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第一环节：创设情景，自读引入
在讲授七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，我利用多媒体设备播放了一组图片。播放一组图片后，即要求学生朗读书本24页——26页的内容。学生在这种情景下进行的自读，能实现有效的认知。心理学告诉我们，觉悟的形成必经知、情、意、行这一过程。自读是“知”这一过程顺利完成的基础。因此教学中让学生在情景中阅读，才能有效地让学生理解内容，有效地激发学生的情感，促进其矛盾的转化，才能达到《学业评价标准》中对《世界因生命而精彩》课程内容表现标准的情感态度价值观的要求。在情景创设，自读引入时，我认为要注意以下的三方面：一方面创设的情景对该节课的内容必有关键作用、必富有挑战性、必有深化性，这样才能激发学生学习兴趣，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。另一方面：创设的情景必须体现《广州市思想品德课学业质量评价标准》中贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”的评价要求。这样才能启迪学生思维，真正达到提高学生学科素养的目标。第三方面：读的方式也是多样的，可以学生自行默读，自由朗读，可以全班大声朗读等等，也可以是根据提纲自读、给材料自读、呈现情景自读等方式，在预定的时间内让学生完成自读的环节。具体的方式应按内容及学生的状况确定。
第二环节：自由提问，生疑导思
现代教育心理学告诉我们，学生的学习过程是一个吸收知识的过程，更重要的是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。科学的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑，”敢于和善于质疑是学生个体创新性的显著特点。然而在以往的教学中，我们注重的是老师提问，学生回答，但我们也清楚地知道：课堂不是讲坛，而应该是学堂，是学生的课堂。因此我在第一环节的基础上，让学生自己寻找《世界因生命而精彩》中的问题，并要求学生在限定的时间内填写“课堂自主探究记录表”内“自由提问”这一栏的内容。课堂上通过这种有意识地创设质疑时空，激发学生提问，鼓励学生质疑，引起学生析疑，培养其学科素养。在这一环节中，老师不能心急，一定要按部就班，循序渐进，特别对于初一级的新生，一定要循序渐进、坚持不懈地引导，尤其是在发掘身边的问题时，更需要老师的细心引导和耐心培养。这一环节的实施，我认为要注意两方面的问题：一方面是学生必须在限定的时间内独立完成，这样才能让每一个学生都有思考的空间和时间，避免出现偷懒的不良现象。另一方面：教师要及时了解学生的填写情况，马上做出有效的反馈，把好的问题呈现出来，有必要时还要扩大问题的广度和加深问题的深度，这样给予学生模仿模板的同时，能激发学生的问题意识，使其提问的能力不断提高，并为第三环节做好充分的准备。在课堂中问题只是手段，培养发现问题的习惯才是我们教学的最终目标，教学的终极价值，不是从问题开始，至于答案结束，而是由问题开始，又连接和通向新的问题。
第三环节：自主分析，合作探究
合作探究的过程为学生相互交流、启发，继而取长补短，提高自我提供了有效的平台。在课堂上，老师把有限的时间变成个个参与，人人思考的无限空间，引导学生细心聆听他人的建议，学会尊重和欣赏他人，这样才能赢得他人的认可与尊重。在这一环节中，我认为应处理好两方面的关系：一方面是：处理好主动型学生与被动型学生的关系；在合作探究的过程中，经常会出现主动型的学生滔滔不绝、口若悬河，被动型的学生却张口结舌、哑口无言，所以老师在这一环节应有针对性地到不同的小组观察、了解，并及时作出相应的提示。另一方面是处理好分析问题的普遍性与分析问题的难易程度的关系。给予学生分析的问题太简单，只停留在认知层面的，学生毫不费力就能找到答案，久而久之就会养成学生懒惰的不良习惯，极不利于学生思维的发展提高，也会抹杀学生学习的激情。相反给予学生分析的问题难度太大，学生则无从入手，不知所措，最后就只能等着老师讲答案了。在3分钟的自主分析后，同学们便开始了热烈的讨论发言，课堂气氛非常活跃。自主探究是学生的学习行为，（下转第182页）（上接第56页）但这种学习是师生双方共同完成的教学活动，在这一过程中，所有的要素都是统一的，而不是孤立的，其应该是在教师的引导下发生的，要避免把自主探究理解为抛开教师，放任自流。学生行为上可以无拘无束，但思维一定要方向明确，有的放矢，才能达成“知识、能力、情感态度价值观”这一三维目标。
第四环节：自我归纳，评价提高
这一环节是对已经初步掌握的知识进行有效的疏理、概括、归纳和强化的过程。通常的作法是老师通过必要的讲解或设问引导学生对获得的新知识和新技能适时归纳出带有一般性的结论。而本人在思想品德课堂上把这一任务交还给学生，通过填写“课堂自主探究记录表”上的“自我归纳”栏目上的内容，让学生把刚了解的知识进行归纳整理，然后带出一般性的结论，把新知识纳入学生原有的知识系统，对原有知识系统进行扩容、改造，使之成为更高层次的知识结构，最后填写“课堂自主探究记录表”上的“自我评价”栏目，教师在课堂上中通过观察、提问、课堂巡视、课内练习等途径及时了解和评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解，这种立即反馈可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，并在教师的指导下纠正偏差，弥补知识缺陷，提高学习效果。有效地将这些知识内化为行为准则。在这一环节上，教师应注意提高教师个人素质的问题，因为学生的自主探究对教师的语言能力，文学修养，思维品质，教学机智提出了更高的要求。教师要具有自我挑战的勇气，在教学实践中不断加强学习，以胜任自主探究课堂的开放性带来的种种变化。
