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【摘要】内隐学习是一种个体在无意识状态下获得知识、规则和经验的学习方式，这种学习方式常见于语言、运动等方面，心理语言学家提出的内隐学习形成一般语法的理论模型用来解释语法的习得，因此，内隐学习这一理论概念被广泛引入到语言教学及学习领域的研究中。由于内隐学习与语言学习过程密切相关，所以以内隐学习理论为基础探究不同内隐学习方式对英语教学的影响就显得十分有必要，不仅能够为英语教学提供理论指导，还可以为英语学习提供更好的学习方法。
【关键词】内隐学习;语言教学;英语学习
【作者简介】王晓敏（1993.08-），女，汉族，山东潍坊人，沈阳师范大学教育科学学院基础心理学研究生，研究方向：认知心理与教育心理;刘飞迁（1992.11-），男，汉族，山东平度人，沈阳师范大学教育科学学院基础心理学研究生，研究方向：认知心理与教育心理;周铁民（1964.01-），男，汉族，辽宁彰武人，沈阳师范大学教育科学学院，副教授，博士，研究方向：认知心理与教育心理。
引言
“内隐”这一概念自提出以来，引起了学者的极大兴趣，研究领域从最初的学习、教学扩展到认知、运动，其中对内隐学习的研究产生了较为系统的研究范式等一系列成果。为了更加准确地解释语言学习的实质，语言学家和心理学家开始探究内隐学习在语言学习过程中的作用。起初研究者将内隐与外显两者分开进行单独的学习研究，但是研究发现语言学习的过程并不是受到单方面的影响，而是受到这两方面的综合影响，后期研究主要集中在外显学习和内隐学习的相互结合，研究结果在不同的领域也得到了广泛应用。
外显学习和内隐学习共同作用于语言学习过程，在发挥外显学习价值的同时也应充分发挥内隐学习的优势。内隐学习有利于学习者直觉思维和顿悟的产生同时巩固外显学习;能够激发学习者更大的潜能，从而获得更多的语言知识;内隐学习对知识的储存时间更长且具有穩定性，一旦获得就很难被遗忘，对以后的学习产生无意识的影响。许多英语水平高的学习者不能解释自己在英语学习过程中习得的各种规则、方法，便将其归之于“语感”的领悟[2]，而研究者倾向于将其解释为内隐学习作用的结果。
一、内隐学习在英语学习中的应用
内隐学习贯穿于英语学习的整个过程，不仅在学生听力、词汇、阅读等方面的学习中发挥着重要作用，同时在以英语语言大量输出为基础的写作与口语中也扮演着重要角色。
1.内隐学习在听力学习中的应用。Anderson和Lynch提出听力理解过程是一个既包含“自上而下”又包含“自下而上”的双向分析过程，“自下而上”的理解进程是指学习者运用头脑中已掌握的语言学基础知识来识别听力内容中的语言要素，再利用学习者所识别的语言要素构建篇章思想及主旨，从而达到快速理解篇章的目的。因此基础知识的掌握是学习者对听力内容综合理解的基础和关键，而这对外显学习要求较高。“自上而下”的理解进程则是学习者在听力前对大量相关主题材料所涉及的内容、题目进行预测，听力过程中根据材料选听重要内容，并对所听到的内容进行不断地判断及修正，完成对语言信息的深度理解。该过程强调大脑思维在调配语言要素中所起的作用，而这一调配过程发生时学习者往往不需要意志努力便能完成对听力内容的理解，因此这一理解进程需要调动内隐学习来配合学习者的思维进程。
2.内隐学习在词汇学习中的应用。词汇量的多少影响着学习者英语学习的难易程度和效果。众所周知，在相对较短的时间内掌握大量词汇对于英语的学习是十分必要的，这恰恰可以发挥内隐学习的作用。内隐学习是一个自动化、速度快、不消耗或很少消耗认知资源就能获得知识的加工过程。英语词汇的习得是学习者对单词进行认知加工的结果，在这一过程中内隐学习和内隐记忆都起着重要作用，都关注无意识学习过程。学习者习得的词汇以内隐的方式储存于大脑中，根据内隐学习规律，如果增加词汇学习的练习量，将内隐知识激活并转变成外显知识，学习者才能够最大限度地运用词汇知识，准确而高效地表达自己，从而提高词汇学习能力，促进英语水平的提高。
