写作也能转化语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。这样，在不知不觉中，对语言的感受力会增强。
总之语感训练是小学教学中的一项重要工作，它对学生的听说读写能力的形成以及激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯都有着不可忽视的作用。因此，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。