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【摘要】以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着高校的教育资源开始向线上课程开启了全新的探索。以大学英语课堂为视角，目前在大学英语的授课方面普遍存在学生学习兴趣不高、学生基础差异较大给授课带来一定难度、师生之间沟通了解较少，从而导致教研与教学缺乏针对性等问题。而线上线下混合式教学模式的优势不仅在于能够激发学生的积极性，拓宽教育资源，加强师生沟通等，而且能够帮助授课教师在教研与教学工作上更加具备针对性与有效性，切实提升课堂效率。为此，本文分别从课前、课中、课后的考核评价等角度展开论述，为大学英语线上线下混合式教学模式的作用发挥提供有借鉴意义的参考。
【关键词】大学英语;混合式教学;线上线下
【作者简介】陈娜（1983.02-），女，重庆秀山人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、英汉翻译;王雪（1982.12-），女，湖南怀化人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】教改项目“大学英语课移动学习模式探索与研究”;湖南省社科课题“一带一路政治话语对外翻译传播策略研究”（编号：19WLH26）;湖南省社科评审委员会课题“传播学视域下中国特色政治术语对外翻译策略研究”（编号：XSP20YBZ116）阶段性研究成果。
引言
大学英语课程在单词和语法上来说讲授不够详细，部分学生在学习过程中较为吃力与难以适应。而随着互联网信息技术的飞速发展，大学英语课程逐渐开始引入多媒体教学以及网络教学等创新方式，以谋求大学英语课程的效率提升。这一方向经过了多年的探索与发展，最初高校以“精品课程”的形式在高校范围内供本校的学生学习，而后部分民间的教育公司与高校合作，推出各类“公开课”，来丰富教学资源。如今，以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着线上课程开启了全新的起点，本文则以大学英语课程为视角，探索在此背景之下的大学英语线上线下混合式教学模式的新路径。
一、大学英语课程问题现状分析
1.学生学习兴趣不高，影响课堂氛围。大学英语课程与中学课程的学习方法以及学习目的都有一定的区别。首先，大学英语课程的学习模式较为单一，老师的授课往往不会如中学时期面面俱到，例如通常不会以某一个单词重点，而是常常通過大学课本，从宏观的角度来帮助学生去理解语言背后的文化。这种模式之下，学生往往在初入大学英语课堂时会觉得难以适应，进而导致兴趣不高。其次，大学英语的学习目的较中学时期也有所不同。因为中学时期的学习目标较为统一与明确，在于应试高考与学习目标，学习便是围绕高考考纲要求开展学习实践。但在步入大学之后，部分学生呈现出对大学学习目标的迷茫性，进而直接影响了学习的兴趣。为此，综合来看，大学生在英语课堂之上的学习兴趣总的来说是不高的，在缺乏兴趣指引的前提之下，便也影响了课堂效果。
2.学生基础差异较大，授课难以平衡。学生基础与学生的生源有密切的关联。尤其是在我国高考录取政策未能达到全国完全统一的情况之下，我国东、西部，南、北部地区的学生在英语学习上存在着天然的教育资源差异，进而导致大学生在英语基础上体现出较大差异。因此，由于这种学生基础因素导致授课内容难以切实符合学生的实际情况，进而影响了最后的授课效果。尤其是当前的大学英语课程在教学上鲜有体现出个性化的教学与授课的前提之下，即所有的学生接收到的英语教学内容都是一个水平和难度，这对于基础较好的学生来说课程内容对自身的英语知识与能力提升没有明显作用，对于基础较差的学生来说却又显得较为吃力。因此课堂的互动也显得不够活跃，课堂的学习氛围也有一定的影响。
