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培养学生思维能力，尤其是创新能力已成为新时代物理教学的主旋律，更是物理科的核心素养。近两年来，经过课堂教学的探讨和尝试，我运用“激趣、引导、疏障、活变和择优”五环节教学，环环相扣，有效地培养了学生的思维能力。
一、创设情境激起思维
兴趣是学生学习中渴求获取知识的倾向，是学习活动中最直接、最活跃的推动力，也是获取知识的前提。因此，点燃学习之“欲”很重要。兴趣产生的前提是和谐、愉悦的教学环境。首先，要真正地成为学生的“良师益友”，所谓“亲其师，信其道”。师生间需要平等和谐相处，相互尊重、理解、支持，在这样愉悦的环境中，学生才有可能发放心情，并发出思维的火花。其次，要尽可能给学生创造提供一个能自由表达、展示自我、相互交流、相互促进的空间。例如，教学八年级的“压强”一节，一上课，我就创设：小明和小军进行推木棍的较“力”比赛，木棍一端粗一端细，开始小明抓的是细端，双方用力推，小明输了。后来，换小明抓粗端来比推时是却赢了。看到大家都感到驚奇时，我说：“这其中奥秘的解开要用到我们这节课将要学习的‘压强’知识。”从而引入新课；又如学习‘摩擦’这一节课前，我让一大一小的两位同学上讲台抓提装满水的玻璃容器，大的一位同学手涂肥皂液，当同学们看到小的同学能提起，而大的同学无论用多大的力都不能提起的样子时，吃惊又觉得好笑，好奇心顿起，整个教室都活跃了。我顺势引入新课“摩擦”。通过创设这样的情境，极易激起同学们的求知欲，使他（她）们为“迷”而兴致勃勃地投入到学习中去。
在教学中，对不想回答问题懒于思考的学生，我会以其“闪光点”进行激励，点燃思维的火花；对能很好解决问题的学生，我会赞赏他（她），“火上加油”地燃旺思维；对取得进步的同学，我会夸奖他（她），让思维越飞越高。这样伺机激发，不断“加油”，会荡起思维之“欲”。
二、巧引精导启迪思维
有相当一部分同学面对疑难问题时，通常会因思路不明而束手无策，无从下手，此时不能没有教师的引导。在教学中，我巧寻突破点，从问题开始引发学生进行思考。例如，一只灯泡正常发光时的电压是4.5V，正常发光时通过的电流为0.1A，现在要将灯泡接在电压为6V的电源上使用，使灯泡正常工作。问：应串联一个多大阻值的电阻？这道题思维的始点是电阻，我便从电阻开始引发学生思考：①R=UR/I→②UR=U电源-U灯。或①R=R总-R灯→②R灯=U灯/I。思路对了，问题便迎刃而解。又如有一次我抛出：给你一个量筒和一些水，怎样测量一金属瓶盖的密度？这样一道实验题，同学们个个老半天无法动手，此时我设计了几个问题：①测量密度的原理是什么？（ρ=m/v=G/gv）；②测出瓶盖的体积后，怎样测出质量或重力？（当瓶盖漂浮时G=F浮=ρ水gV排）③怎样测出V排？（V排=V总-V水）思路开了，再按③→②→①的步骤解答，很快完成了实验。
三、疏路清障活跃思维
学生思维因脱“轨”而错解，因遇障碍而卡搁的情形常会发生。对此，帮助学生梳理思路、清除障碍是发展学生思维不可缺少的一环。如：把力臂是从支点到力的作用线的距离，理解为是支点与力的作用点间的距离；把重力的方向是竖直向下误认为垂直向下；跳高时从起跳到着地的过程中人是不做功的，却认为做了功；把一个物体抛出已离手不再受到推力，却认为还受到这个力的作用……不难看出，这是由于对相关物理量定义概念以及有关因素在理解上的错误，导致思维脱“轨”，故在解决问题时自然而然地得出错误的结论。明确了症结所在，就要对症下药：引导学生深入认识有关知识，摆正思路。再例如：给你一支刻度尺，怎样测出下图甲或乙所示的一矿泉水瓶的容积？（瓶里适量的水、有盖、瓶底的面积为S）。
面对此题，学生都被瓶子整体形状的不规则难住了。这时我的破难清障问题出示：
1.瓶子的总容积跟水的体积、瓶子空心部分的容积有什么关系？（V瓶=V水 V空）
2.怎样测出水的体积？（测出甲图中水的高度h水，V水=Sh水）
3.怎样测出空心部分的体积？（这是最难一关。我把瓶子一倒放入图乙，学生一看，茅塞顿开，测出h空，V空=Sh空）。疑难一突破，思维障碍一清除，问题便迎刃而解。