3.内隐学习在阅读学习中的应用。研究发现，在英语阅读学习中，内隐学习能力的高低影响学习策略的运用。因此，学习者只有掌握了一定的阅读策略才能将这些策略应用于阅读学习中，这便需要将内隐学习应用于阅读学习中，而不是单纯依靠增加词汇量这样的外显学习方式来解决。同时，泛读能够使学习者快速把握篇章的整体思想，积累内隐知识。以良好的教学环境和学习氛围为基础，注重教学形式与教学内容的关联，在整合背景信息的综合阅读中真正理解阅读篇章，这样学生更容易在潜移默化中获得知识。
4.内隐学习在写作学习中的应用。研究发现注意力、学习量以及材料难度和强度等影响学生写作能力，影响内隐学习效率，进而影响语感能力和写作水平。语言的输出以输入为前提，因此写作水平的高低取决于语言输入的数量与质量，若教师以合适的教学方式引导，学习者在愉悦的情感状态下更易接受大量的读写，当学习者的语言输入量达到一定程度时就会实现质的飞跃，便有利于语言知识的内隐，内隐的语言知识通常是潜意识的，可以通过语感表现出来。语感通常是解释不清的，但是它可以影响语言知识的迁移。因此，增加语言输入量，丰富语言环境增强语感有利于写作水平的提高。
5.内隐学习在口语学习中的应用。英语语言的输出不仅体现在写作中，还通过口语表达体现出来。一般来讲，学习者口语能力的提升需要经历背诵、图画描述、独白、对话、讨论等一系列过程。背诵可以掌握更多的词汇和语法，提高对英语的感性认识能力，可以使记忆力和语言基础得到锻炼和增强。只有学习者具备一定的语言基础，并且在相应的语言环境中才能完成想法的口语化。而流利的口语凭借的也是语感的形成，因此需要在长期的语言学习中不断研读理解语言材料，将语法知识内化为自己的内隐知识，并形成特定情境中语言的理解力与创造力，这无疑需要通过内隐学习来实现。
二、内隐学习研究对英语学习的启示 充分发挥内隐学习在英语学习中的作用，使学生在“教与学”的过程中更加轻松地学好英语。
1.内隐学习研究对听力学习的启示。英语听力对内隐学习和外显学习协同作用要求较高。因此，需要加强输入与输出两个方向的听力隐性学习，以说促听。注意“任务”的设计与教学资源的选择。教师需在辅助教学下，创设情景任务，使学生在真实语言情境中调动已掌握的知识，利用背景、交流者的表情手势等条件把握交流者所表达内容的主旨，将外显知识与内隐知识联系起来，不断提高学生的听力技能。
2.内隐学习研究对词汇学习的启示。词汇是英语学习的基础，扩大词汇量是学习其他内容的必要条件，运用已掌握的知识，将新词汇的内隐知识与外显知识连接，通过语音编码、分析转换和记忆等认知手段转变为自己的认知词汇知识，例如对熟词僻义的掌握。运用内隐学习规律，促进词汇的内隐学习。在对词汇的一词多义或熟词僻义学习时，教师可以根据词汇释义和用法创设相应的语言情境，不仅能够巩固学生已有的词汇知识，还能让学生多层次、大频率、多种形式地接触新词汇，锻炼学生的听、说、读、写各个方面的能力。内隐和外显策略的结合促进词汇积累，为英语学习打下坚实的基础。
3.内隐学习研究对阅读学习的启示。在阅读学习的教学过程中加强对内隐教学模式的重视，教师选择合适的引导性材料，注意材料的趣味性和难易程度，重视学习者对阅读篇章背景的理解能力，促进学习者对文章主旨的整体理解和把握。在阅读过程中注重对学习者阅读方式的指导，既要重视精读同时又要兼顾泛读，同时运用阅读策略，这样既能使学习者把握篇章细节又能锻炼学习者的直觉思维，有利于阅读能力的提高。
4.内隐学习研究对写作学习的启示。在英文写作教学中，根据学生的实际水平，选择相对复雜和抽象的材料，使学生在理解学习内容的基础上不断开阔视野，拓展思维，增加语言的积累，促进内隐学习。实时改变外部学习环境，使学生保持相对稳定的注意，更好地激发内隐学习。其中真实的语言情境，不仅能够提供大量的学习资源，还能使学生身临其境地解决特定语言情景中的语言问题，不断提高语言输出能力。正确协同写作教学中内隐学习和外显学习的相互作用，更好地发挥语感的作用，重视基础知识的积累，使语言输入量达到一定程度，推动学生语言输出能力的提高。
