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一、设计意图
通过活动讨论的形式，让同学们弄清自己的需求，并知道自己的需求是否合理，明确衡量合理需求的标准。
二、教学目标
1．引导学生清楚自己的需求；
2．学会判断自己的需求是否合理；
3．明确衡量需求是否合理的标准；
4．培养学生语言表达、分析、判断能力以及解决问题的能力，训练学生的思维；
5．体验帮助他人及学有所获的快乐。
三、教具准备
多媒体课件。
四、理论分析
现在的孩子都是独生子女，父母及其亲人对他们娇生惯养，视他们为“小太阳”，助长了孩子们的一些不良习惯，孩子们常常向父母、同学或他人提出不合理的需求。长期下去，孩子怎能健康成长?这就需要孩子们学会判断自己的需求是否合理，要合理需求。
五、教学构思
第一部分：认识学习伙伴蚁哥。通过出示小蚂蚁的课件，使同学们愿意和蚁哥共同学习，成为好朋友。
第二部分：在第一部分的基础上，完成蚁哥训练营中的一个小游戏，训练思维，体验快乐。
第三部分：通过教师讲解及学生造句，理解“需求”。
第四部分：通过播放蚁哥和小蚁妹的对话，让学生讨论蚁哥的日记，来引出自己的需求。
第五部分：活动一：我的需求
出示若干艘标着不同需求的潜水艇，让学生从上面需求中选出对他们来说很重要的三个来，在小组内交流后，个别的向教师汇报。
活动二：是否合理
教师出示两个“需求”，学生讨论是否合理，并说明为什么?然后学生依照上面两个需求的讨论方式，前后桌同学在一起讨论，我们自己提出的三个需求是否合理，最后找几名同学与大家讨论。在以上两个活动的基础上，讨论归纳出“衡量需求是否合理的标准”。
第六部分：自我发现。让学生谈谈本节课自己的发现(收获)，最后教师总结。
第七部分：出示课件“蚁哥悄悄话”，总结本节课。
六、活动设计
1．认识学习伙伴“蚁哥”。
师：同学们，你们看谁来了?
出示课件：“同学们都叫我蚁哥。这节课我将和大家一起学习，让我们成为好朋友吧!”
师：你们愿意和蚁哥成为好朋友吗?
(同学们为有学习伙伴而感到高兴)
2．完成蚁哥训练营中的一个游戏。
师：蚁哥在训练营中找到了一个小游戏，填图案，可是填什么图案合理呢?为什么?这可难住了蚁哥，你们愿意帮助他吗?
生：讨论完成。
(让学生体验帮助他人的快乐，并训练其思维)
3．理解蚁哥字典中的“需求”一词。
(1)学生认读。
(2)教师讲解。
(3)学生用其造句。
4．完成蚁哥日记。
师：我们帮助蚁哥合理地解决了问题，还用需求说了那么多的句子，你们高兴吗?唉，蚁哥怎么不高兴了?
出示课件：
蚁妹：“哥哥，你为什么不高兴?”
蚁哥：“我想买个新文具盒，可妈妈不给我买。”
蚁妹：“你已经有好几个文具盒了呀!”
学生讨论：
(1)哥哥为什么不高兴?
(2)妈妈为什么不给买?
(3)妹妹认为哥哥的做法合理不合理?
(4)你眼中的蚁哥日记怎样记。
(5)你有过这样的经历吗?
(通过蚁哥日记引出我们的需求)
5．说到做到。
活动一：我的需求
出示课件：若干潜水艇，并标有不同的需求。
(1)学生读。
(2)选出三个重要的。
(3)小组内交流。
(4)汇报。
活动二：是否合理
出示课件分角色朗读。
例一：甲：家里经济情况不好，如果孩子们不断向妈妈提出要买礼物，这样合理不合理?
乙：不合理。
甲：为什么?
乙：没有考虑家里的困难。
例二：甲：班级要选黑板报的“小画手”，我平时喜欢画画，想做“小画手”，这想法合理不合理?
乙：合理。
甲：为什么?
乙：发挥自己的特长，为班级服务。
师：你们提出的三个需求是否合理呢?
前后桌两个同学模仿上面的对话方式相互讨论。
(1)学生间讨论。
(2)找同学与大家讨论。
(3)引导学生归纳衡量需求是否合理的标准。
出示课件，学生读、记。
衡量需求是否合理的标准：
(1)是不是迫切需要的。
(2)是不是有利于自己的成长。
(3)是不是具备能够满足的条件。
(4)是不是对别人有不利的影响。
(弄清自己的需求是什么；了解自己的需求是否合理；总结归纳是否合理需求的标准)
6．我的发现。
师；通过以上的活动，你有什么发现?