责任编辑 邱丽
在讲授七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，我利用多媒体设备播放了一组图片。播放一组图片后，即要求学生朗读书本24页——26页的内容。学生在这种情景下进行的自读，能实现有效的认知。心理学告诉我们，觉悟的形成必经知、情、意、行这一过程。自读是“知”这一过程顺利完成的基础。因此教学中让学生在情景中阅读，才能有效地让学生理解内容，有效地激发学生的情感，促进其矛盾的转化，才能达到《学业评价标准》中对《世界因生命而精彩》课程内容表现标准的情感态度价值观的要求。在情景创设，自读引入时，我认为要注意以下的三方面：一方面创设的情景对该节课的内容必有关键作用、必富有挑战性、必有深化性，这样才能激发学生学习兴趣，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。另一方面：创设的情景必须体现《广州市思想品德课学业质量评价标准》中贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”的评价要求。这样才能启迪学生思维，真正达到提高学生学科素养的目标。第三方面：读的方式也是多样的，可以学生自行默读，自由朗读，可以全班大声朗读等等，也可以是根据提纲自读、给材料自读、呈现情景自读等方式，在预定的时间内让学生完成自读的环节。具体的方式应按内容及学生的状况确定。
第二环节：自由提问，生疑导思
现代教育心理学告诉我们，学生的学习过程是一个吸收知识的过程，更重要的是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。科学的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑，”敢于和善于质疑是学生个体创新性的显著特点。然而在以往的教学中，我们注重的是老师提问，学生回答，但我们也清楚地知道：课堂不是讲坛，而应该是学堂，是学生的课堂。因此我在第一环节的基础上，让学生自己寻找《世界因生命而精彩》中的问题，并要求学生在限定的时间内填写“课堂自主探究记录表”内“自由提问”这一栏的内容。课堂上通过这种有意识地创设质疑时空，激发学生提问，鼓励学生质疑，引起学生析疑，培养其学科素养。在这一环节中，老师不能心急，一定要按部就班，循序渐进，特别对于初一级的新生，一定要循序渐进、坚持不懈地引导，尤其是在发掘身边的问题时，更需要老师的细心引导和耐心培养。这一环节的实施，我认为要注意两方面的问题：一方面是学生必须在限定的时间内独立完成，这样才能让每一个学生都有思考的空间和时间，避免出现偷懒的不良现象。另一方面：教师要及时了解学生的填写情况，马上做出有效的反馈，把好的问题呈现出来，有必要时还要扩大问题的广度和加深问题的深度，这样给予学生模仿模板的同时，能激发学生的问题意识，使其提问的能力不断提高，并为第三环节做好充分的准备。在课堂中问题只是手段，培养发现问题的习惯才是我们教学的最终目标，教学的终极价值，不是从问题开始，至于答案结束，而是由问题开始，又连接和通向新的问题。
第三环节：自主分析，合作探究
合作探究的过程为学生相互交流、启发，继而取长补短，提高自我提供了有效的平台。在课堂上，老师把有限的时间变成个个参与，人人思考的无限空间，引导学生细心聆听他人的建议，学会尊重和欣赏他人，这样才能赢得他人的认可与尊重。在这一环节中，我认为应处理好两方面的关系：一方面是：处理好主动型学生与被动型学生的关系；在合作探究的过程中，经常会出现主动型的学生滔滔不绝、口若悬河，被动型的学生却张口结舌、哑口无言，所以老师在这一环节应有针对性地到不同的小组观察、了解，并及时作出相应的提示。另一方面是处理好分析问题的普遍性与分析问题的难易程度的关系。给予学生分析的问题太简单，只停留在认知层面的，学生毫不费力就能找到答案，久而久之就会养成学生懒惰的不良习惯，极不利于学生思维的发展提高，也会抹杀学生学习的激情。相反给予学生分析的问题难度太大，学生则无从入手，不知所措，最后就只能等着老师讲答案了。在3分钟的自主分析后，同学们便开始了热烈的讨论发言，课堂气氛非常活跃。自主探究是学生的学习行为，（下转第182页）（上接第56页）但这种学习是师生双方共同完成的教学活动，在这一过程中，所有的要素都是统一的，而不是孤立的，其应该是在教师的引导下发生的，要避免把自主探究理解为抛开教师，放任自流。学生行为上可以无拘无束，但思维一定要方向明确，有的放矢，才能达成“知识、能力、情感态度价值观”这一三维目标。
第四环节：自我归纳，评价提高
这一环节是对已经初步掌握的知识进行有效的疏理、概括、归纳和强化的过程。通常的作法是老师通过必要的讲解或设问引导学生对获得的新知识和新技能适时归纳出带有一般性的结论。而本人在思想品德课堂上把这一任务交还给学生，通过填写“课堂自主探究记录表”上的“自我归纳”栏目上的内容，让学生把刚了解的知识进行归纳整理，然后带出一般性的结论，把新知识纳入学生原有的知识系统，对原有知识系统进行扩容、改造，使之成为更高层次的知识结构，最后填写“课堂自主探究记录表”上的“自我评价”栏目，教师在课堂上中通过观察、提问、课堂巡视、课内练习等途径及时了解和评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解，这种立即反馈可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，并在教师的指导下纠正偏差，弥补知识缺陷，提高学习效果。有效地将这些知识内化为行为准则。在这一环节上，教师应注意提高教师个人素质的问题，因为学生的自主探究对教师的语言能力，文学修养，思维品质，教学机智提出了更高的要求。教师要具有自我挑战的勇气，在教学实践中不断加强学习，以胜任自主探究课堂的开放性带来的种种变化。
责任编辑 邱丽