3.师生之间沟通了解较少，教研与教学缺乏针对性。大学英语课堂由于其管理模式和学习方式与中学时期的差别，常常出现师生之间的沟通交流较少。加之以选课的方式来开展学习，通常出现不同的学习由不同的老师讲授，在弱化班级概念的大学管理体系中，特别是对于非英语专业的学生来说，与任课教师的交流与沟通更少。因此师生之间缺乏必要的沟通了解，体现在英语课程教研或者教学方面就是显得与学生的学习需求出现一定的偏差。通常而言大学英语课程的教研一方面以大纲、教材为导向，授课的方式也是由授课教师单方面决定，在教学环节上也通常由老师单方面决定的。因此在教学实践活动中，常常呈现教师一方的单向知识输出，学生缺乏参与感与互动感，以及师生之间沟通基础较为薄弱，也进一步影响了课堂的教学效果。
二、大学英语线上线下混合式教学优势分析
1.增强学生学习兴趣，提升自学能力。线上线下混合式教学模式，相比于以往单纯的线下教学模式来说，线上教学模式的补充不仅仅是学习方式上的变化与革新，它更多的在于内容层面的进步。线上教学能够直接充分发挥出网络各个平台的丰富教学资源，即将学生在线下课堂中有限的教学资源予以扩展与补充。学生自己可以根据学习兴趣或者学习需要去搜集有关的教学资源。这样混合式教学的模式之下，学生便于根据日常在线下课程中的学习需要与自身的兴趣爱好在线上的教学资源平台上自主学习。学生的自主学习意识与能力比较容易得到提升。这样能够大力提升学生在课堂上的活跃度，进而提高课程效率。
2.拓展教学资源，弥补课本不足。线上的教学模式目前来看有录播、直播等多种形式，而线上的教学形式具有一个最为明显的优势在于它能够实现教学内容的反复多次观看。因为从内容上讲，不是所有的教学内容的难度都是比较稳定和持平的，它会根据不同的内容和阶段呈现出波浪式的难度交替变化。以往线下的教学课堂上，有的部分囿于教学课时的安排限制，导致授课教师不能够将部分重难点知识足以讲到位和彻底。与此同时，对于不同的学生，自己对于知识点的掌握上也有所区别，每一位学生的薄弱环节也大不相同。线上的这种可以回放与重复的知识讲解方式能够让学生针对自身的重点与难点进行回顾，进而能够实现个性化、有针对性的内容补充，与线下的日常内容相辅相成，达到更好的教学效果。 3.科学配置教学资源，帮助学生科学发展。这一优势主要针对不同的学生的英语基础差异较大的情况而言。大学英语课程从难度来讲比较符合大部分学生的英文水平，但是客观上也存在英语基础较为薄弱的同学，大学英语教育不能够仅仅针对大部分的学生需求，而不顾少数群体。反而应当对于这些少数基础较为薄弱的学生多加关注和关心。因为高考的区分制度在于让比较落后的地区能有接触到优势教育资源的机会，那么作为高等教育的提供者，势必需要与前置的步骤形成连贯与系统性的教学，让这部门学生群体能够在大学有机会和资源去实现后续的自我提升，在与其他英语基础知识较为扎实的同学相比较的时候，能够积极发掘自身的不足之处。为此，以线上线下相结合的混合式教学模式便为此情况提供了机会与平台，一方面，学生能够通过在线下课堂中发掘自身不足，找到自己的薄弱环节，譬如是口语方面、听力方面，还是语法方面等，而后再通过线上教学资源的彌补，针对自身的薄弱环节来加以重点学习，便能够实现个人短板的补足，进而提升学习的有效性。
4.加强师生交流，让教学更具针对性。线上线下的混合式教学当下在部分高校已经进行了初期的探索与实践，在这些高校中，笔者经过调研与走访，发现部分高校借助线上的教学平台，开发出了师生交流的沟通渠道，相比于传统的邮件、QQ或者微信等社交平台的沟通，这些高校将师生之间的沟通渠道插入到线上课程的端口处，即学生能够针对某一知识点进行提问，老师也能够在该平台上做好批示，学生通过点击便能够看到老师的批示。这样的好处在于，便于老师通过这种方式来对学生不同知识点的掌握情况加以了解，因为往往批注较多的地方就是学生的困惑较为集中的方面，因此这种方式能够摆脱以往英语课程单向式的讲授模式，增加了学生的沟通反馈之后，能够让授课教师的教研工作更加具有针对性与有效性。
三、大学英语线上线下混合式教学路径研究
1.课前准备方面。在线上线下的混合式教学模式方面，课前的准备是十分重要的。根据笔者前期的调研，课前准备工作可以分为两个层面，一是英语课程课间的制作等常规方面的备课工作，二是需要学生在课前观看的线上资源作为课前的准备。需要说明的是，这部分的准备工作应当与以往的预习相区别，它不仅应当囊括预习的作用，而且还应当具备与课程正课有关的实质性内容，例如语法、单词、句子的分析，让学生能够有一个前期的了解与掌握，并且带着问题去开展线下的授课。