5.内隐学习研究对口语学习的启示。学习者在口语学习过程中在丰富自己语言基础知识的基础上要通过不断地模仿、练习，从简单的背诵开始到日常对话再到复杂的讨论、辩论，在内隐学习的作用下不断增强语感，提升自己的口语能力。同时不断变换口语练习情景与材料，使学生掌握特定情境中的不同口语表达，这样不仅能充实学习者已有的知识系统，还能提升不同情境中学习者的口语应变能力。
三、结语
内隐学习以独特的优势影响学习者的语言学习进程，因此要兼顾外显学习和内隐学习，毕竟语感的养成对于语言的学习至关重要。在日常的英语学习中要加强语言学基础知识的积累，选择合适的学习方法，增加阅读量，加强口语练习，在提高英语学习水平的同时，促进语言能力的应用。
参考文献：
[1]Anderson， A， Lynch T. Listening[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.
[2]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford Univercity Press， 1998.
[3]陈静，王云，常黎宁.不同内隐学习能力者英语阅读学习策略差异研究[J].文教资料，2018（03）：215–217 163.
[4]方芳.内隐学习理论对英语阅读教学的启示[J].南昌教育学院学报，2010，25（1）：61–62.
[5]郭爱东，孙盛萍.内隐与外显学习机制在英语阅读中的作用[J].黑龙江教育，2014（9）：57–59.
[6]李红珍.内隐学习理论下的英语词汇教学策略[J].中国校外教育， 2012（09）：129 134.
[7]李琴.英语专业学生写作中内隐学习个体差异性研究[J].湖北广播电视大学学报，2017，37（03）：54–58.
[8]林意新，张玉婷.多模态环境下大学英语听力教学中的内隐学习探究[J].黑龙江高教研究，2014（11）：163–165.
[9]刘玉梅.基于内隐学习理论的大学英语语感培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（11）：205–206.
[10]戚一岚.内隐、外显学习动态权衡观与高职英语口语教学[J].职业教育研究，2012（03）：11-12.
[11]隋晓冰.内隐学习对大学英语听力教学的启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2013，31（05）：176–178.
[12]曾淑萍.内隐学习和外显学习与英语专业学生语用能力的培养[J].北华大学学报（社会科学版），2014，15（03）：146–148.
[13]曾亚平.非英语专业研究生英语阅读及写作教学中的内隐学习研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（03）：151–153.
[14]郑卫政.内隐学习理论视角下的大学英语教学策略[J].职教论坛，2010（26）：47-49.
【关键词】内隐学习;语言教学;英语学习
【作者简介】王晓敏（1993.08-），女，汉族，山东潍坊人，沈阳师范大学教育科学学院基础心理学研究生，研究方向：认知心理与教育心理;刘飞迁（1992.11-），男，汉族，山东平度人，沈阳师范大学教育科学学院基础心理学研究生，研究方向：认知心理与教育心理;周铁民（1964.01-），男，汉族，辽宁彰武人，沈阳师范大学教育科学学院，副教授，博士，研究方向：认知心理与教育心理。
引言
“内隐”这一概念自提出以来，引起了学者的极大兴趣，研究领域从最初的学习、教学扩展到认知、运动，其中对内隐学习的研究产生了较为系统的研究范式等一系列成果。为了更加准确地解释语言学习的实质，语言学家和心理学家开始探究内隐学习在语言学习过程中的作用。起初研究者将内隐与外显两者分开进行单独的学习研究，但是研究发现语言学习的过程并不是受到单方面的影响，而是受到这两方面的综合影响，后期研究主要集中在外显学习和内隐学习的相互结合，研究结果在不同的领域也得到了广泛应用。