四、开放多变活跃思维
在教学中，进行开放性和多变性的开导，最易活跃学生的思维。如题1：一个质量为890g的铜球，体积为200cm3，试判定这个铜球是实心的还是空心的？我让学生从质量、体积和密度三个方面考虑，很快得出三种解题的方法；在复习“测物体的密度时”，我提出：不受器材的限制，你能用多少种方法来测物体的密度呢？结果学生综合出十多种方法来；再如测电阻、测电功率的方法、计算浮力大小的方法……我都引导学生多方法、多方位和多角度地思考，有效地活跃了思维。为了使学生的思维活跃而灵活，在教学中我“多变”起来。例如题2：一个同学手拿一铅球不动，人对铅球做功吗？（不做功），接着我搞了一系列的变化：①举起铅球；②放下铅球；③拿着铅球在水平地面上行走；④拿着铅球上楼；⑤拿着铅球下楼；⑥将铅球推出去。让学生思考判断人对铅球是否做功？（只有①和④做功）。在教学中像这样的多变活动，问题条件的不断变化，是炼就学生的变通能力，培养思维灵活性的重要一着棋。
五、择选最佳优化思维
对思维品质的提升优化，是我在物理教学中常奏的一曲。如上述第一题再补上一问：若这铜球是空心的，要在空心部分注满铅，铅的质量为多少？在判断是否是空心的三种方法中，你选哪一种为好？很明显，求铅的质量，必先求出空心部分的体积，因而是求体积的方法为简便。又如，在用天平、量筒和烧杯测量一液体的密度时，有两种方法可行：一是先往烧杯倒入适量的液体，测出液体的质量，在把杯中液体倒入量筒，测出液体的体积，然后计算出液体的密度；二是先往烧杯倒入适量的液体，测出总质量m1，再往量筒倒入烧杯中的部分液体，设体积为V，并测出烧杯和剩下液体的总质量m2，得出体积为V的液体的质量为m1-m2，然后计算出液体的密度。我引导学生对这两种方法比优。不难理解，第二种方法能保证实验结果的准确性（第一种方法会使结果偏高），为优法。三如：为了验证滑动摩擦力的大小是否跟接触面积的大小有关，现给出弹簧秤一支，完全相同的长方体两块，怎样设计实验？通过比较，大家都觉得：只用一木块平放和侧放，分别测出木块在同一水平桌面上做匀速直线运动时的摩擦力的大小，并比较便得出结论（无关）。这样既易于操作，过程又简单，实属妙法。
上述五环节，在物理教学中环环相扣，能让课堂生辉，令学生的思维放飞，值得一试。
一、创设情境激起思维
兴趣是学生学习中渴求获取知识的倾向，是学习活动中最直接、最活跃的推动力，也是获取知识的前提。因此，点燃学习之“欲”很重要。兴趣产生的前提是和谐、愉悦的教学环境。首先，要真正地成为学生的“良师益友”，所谓“亲其师，信其道”。师生间需要平等和谐相处，相互尊重、理解、支持，在这样愉悦的环境中，学生才有可能发放心情，并发出思维的火花。其次，要尽可能给学生创造提供一个能自由表达、展示自我、相互交流、相互促进的空间。例如，教学八年级的“压强”一节，一上课，我就创设：小明和小军进行推木棍的较“力”比赛，木棍一端粗一端细，开始小明抓的是细端，双方用力推，小明输了。后来，换小明抓粗端来比推时是却赢了。看到大家都感到驚奇时，我说：“这其中奥秘的解开要用到我们这节课将要学习的‘压强’知识。”从而引入新课；又如学习‘摩擦’这一节课前，我让一大一小的两位同学上讲台抓提装满水的玻璃容器，大的一位同学手涂肥皂液，当同学们看到小的同学能提起，而大的同学无论用多大的力都不能提起的样子时，吃惊又觉得好笑，好奇心顿起，整个教室都活跃了。我顺势引入新课“摩擦”。通过创设这样的情境，极易激起同学们的求知欲，使他（她）们为“迷”而兴致勃勃地投入到学习中去。
在教学中，对不想回答问题懒于思考的学生，我会以其“闪光点”进行激励，点燃思维的火花；对能很好解决问题的学生，我会赞赏他（她），“火上加油”地燃旺思维；对取得进步的同学，我会夸奖他（她），让思维越飞越高。这样伺机激发，不断“加油”，会荡起思维之“欲”。
二、巧引精导启迪思维