2.课中授课方面。英语的学习需要培养的素质与能力是多方面的，不仅包括“纸面”的学习，还应当在诸如口语表达或者听力等方面下功夫，尤其是口语等交流层面的能力。目前英语教学的线上资源在课本的内容分析或者单词释义还是语法解释层面都能够实现比较细致的讲授，但也囿于线上教学的虚拟性，学生难以获得交流层面能力的锻炼的与提升。为此，可以积极考虑在课中授课时重点对学生的表达加以锻炼，这一过程可以通过创新形式来让课堂氛围更加活跃，例如分组讨论、课上即兴演讲，或者利用多媒体教学工作创设情境，激发出学生的表达欲。
3.考核评价方面。考核评价是学生学习结果的体现，在笔者看来，教学模式的改变也应该具有能够与之相匹配的考核评价机制作为支撑，否则如果仍然是以往的单一考核方式，难以从根本上促进学生的积极性提升。为此考核评价也需要针对线上线下的混合式教学模式进行优化。大致可以分为两个层面，一是学生的在线下课程中着重锻炼的表达能力，包括口语和听力;二是学生在线上课程中对于基础知识本身的学习与掌握，考查的方式可以传统的试题方式呈现，旨在对学生的基础知识例如单词、语法或者长难句的理解等方面的掌握情况。这样线上与线下的混合式教学模式的实践效果才能够比较全面地予以呈现，为老师后续的教研与教学提供科学依据。
四、结语
线上教学模式的出现开启了大学教育的新阶段，高校教育需要将线上教学模式与互联网的优势资源相结合，不仅需要在教学的方式方法上加以创新，同时也不能够忽略内容层面的优化，如此才能够切实保障大学英语课堂的实效，真正提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]甘莉.基于云课堂线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践——以四川西南航空职业学院大学英语课程为例[J].试题与研究，2020（23）：40.
[2]任璐.基于职教云平台的大学英语混合式教学模式探讨[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，15（02）：32-33.
[3]温林妹.线上线下大学英语混合教学实践及策略探索[J].科技资讯，2020，18（20）：44-45 48.
[4]王晓滨.混合式教学法在大学英语教学中的应用[J].科技资讯， 2020，18（19）：99-100 103.
【关键词】大学英语;混合式教学;线上线下
【作者简介】陈娜（1983.02-），女，重庆秀山人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、英汉翻译;王雪（1982.12-），女，湖南怀化人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】教改项目“大学英语课移动学习模式探索与研究”;湖南省社科课题“一带一路政治话语对外翻译传播策略研究”（编号：19WLH26）;湖南省社科评审委员会课题“传播学视域下中国特色政治术语对外翻译策略研究”（编号：XSP20YBZ116）阶段性研究成果。
引言
大学英语课程在单词和语法上来说讲授不够详细，部分学生在学习过程中较为吃力与难以适应。而随着互联网信息技术的飞速发展，大学英语课程逐渐开始引入多媒体教学以及网络教学等创新方式，以谋求大学英语课程的效率提升。这一方向经过了多年的探索与发展，最初高校以“精品课程”的形式在高校范围内供本校的学生学习，而后部分民间的教育公司与高校合作，推出各类“公开课”，来丰富教学资源。如今，以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着线上课程开启了全新的起点，本文则以大学英语课程为视角，探索在此背景之下的大学英语线上线下混合式教学模式的新路径。
一、大学英语课程问题现状分析