外显学习和内隐学习共同作用于语言学习过程，在发挥外显学习价值的同时也应充分发挥内隐学习的优势。内隐学习有利于学习者直觉思维和顿悟的产生同时巩固外显学习;能够激发学习者更大的潜能，从而获得更多的语言知识;内隐学习对知识的储存时间更长且具有穩定性，一旦获得就很难被遗忘，对以后的学习产生无意识的影响。许多英语水平高的学习者不能解释自己在英语学习过程中习得的各种规则、方法，便将其归之于“语感”的领悟[2]，而研究者倾向于将其解释为内隐学习作用的结果。
一、内隐学习在英语学习中的应用
内隐学习贯穿于英语学习的整个过程，不仅在学生听力、词汇、阅读等方面的学习中发挥着重要作用，同时在以英语语言大量输出为基础的写作与口语中也扮演着重要角色。
1.内隐学习在听力学习中的应用。Anderson和Lynch提出听力理解过程是一个既包含“自上而下”又包含“自下而上”的双向分析过程，“自下而上”的理解进程是指学习者运用头脑中已掌握的语言学基础知识来识别听力内容中的语言要素，再利用学习者所识别的语言要素构建篇章思想及主旨，从而达到快速理解篇章的目的。因此基础知识的掌握是学习者对听力内容综合理解的基础和关键，而这对外显学习要求较高。“自上而下”的理解进程则是学习者在听力前对大量相关主题材料所涉及的内容、题目进行预测，听力过程中根据材料选听重要内容，并对所听到的内容进行不断地判断及修正，完成对语言信息的深度理解。该过程强调大脑思维在调配语言要素中所起的作用，而这一调配过程发生时学习者往往不需要意志努力便能完成对听力内容的理解，因此这一理解进程需要调动内隐学习来配合学习者的思维进程。
2.内隐学习在词汇学习中的应用。词汇量的多少影响着学习者英语学习的难易程度和效果。众所周知，在相对较短的时间内掌握大量词汇对于英语的学习是十分必要的，这恰恰可以发挥内隐学习的作用。内隐学习是一个自动化、速度快、不消耗或很少消耗认知资源就能获得知识的加工过程。英语词汇的习得是学习者对单词进行认知加工的结果，在这一过程中内隐学习和内隐记忆都起着重要作用，都关注无意识学习过程。学习者习得的词汇以内隐的方式储存于大脑中，根据内隐学习规律，如果增加词汇学习的练习量，将内隐知识激活并转变成外显知识，学习者才能够最大限度地运用词汇知识，准确而高效地表达自己，从而提高词汇学习能力，促进英语水平的提高。
3.内隐学习在阅读学习中的应用。研究发现，在英语阅读学习中，内隐学习能力的高低影响学习策略的运用。因此，学习者只有掌握了一定的阅读策略才能将这些策略应用于阅读学习中，这便需要将内隐学习应用于阅读学习中，而不是单纯依靠增加词汇量这样的外显学习方式来解决。同时，泛读能够使学习者快速把握篇章的整体思想，积累内隐知识。以良好的教学环境和学习氛围为基础，注重教学形式与教学内容的关联，在整合背景信息的综合阅读中真正理解阅读篇章，这样学生更容易在潜移默化中获得知识。
4.内隐学习在写作学习中的应用。研究发现注意力、学习量以及材料难度和强度等影响学生写作能力，影响内隐学习效率，进而影响语感能力和写作水平。语言的输出以输入为前提，因此写作水平的高低取决于语言输入的数量与质量，若教师以合适的教学方式引导，学习者在愉悦的情感状态下更易接受大量的读写，当学习者的语言输入量达到一定程度时就会实现质的飞跃，便有利于语言知识的内隐，内隐的语言知识通常是潜意识的，可以通过语感表现出来。语感通常是解释不清的，但是它可以影响语言知识的迁移。因此，增加语言输入量，丰富语言环境增强语感有利于写作水平的提高。
5.内隐学习在口语学习中的应用。英语语言的输出不仅体现在写作中，还通过口语表达体现出来。一般来讲，学习者口语能力的提升需要经历背诵、图画描述、独白、对话、讨论等一系列过程。背诵可以掌握更多的词汇和语法，提高对英语的感性认识能力，可以使记忆力和语言基础得到锻炼和增强。只有学习者具备一定的语言基础，并且在相应的语言环境中才能完成想法的口语化。而流利的口语凭借的也是语感的形成，因此需要在长期的语言学习中不断研读理解语言材料，将语法知识内化为自己的内隐知识，并形成特定情境中语言的理解力与创造力，这无疑需要通过内隐学习来实现。
二、内隐学习研究对英语学习的启示 充分发挥内隐学习在英语学习中的作用，使学生在“教与学”的过程中更加轻松地学好英语。