生：讨论。
师：出示课件，总结。
我知道了我的需求是否合理。
在同学们的帮助下，我知道了我的需求是否合理。
在老师帮助下，我知道了需求是否合理。
(谈收获、体验快乐)
7．蚁哥悄悄话。
师：时间过的真快呀，蚁哥将要和我们说再见了，可是，它还有一句悄悄话没告诉我们呢，想听吗?出示课件：
“我们在提出自己的需求前，先想一想我们的需求是否合理。”(归纳总结，让学生在生活中形成良好的习惯)
(责任编辑：李雪虹)
通过活动讨论的形式，让同学们弄清自己的需求，并知道自己的需求是否合理，明确衡量合理需求的标准。
二、教学目标
1．引导学生清楚自己的需求；
2．学会判断自己的需求是否合理；
3．明确衡量需求是否合理的标准；
4．培养学生语言表达、分析、判断能力以及解决问题的能力，训练学生的思维；
5．体验帮助他人及学有所获的快乐。
三、教具准备
多媒体课件。
四、理论分析
现在的孩子都是独生子女，父母及其亲人对他们娇生惯养，视他们为“小太阳”，助长了孩子们的一些不良习惯，孩子们常常向父母、同学或他人提出不合理的需求。长期下去，孩子怎能健康成长?这就需要孩子们学会判断自己的需求是否合理，要合理需求。
五、教学构思
第一部分：认识学习伙伴蚁哥。通过出示小蚂蚁的课件，使同学们愿意和蚁哥共同学习，成为好朋友。
第二部分：在第一部分的基础上，完成蚁哥训练营中的一个小游戏，训练思维，体验快乐。
第三部分：通过教师讲解及学生造句，理解“需求”。
第四部分：通过播放蚁哥和小蚁妹的对话，让学生讨论蚁哥的日记，来引出自己的需求。
第五部分：活动一：我的需求
出示若干艘标着不同需求的潜水艇，让学生从上面需求中选出对他们来说很重要的三个来，在小组内交流后，个别的向教师汇报。
活动二：是否合理
教师出示两个“需求”，学生讨论是否合理，并说明为什么?然后学生依照上面两个需求的讨论方式，前后桌同学在一起讨论，我们自己提出的三个需求是否合理，最后找几名同学与大家讨论。在以上两个活动的基础上，讨论归纳出“衡量需求是否合理的标准”。
第六部分：自我发现。让学生谈谈本节课自己的发现(收获)，最后教师总结。
第七部分：出示课件“蚁哥悄悄话”，总结本节课。
六、活动设计
1．认识学习伙伴“蚁哥”。
师：同学们，你们看谁来了?
出示课件：“同学们都叫我蚁哥。这节课我将和大家一起学习，让我们成为好朋友吧!”
师：你们愿意和蚁哥成为好朋友吗?
(同学们为有学习伙伴而感到高兴)
2．完成蚁哥训练营中的一个游戏。
师：蚁哥在训练营中找到了一个小游戏，填图案，可是填什么图案合理呢?为什么?这可难住了蚁哥，你们愿意帮助他吗?
生：讨论完成。
(让学生体验帮助他人的快乐，并训练其思维)
3．理解蚁哥字典中的“需求”一词。
(1)学生认读。
(2)教师讲解。
(3)学生用其造句。
4．完成蚁哥日记。
师：我们帮助蚁哥合理地解决了问题，还用需求说了那么多的句子，你们高兴吗?唉，蚁哥怎么不高兴了?
出示课件：
蚁妹：“哥哥，你为什么不高兴?”
蚁哥：“我想买个新文具盒，可妈妈不给我买。”
蚁妹：“你已经有好几个文具盒了呀!”
学生讨论：
(1)哥哥为什么不高兴?
(2)妈妈为什么不给买?
(3)妹妹认为哥哥的做法合理不合理?
(4)你眼中的蚁哥日记怎样记。
(5)你有过这样的经历吗?
(通过蚁哥日记引出我们的需求)
5．说到做到。
活动一：我的需求
出示课件：若干潜水艇，并标有不同的需求。
(1)学生读。
(2)选出三个重要的。
(3)小组内交流。
(4)汇报。
活动二：是否合理
出示课件分角色朗读。
例一：甲：家里经济情况不好，如果孩子们不断向妈妈提出要买礼物，这样合理不合理?
乙：不合理。
甲：为什么?
乙：没有考虑家里的困难。
例二：甲：班级要选黑板报的“小画手”，我平时喜欢画画，想做“小画手”，这想法合理不合理?
乙：合理。
甲：为什么?
乙：发挥自己的特长，为班级服务。
师：你们提出的三个需求是否合理呢?
前后桌两个同学模仿上面的对话方式相互讨论。
(1)学生间讨论。
(2)找同学与大家讨论。
(3)引导学生归纳衡量需求是否合理的标准。
出示课件，学生读、记。
衡量需求是否合理的标准：
(1)是不是迫切需要的。
(2)是不是有利于自己的成长。
(3)是不是具备能够满足的条件。
(4)是不是对别人有不利的影响。
(弄清自己的需求是什么；了解自己的需求是否合理；总结归纳是否合理需求的标准)
6．我的发现。
师；通过以上的活动，你有什么发现?
生：讨论。
师：出示课件，总结。
我知道了我的需求是否合理。
在同学们的帮助下，我知道了我的需求是否合理。
在老师帮助下，我知道了需求是否合理。
(谈收获、体验快乐)
7．蚁哥悄悄话。
师：时间过的真快呀，蚁哥将要和我们说再见了，可是，它还有一句悄悄话没告诉我们呢，想听吗?出示课件：
“我们在提出自己的需求前，先想一想我们的需求是否合理。”(归纳总结，让学生在生活中形成良好的习惯)
(责任编辑：李雪虹)