1.学生学习兴趣不高，影响课堂氛围。大学英语课程与中学课程的学习方法以及学习目的都有一定的区别。首先，大学英语课程的学习模式较为单一，老师的授课往往不会如中学时期面面俱到，例如通常不会以某一个单词重点，而是常常通過大学课本，从宏观的角度来帮助学生去理解语言背后的文化。这种模式之下，学生往往在初入大学英语课堂时会觉得难以适应，进而导致兴趣不高。其次，大学英语的学习目的较中学时期也有所不同。因为中学时期的学习目标较为统一与明确，在于应试高考与学习目标，学习便是围绕高考考纲要求开展学习实践。但在步入大学之后，部分学生呈现出对大学学习目标的迷茫性，进而直接影响了学习的兴趣。为此，综合来看，大学生在英语课堂之上的学习兴趣总的来说是不高的，在缺乏兴趣指引的前提之下，便也影响了课堂效果。
2.学生基础差异较大，授课难以平衡。学生基础与学生的生源有密切的关联。尤其是在我国高考录取政策未能达到全国完全统一的情况之下，我国东、西部，南、北部地区的学生在英语学习上存在着天然的教育资源差异，进而导致大学生在英语基础上体现出较大差异。因此，由于这种学生基础因素导致授课内容难以切实符合学生的实际情况，进而影响了最后的授课效果。尤其是当前的大学英语课程在教学上鲜有体现出个性化的教学与授课的前提之下，即所有的学生接收到的英语教学内容都是一个水平和难度，这对于基础较好的学生来说课程内容对自身的英语知识与能力提升没有明显作用，对于基础较差的学生来说却又显得较为吃力。因此课堂的互动也显得不够活跃，课堂的学习氛围也有一定的影响。
3.师生之间沟通了解较少，教研与教学缺乏针对性。大学英语课堂由于其管理模式和学习方式与中学时期的差别，常常出现师生之间的沟通交流较少。加之以选课的方式来开展学习，通常出现不同的学习由不同的老师讲授，在弱化班级概念的大学管理体系中，特别是对于非英语专业的学生来说，与任课教师的交流与沟通更少。因此师生之间缺乏必要的沟通了解，体现在英语课程教研或者教学方面就是显得与学生的学习需求出现一定的偏差。通常而言大学英语课程的教研一方面以大纲、教材为导向，授课的方式也是由授课教师单方面决定，在教学环节上也通常由老师单方面决定的。因此在教学实践活动中，常常呈现教师一方的单向知识输出，学生缺乏参与感与互动感，以及师生之间沟通基础较为薄弱，也进一步影响了课堂的教学效果。
二、大学英语线上线下混合式教学优势分析
1.增强学生学习兴趣，提升自学能力。线上线下混合式教学模式，相比于以往单纯的线下教学模式来说，线上教学模式的补充不仅仅是学习方式上的变化与革新，它更多的在于内容层面的进步。线上教学能够直接充分发挥出网络各个平台的丰富教学资源，即将学生在线下课堂中有限的教学资源予以扩展与补充。学生自己可以根据学习兴趣或者学习需要去搜集有关的教学资源。这样混合式教学的模式之下，学生便于根据日常在线下课程中的学习需要与自身的兴趣爱好在线上的教学资源平台上自主学习。学生的自主学习意识与能力比较容易得到提升。这样能够大力提升学生在课堂上的活跃度，进而提高课程效率。
2.拓展教学资源，弥补课本不足。线上的教学模式目前来看有录播、直播等多种形式，而线上的教学形式具有一个最为明显的优势在于它能够实现教学内容的反复多次观看。因为从内容上讲，不是所有的教学内容的难度都是比较稳定和持平的，它会根据不同的内容和阶段呈现出波浪式的难度交替变化。以往线下的教学课堂上，有的部分囿于教学课时的安排限制，导致授课教师不能够将部分重难点知识足以讲到位和彻底。与此同时，对于不同的学生，自己对于知识点的掌握上也有所区别，每一位学生的薄弱环节也大不相同。线上的这种可以回放与重复的知识讲解方式能够让学生针对自身的重点与难点进行回顾，进而能够实现个性化、有针对性的内容补充，与线下的日常内容相辅相成，达到更好的教学效果。 3.科学配置教学资源，帮助学生科学发展。这一优势主要针对不同的学生的英语基础差异较大的情况而言。大学英语课程从难度来讲比较符合大部分学生的英文水平，但是客观上也存在英语基础较为薄弱的同学，大学英语教育不能够仅仅针对大部分的学生需求，而不顾少数群体。反而应当对于这些少数基础较为薄弱的学生多加关注和关心。因为高考的区分制度在于让比较落后的地区能有接触到优势教育资源的机会，那么作为高等教育的提供者，势必需要与前置的步骤形成连贯与系统性的教学，让这部门学生群体能够在大学有机会和资源去实现后续的自我提升，在与其他英语基础知识较为扎实的同学相比较的时候，能够积极发掘自身的不足之处。为此，以线上线下相结合的混合式教学模式便为此情况提供了机会与平台，一方面，学生能够通过在线下课堂中发掘自身不足，找到自己的薄弱环节，譬如是口语方面、听力方面，还是语法方面等，而后再通过线上教学资源的彌补，针对自身的薄弱环节来加以重点学习，便能够实现个人短板的补足，进而提升学习的有效性。
