【摘要】《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。从《语文课程标准》这样的论述可以看出作文教学的要求。我根据这几年教学实际和经验，从起于兴趣，勤于积累，践于课堂，源于鼓励等方面，分享了习作教学的心得，旨在通过这些方法，引导学生多观察、多积累、做生活的有心人，让习作成为学生快乐的事。
　　【关键词】起于兴趣；拈于积累；践于课堂；源于鼓励；快乐作文
　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。从《语文课程标准》这样的论述可以看出作文教学的要求。我刚接手五年级51个学生，对于新老师，这班黑黝黝的学生中有20来个说起话来结结巴巴，后语不答前言。在作文课上，更是让人心痛！写作起来干巴巴，词不达意。“窥一孔而观全貌”，作文教学占了学科教学的不少比重，传统的作文教学模式的单一，使得作文教学进入到了教师教得累，学生无兴趣学的境地，从而使得教学效果很不明显。在作文教学实践中，我们常常看见下列的情形：有的同学讨厌作文、怕作文，拿起笔如有千斤重，觉得没什么可写；有的同学虽然能按时写出文章，但其内容空洞无物、词语贫匮。追根到底，是因为学生缺乏生活体验，没有习得写作方法造成的。下面谈谈我近几年来的点滴探索。
　　一、起于兴趣，奠定学生的写作基础
　　作文教学先是对习作兴趣的培养。教师在上作文指导课时，应注意揣摩学生的心态，切忌过多地提“要求”，定“规则”。作文课枯燥已经很难直接产生动人的效果，教师若再一味地提出一些“要求”和“规则”，学生的心境就会处于抑制状态，很难顺利地写出一篇好文章来。相反，如果教师在学生写作之前，能恰当地进行点拨，使学生迅速进入状态，感觉有话要说，不吐不快，写起作文来就会顺利得多。在一次上作文课，我写出《记发生在教室里的一件事》的题目后，学生先是感到无所适从，我就开始点拨、引导，让学生不断地说教室里的故事，快乐的、不快乐的……教室里像炸开了锅一样热闹。后来，师生共同把题目分解为：“老师，请您提问我”“老师，您错怪我了”“我与xx争论开了”“那天，老师没有来上课”“老师夸我做得对”“那天，我当上了小老师”等多个题目，这样将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾”，习作的欲望就会油然而生。
　　二、勤于积累，丰富学生的写作素材
　　鲁迅先生说；“习作如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生的习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄、生活经验是否丰富。因此，拓展积累空间是决定学生自由表达的基础。
　　1.让学生走进书籍
　　书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要源泉。“读书破万卷，下笔如有神。”就是说积极引导学生多读名著名篇，有利于习作。每一次阅读，我都引导学生读后把好词、妙句、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好詞好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，我还建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。只有厚积，才能薄发。作文时学生的表达才丰富，学生的作文才不会成为无源之水，无米之炊。
　　2.让学生走进生活
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作离不开生活的源泉。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”其实小孩子的生活并不枯燥，捕鱼捉虾、爬果摘树、割稻收麦、养猪喂鸭……他们的生活也很丰富，很充实。有些素材我们触手可及，如春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。这样引导学生走出课堂去发现、去观察、去体验，就有鲜活的内容，就会有美文佳作。
　　三、践于课堂， 展现学生的写作情感
　　《语文课程标准》建议习作要“鼓励自由表达和有创意的表达。”在具体习作指导过程中，应赋予学生习作时思想感情上的自由。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，作“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”状。这几年，我们翻开一份份习作总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上，内容上，还是遣词造句上，都有相似之处。如写同学，几乎全是扶老奶奶过马路等，其中很少有自己的真感觉。这是由于当前的小学生作文有许多是应付的，老师要求写什么，小学生就得写什么。这就造成学生习作的种种顾忌：害怕跑题，老师不高兴；又怕选材不新，老师不给高分；最怕字数不够，老师会批评……总之，学生是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。因此，交上来的作文真心话很少。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
　　如在上人教版六年级习作1《假文盲》，要求是看完漫画后，写一写图的内容和自己的看法和想法。在教学中，我是积极引导学生要说“诚实的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，并引导学生运用写作技巧和方法把事情写具体，写生动，真正做到“我手写我口，我手写我心”。由于指导得当，学生个性得以恣意张扬，都大胆写出了自己心中的真实想法，有的写出了生动的故事情节，突出了自己眼中人与人要有关心和真情，有的还饶有风趣地写了自己的感触等。学生作文实现了千人千面，使课堂焕发出勃勃的生机。
　　四、源于鼓励，延续学生的写作热情
　　小学生稳定性不强，写作容易出现消极情绪，这需要教师和风细雨般的提醒、鼓励。作文批改就是一个很好的沟通窗口，近些年来，我看到学生作文基础差，又不认真写，敷衍了事，感到又焦急又伤心，评语中的“批评”也不起作用，后来我尝试利用评语和学生笔谈，不断鼓励、启发学生，收到了润物细无声之效。
　　学生是灵动的，如果教师打开作文本后，所看到、所指出的都是作文中的“毛病”，那么，往往花时甚多而效果很差。因为学生从你的批改中看不到自己的努力和劳动成果，感觉不到写作带来的精神上的满足和成长的快乐。我想即使一篇再差的作文也不可能“一无是处”，如果教师在批改中以鼓励性、启发性为原则，把挖掘学生作文中的精彩之处作为评改作文的首要任务，使学生都能感到写作的乐趣，学生的写作积极性就高，兴趣就浓。比如，遇到内容空洞无物的地方不用“不要空喊口号”这些的批语，而是激发他的写作兴趣，“这个观点对。要是能充实些，想象一下再写，就会更好，试试看吧！”对不合要求的作文，不写“重写”，而是用信任与商量的口气写道：“你是能把这篇文章写好的，再写一次好吗？”有个学生作文中的错别字不少，且反复出现，我在批语中这样写道：“你歌唱得好，其实，作文也像唱歌一样，只要用心，就能把事情做好，相信你一定会攻克错别字的！”对写得好的作文，我这样批道：“你的文章很有灵气，若不懈努力，必成大器。”“写出了真情实感，优美流畅。”“逼真如此，真是惟妙惟肖。”“开头很妙，新颖而引人入胜”等。这样，对学生作文中的毛病加注，用鼓励性、启发性且带商量口气的批语，效果是明显的。每当看到学生如饥似渴地看批语，兴致勃勃地互相传阅，甚至把佳作张贴在教室的学习栏，我总是感到无比欣慰。
　　总之，作文教学是聚沙成塔的过程，巧妇也难为无米之炊，只要做到不断丰富生活素材，使作文死技巧换来活技巧。学生无话可说，没事可写、没情没感可发的现象一定会减少，持之以恒学生定会走出“作文难”的泥泞之地。