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【摘要】本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基礎上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究进展；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。
【关键词】案例教学 中学地理教学 案例设计与应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0127-02
案例教学是一种独特的教学方式，它不同于传统教学方式，不仅注重对学生知识的传授，更重视学生实践能力和合作意识的培养。本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基础上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究状况；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。
一、文献综述
古希腊哲学家苏格拉底提出的“启发式问答法”被普遍认为是现代案例教学法的最初形式。这种方法重视启发学生思维、培养学生独立思考问题的能力和举一反三的学习迁移能力。而现代意义上的案例教学法产生于美国哈佛大学法学院，即19世纪70年代时任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗.哥伦布.兰德尔创立的。当时案例教学大多应用于哈佛大学的法学院和医学院的课堂教学中，如引导学生对一个典型法律案例或医学案例的分析思考，教会他们分析与解决问题的方法。此后几十年，案例教学的不断发展，到上世纪70年代后开始应用普通教育学学科教学中，并逐步为地理教育所采用。美国、英国、德国、法国等西方国家及亚洲的日本、新加坡等国十分重视案例教学在中学地理教学中的应用。总之，案例教学目前在西方教育中取得了相当大的进展，逐漸发展有较为成熟的教学方法与手段，理论研究也较丰富。
较之国外案例教学的研究，我国的案例教学法研究开始时间较晚，发展进程相对缓慢，具有很大的研究空间。在2003年教育部制定的《普通高中地理课程标准》中，首次将案例教学应用地理教学中。近几年来，因地理课程改革的进行，有关中学地理案例教学的学术研究和论文在在不断增多。李晴认为实践性的教学内容，互动性的教学过程，全面性的教学目标是中学地理案例教学的三大特点。严钧认为高中地理案例教学即对一个具体的地理教学情境描述，在该过程中引导学生对案例进行分析、讨论和归纳等过程的一种开放式的教学方法。
总的来说，目前我国中学地理案例教学的应用和研究还处于一个刚刚起步的阶段，中学地理教师的理论认识较欠缺，课堂教学应用不甚普遍，研究内容不够全面深入，实际教学还存有不少问题和困难。但随着地理课程改革的持续深入，中学地理案例教学将会迎来更大的发展空间。
二、中学地理案例教学设计的原则与实施的一般过程
一则好的教学案例能为课堂教学添益不少，地理案例设计的怎样很大程度上影响课堂案例教学的实施和教学效果，因而要格外重视地理案例的设计。
1.案例设计的一般原则
（1）案例设计要贴近学生的生活实际
注重学生的成长需要和生活体验是新课改实施的转变。在案例设计的过程中选取一些学生熟悉和可以感知到的生活场景和事例，可有效的调动学生参与案例教学的积极性和主动性，同时学生在参与的过程中体会到地理就在我们的生活中。这也符合“学习对生活有用的地理”的课程新理念。
（2）案例设计要符合教学目标的需要
案例设计要服从于教学的需要，在案例设计和实施前要明确这节课的教学目标是什么，要完成哪些教学任务，要让学生掌握哪些知识与技能。不能为了形式上实行案例教学而进行案例教学，这样就违背了案例教学的初衷，更不利有教学目标的实现，也给教学活动的开展造成了阻力。
（3）案例设计要具有启发性和教育性
案例设计要有一定的深度和递进性。它不是简单呈现案例，而是使案例问题的呈现具有启发性，能够引起学生对问题的思考。此外案例的呈现还要有一定的教育意义。如在讲解全球环境问题及其影响这部分内容时，教师要选择一些典型案例进行教学，旨在向学生传达全球环境问题现状令人堪忧，为了保护我们共同生活的环境，我们在生活中能够做哪些事，以此帮助学生树立全球环境意识。
2.地理案例教学实施的一般过程
（1）课前准备、精选案例
开展案例教学，案例选编是关键。教师在课前要事先选择或编制好适合课堂教学所需的案例，这样的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。
（2）展示案例、创设情景
教师要事先准备好上课所需的案例材料，在进行一段教学后要适时展示给学生案例材料或是创设相关案例情景。在这一环节在注意提供的案例要典型和精要、清晰，问题要符合学生的认知水平和有助于激发学生主动学习的热情。
（3）教师引导、自主探究
在展示案例材料或创设好问题情景后，教师应指导学生阅读分析案例，启发学生思考，留有学生自主探究和思考的时间。在这一环节教师要适当给予学生必要的启发和指导，同时要注意留给学生自主探究的时间要适当，不可超出正常教学探究活动所需时间。
（4）师生互动、交流合作
组织学生分组讨论、合作探究，小组成员间互换看法和各自思考后的结果，并在此过程中教师应参与到组内和班级的讨论中，听取学生的意见和看法。在这一环节教师要妥善管理和安排集体讨论的秩序，合理控制时间。 （5）总结评价、拓展延伸
最后在结束了组内讨论后，教师可让小组成员代表陈述其见解和看法，教师在听取后要给予反馈。对不完整的观点要加以补充，错误的观点要及时纠正，对达成统一的观点要进行总结，特别是其中蕴含的地理知识、规律及原理揭示出来，防止学生造成片面认识。同时针对本次案例探究应适当给学生布置课后作业，让学生课下收集和查阅相关材料以延伸学习。
三、中学地理案例教学中存在的问题及建议
1.中学地理案例教学中存在的问题
案例教学法是一种行之有效的教学方法，它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作意识和创新精神，然而在实际的课堂教学中实施情况并不是很理想，其存在的问题如下：