1.内隐学习研究对听力学习的启示。英语听力对内隐学习和外显学习协同作用要求较高。因此，需要加强输入与输出两个方向的听力隐性学习，以说促听。注意“任务”的设计与教学资源的选择。教师需在辅助教学下，创设情景任务，使学生在真实语言情境中调动已掌握的知识，利用背景、交流者的表情手势等条件把握交流者所表达内容的主旨，将外显知识与内隐知识联系起来，不断提高学生的听力技能。
2.内隐学习研究对词汇学习的启示。词汇是英语学习的基础，扩大词汇量是学习其他内容的必要条件，运用已掌握的知识，将新词汇的内隐知识与外显知识连接，通过语音编码、分析转换和记忆等认知手段转变为自己的认知词汇知识，例如对熟词僻义的掌握。运用内隐学习规律，促进词汇的内隐学习。在对词汇的一词多义或熟词僻义学习时，教师可以根据词汇释义和用法创设相应的语言情境，不仅能够巩固学生已有的词汇知识，还能让学生多层次、大频率、多种形式地接触新词汇，锻炼学生的听、说、读、写各个方面的能力。内隐和外显策略的结合促进词汇积累，为英语学习打下坚实的基础。
3.内隐学习研究对阅读学习的启示。在阅读学习的教学过程中加强对内隐教学模式的重视，教师选择合适的引导性材料，注意材料的趣味性和难易程度，重视学习者对阅读篇章背景的理解能力，促进学习者对文章主旨的整体理解和把握。在阅读过程中注重对学习者阅读方式的指导，既要重视精读同时又要兼顾泛读，同时运用阅读策略，这样既能使学习者把握篇章细节又能锻炼学习者的直觉思维，有利于阅读能力的提高。
4.内隐学习研究对写作学习的启示。在英文写作教学中，根据学生的实际水平，选择相对复雜和抽象的材料，使学生在理解学习内容的基础上不断开阔视野，拓展思维，增加语言的积累，促进内隐学习。实时改变外部学习环境，使学生保持相对稳定的注意，更好地激发内隐学习。其中真实的语言情境，不仅能够提供大量的学习资源，还能使学生身临其境地解决特定语言情景中的语言问题，不断提高语言输出能力。正确协同写作教学中内隐学习和外显学习的相互作用，更好地发挥语感的作用，重视基础知识的积累，使语言输入量达到一定程度，推动学生语言输出能力的提高。
5.内隐学习研究对口语学习的启示。学习者在口语学习过程中在丰富自己语言基础知识的基础上要通过不断地模仿、练习，从简单的背诵开始到日常对话再到复杂的讨论、辩论，在内隐学习的作用下不断增强语感，提升自己的口语能力。同时不断变换口语练习情景与材料，使学生掌握特定情境中的不同口语表达，这样不仅能充实学习者已有的知识系统，还能提升不同情境中学习者的口语应变能力。
三、结语
内隐学习以独特的优势影响学习者的语言学习进程，因此要兼顾外显学习和内隐学习，毕竟语感的养成对于语言的学习至关重要。在日常的英语学习中要加强语言学基础知识的积累，选择合适的学习方法，增加阅读量，加强口语练习，在提高英语学习水平的同时，促进语言能力的应用。
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[9]刘玉梅.基于内隐学习理论的大学英语语感培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（11）：205–206.
[10]戚一岚.内隐、外显学习动态权衡观与高职英语口语教学[J].职业教育研究，2012（03）：11-12.
[11]隋晓冰.内隐学习对大学英语听力教学的启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2013，31（05）：176–178.
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[13]曾亚平.非英语专业研究生英语阅读及写作教学中的内隐学习研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（03）：151–153.
[14]郑卫政.内隐学习理论视角下的大学英语教学策略[J].职教论坛，2010（26）：47-49.