4.加强师生交流，让教学更具针对性。线上线下的混合式教学当下在部分高校已经进行了初期的探索与实践，在这些高校中，笔者经过调研与走访，发现部分高校借助线上的教学平台，开发出了师生交流的沟通渠道，相比于传统的邮件、QQ或者微信等社交平台的沟通，这些高校将师生之间的沟通渠道插入到线上课程的端口处，即学生能够针对某一知识点进行提问，老师也能够在该平台上做好批示，学生通过点击便能够看到老师的批示。这样的好处在于，便于老师通过这种方式来对学生不同知识点的掌握情况加以了解，因为往往批注较多的地方就是学生的困惑较为集中的方面，因此这种方式能够摆脱以往英语课程单向式的讲授模式，增加了学生的沟通反馈之后，能够让授课教师的教研工作更加具有针对性与有效性。
三、大学英语线上线下混合式教学路径研究
1.课前准备方面。在线上线下的混合式教学模式方面，课前的准备是十分重要的。根据笔者前期的调研，课前准备工作可以分为两个层面，一是英语课程课间的制作等常规方面的备课工作，二是需要学生在课前观看的线上资源作为课前的准备。需要说明的是，这部分的准备工作应当与以往的预习相区别，它不仅应当囊括预习的作用，而且还应当具备与课程正课有关的实质性内容，例如语法、单词、句子的分析，让学生能够有一个前期的了解与掌握，并且带着问题去开展线下的授课。
2.课中授课方面。英语的学习需要培养的素质与能力是多方面的，不仅包括“纸面”的学习，还应当在诸如口语表达或者听力等方面下功夫，尤其是口语等交流层面的能力。目前英语教学的线上资源在课本的内容分析或者单词释义还是语法解释层面都能够实现比较细致的讲授，但也囿于线上教学的虚拟性，学生难以获得交流层面能力的锻炼的与提升。为此，可以积极考虑在课中授课时重点对学生的表达加以锻炼，这一过程可以通过创新形式来让课堂氛围更加活跃，例如分组讨论、课上即兴演讲，或者利用多媒体教学工作创设情境，激发出学生的表达欲。
3.考核评价方面。考核评价是学生学习结果的体现，在笔者看来，教学模式的改变也应该具有能够与之相匹配的考核评价机制作为支撑，否则如果仍然是以往的单一考核方式，难以从根本上促进学生的积极性提升。为此考核评价也需要针对线上线下的混合式教学模式进行优化。大致可以分为两个层面，一是学生的在线下课程中着重锻炼的表达能力，包括口语和听力;二是学生在线上课程中对于基础知识本身的学习与掌握，考查的方式可以传统的试题方式呈现，旨在对学生的基础知识例如单词、语法或者长难句的理解等方面的掌握情况。这样线上与线下的混合式教学模式的实践效果才能够比较全面地予以呈现，为老师后续的教研与教学提供科学依据。
四、结语
线上教学模式的出现开启了大学教育的新阶段，高校教育需要将线上教学模式与互联网的优势资源相结合，不仅需要在教学的方式方法上加以创新，同时也不能够忽略内容层面的优化，如此才能够切实保障大学英语课堂的实效，真正提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]甘莉.基于云课堂线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践——以四川西南航空职业学院大学英语课程为例[J].试题与研究，2020（23）：40.
[2]任璐.基于职教云平台的大学英语混合式教学模式探讨[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，15（02）：32-33.
[3]温林妹.线上线下大学英语混合教学实践及策略探索[J].科技资讯，2020，18（20）：44-45 48.
[4]王晓滨.混合式教学法在大学英语教学中的应用[J].科技资讯， 2020，18（19）：99-100 103.