有相当一部分同学面对疑难问题时，通常会因思路不明而束手无策，无从下手，此时不能没有教师的引导。在教学中，我巧寻突破点，从问题开始引发学生进行思考。例如，一只灯泡正常发光时的电压是4.5V，正常发光时通过的电流为0.1A，现在要将灯泡接在电压为6V的电源上使用，使灯泡正常工作。问：应串联一个多大阻值的电阻？这道题思维的始点是电阻，我便从电阻开始引发学生思考：①R=UR/I→②UR=U电源-U灯。或①R=R总-R灯→②R灯=U灯/I。思路对了，问题便迎刃而解。又如有一次我抛出：给你一个量筒和一些水，怎样测量一金属瓶盖的密度？这样一道实验题，同学们个个老半天无法动手，此时我设计了几个问题：①测量密度的原理是什么？（ρ=m/v=G/gv）；②测出瓶盖的体积后，怎样测出质量或重力？（当瓶盖漂浮时G=F浮=ρ水gV排）③怎样测出V排？（V排=V总-V水）思路开了，再按③→②→①的步骤解答，很快完成了实验。
三、疏路清障活跃思维
学生思维因脱“轨”而错解，因遇障碍而卡搁的情形常会发生。对此，帮助学生梳理思路、清除障碍是发展学生思维不可缺少的一环。如：把力臂是从支点到力的作用线的距离，理解为是支点与力的作用点间的距离；把重力的方向是竖直向下误认为垂直向下；跳高时从起跳到着地的过程中人是不做功的，却认为做了功；把一个物体抛出已离手不再受到推力，却认为还受到这个力的作用……不难看出，这是由于对相关物理量定义概念以及有关因素在理解上的错误，导致思维脱“轨”，故在解决问题时自然而然地得出错误的结论。明确了症结所在，就要对症下药：引导学生深入认识有关知识，摆正思路。再例如：给你一支刻度尺，怎样测出下图甲或乙所示的一矿泉水瓶的容积？（瓶里适量的水、有盖、瓶底的面积为S）。
面对此题，学生都被瓶子整体形状的不规则难住了。这时我的破难清障问题出示：
1.瓶子的总容积跟水的体积、瓶子空心部分的容积有什么关系？（V瓶=V水 V空）
2.怎样测出水的体积？（测出甲图中水的高度h水，V水=Sh水）
3.怎样测出空心部分的体积？（这是最难一关。我把瓶子一倒放入图乙，学生一看，茅塞顿开，测出h空，V空=Sh空）。疑难一突破，思维障碍一清除，问题便迎刃而解。
四、开放多变活跃思维
在教学中，进行开放性和多变性的开导，最易活跃学生的思维。如题1：一个质量为890g的铜球，体积为200cm3，试判定这个铜球是实心的还是空心的？我让学生从质量、体积和密度三个方面考虑，很快得出三种解题的方法；在复习“测物体的密度时”，我提出：不受器材的限制，你能用多少种方法来测物体的密度呢？结果学生综合出十多种方法来；再如测电阻、测电功率的方法、计算浮力大小的方法……我都引导学生多方法、多方位和多角度地思考，有效地活跃了思维。为了使学生的思维活跃而灵活，在教学中我“多变”起来。例如题2：一个同学手拿一铅球不动，人对铅球做功吗？（不做功），接着我搞了一系列的变化：①举起铅球；②放下铅球；③拿着铅球在水平地面上行走；④拿着铅球上楼；⑤拿着铅球下楼；⑥将铅球推出去。让学生思考判断人对铅球是否做功？（只有①和④做功）。在教学中像这样的多变活动，问题条件的不断变化，是炼就学生的变通能力，培养思维灵活性的重要一着棋。
五、择选最佳优化思维
对思维品质的提升优化，是我在物理教学中常奏的一曲。如上述第一题再补上一问：若这铜球是空心的，要在空心部分注满铅，铅的质量为多少？在判断是否是空心的三种方法中，你选哪一种为好？很明显，求铅的质量，必先求出空心部分的体积，因而是求体积的方法为简便。又如，在用天平、量筒和烧杯测量一液体的密度时，有两种方法可行：一是先往烧杯倒入适量的液体，测出液体的质量，在把杯中液体倒入量筒，测出液体的体积，然后计算出液体的密度；二是先往烧杯倒入适量的液体，测出总质量m1，再往量筒倒入烧杯中的部分液体，设体积为V，并测出烧杯和剩下液体的总质量m2，得出体积为V的液体的质量为m1-m2，然后计算出液体的密度。我引导学生对这两种方法比优。不难理解，第二种方法能保证实验结果的准确性（第一种方法会使结果偏高），为优法。三如：为了验证滑动摩擦力的大小是否跟接触面积的大小有关，现给出弹簧秤一支，完全相同的长方体两块，怎样设计实验？通过比较，大家都觉得：只用一木块平放和侧放，分别测出木块在同一水平桌面上做匀速直线运动时的摩擦力的大小，并比较便得出结论（无关）。这样既易于操作，过程又简单，实属妙法。
上述五环节，在物理教学中环环相扣，能让课堂生辉，令学生的思维放飞，值得一试。