（1）教学案例来源较单一
中学地理教学中的案例的来源较单一，主要是教材案例，难以满足不同地区和学生的学习需要。此外，还有些案例缺乏时效性，如人教版高中地理必修二第五章第一节《交通方式与布局》，京津城际高速铁路时速这一例子，数据还是2008年的。时别八年，我国高速铁路发展不管是时速还是里程都发生了很大变化，但教材案例却未能及时跟上时代的发展，其信息严重滞后，影响学生对新信息的掌握。
（2）教師教学能力有待提高
创设教学情景和组织集体讨论是实施案例教学的主要形式。因此对教师组织课堂教学能力和应对突发事件的能力要求较高，教师不仅要组织全班学生参与其中，又要合理控制讨论活动的时间。此外教师还要具备扎实的地理专业知识和丰富的生活体验，面对学生的疑问能够迅速准确的做出回答。
（3）案例教学的时效性较低
案例教学是否成功，外在表现为教学中学生的参与是否高涨。学生已有知识经验的储备，课堂上呈现的案例是否有趣、典型，问题设置是否合理、具有启发性都直接影响学生的课堂参与和思考的深入。然而在实际的课堂教学中，受到学校课程设置的时间因素和案例展示的信息局限，难以保证学生对问题探究的深入，这些因素使得教学的时效性比较低。
（4）案例教学的适用范围有所局限
案例教学法并非适用于所有的教学内容，如学习自然地理部分时，由于概念和原理较抽象，运用案例教学就不再适宜。然而在实际的课堂地理教学中有些教师太过注重教学形式，不考虑教学内容是否适宜和学生的实际水平，还是一味使用案例教学法，结果在规定课时里教学内容没能完成，甚至一些地理概念和基本规律讲解不透彻，致使学生处于模糊不明的状态。
2.中学地理案例教学中存在问题的解决建议
（1）注重生活案例的积累
首先要合理活用教材案例，不能太过死板。其次选取贴近生活场景的案例，这样的案例能够吸引学生的好奇心和兴趣点，从而更有利于课堂案例教学的开展。基于此就要求教师在生活中善于发现、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性。同时教师应紧跟时代的发展，及时补充教材中延时的案例，使案例充满时代气息。
（2）提高教师教学能力
案例教学的顺利开展对中学地理教师提出了高要求，因而提高地理教师教学能力就显得十分必要。如学校可以组织开展优秀教师课堂观摩课，组织校际间地理教师交流教学经验和心得。此外教师要加强对自身修养的提高，广泛涉猎本学科知识和努力提高课堂教学艺术。
（3）精选课堂教学案例
一则优秀的教学案例不仅能再现案例情景，而且能够抓住学生学习的兴趣点。兴趣愈浓，学生参与教学的积极性愈高，案例教学也更容易开展，教学效率进而得到提高。针对案例教学的时效性较低这一问题，教师应在课前精选教学案例，所选取的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性的特点，尽量贴近学生生活实际。
（4）与其他教学法结合
案例教学只是地理教学的一种方式，采用案例教学法并不是要完全舍弃其他的教学方式。讲授法是必须的，它具有连贯性和系统系的特点，可以让学生在短时间内掌握该课程的基本概念和原理。中学地理教学内容都采用案例教学显然是不实际的，而应依据教学内容选择适当的教学方法，做到扬长避短、共同促进地理教学。
四、结论
综上所述，案例教学是一种独特的教学方式，它很好的体现了新课程标准倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的学习方式。案例教学对课堂教学效果具有显著的作用，它有利于创设轻松愉快的课堂学习氛围，有利于调动学生参与的积极性、主动性，有利于加强师生间的互动交流。合理的地理案例在地理课堂中设计与运用可以充分发挥案例的教学效果。本文结合实例的基础上探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用，同时取得的良好教学效果。然而在地理案例的实际应用中，难免存在一些问题，如教学案例来源较单一；教师教学能力有待提高；案例教学的时效性较低；案例教学的适用范围有所局限。针对这些问题，在中学地理教学中既要注重生活化案例的积累，又要提高教师教学能力，同时要精选课堂教学案例，并且与其他教学法相结合。
参考文献：
[1]王运菲.高中地理案例教學研究——以人教版旅游地理为例[D].河南大学硕士学位论文，2014：11.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考.2001（9）：36-37.
[4]严钧.在新课程标准中如何运用地理案例教学[J].兵团教育学院学报，2009（4）：74-76.
[5]李宏、姜凤国.聚焦西南大旱[J].地理教育，2010（5）：63.
[6]刘秀华.谈案例教学法在高中地理“必修三”（中图版）教学中的实施[J].南昌教育学院学报，2011，26（9）：1.
作者简介：
郝李霞（1976-），女，安徽潜山人，讲师，硕士，主要研究方向：中学地理教学研究。资源遥感与土地利用。
【关键词】案例教学 中学地理教学 案例设计与应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0127-02
案例教学是一种独特的教学方式，它不同于传统教学方式，不仅注重对学生知识的传授，更重视学生实践能力和合作意识的培养。本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基础上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究状况；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。
一、文献综述
古希腊哲学家苏格拉底提出的“启发式问答法”被普遍认为是现代案例教学法的最初形式。这种方法重视启发学生思维、培养学生独立思考问题的能力和举一反三的学习迁移能力。而现代意义上的案例教学法产生于美国哈佛大学法学院，即19世纪70年代时任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗.哥伦布.兰德尔创立的。当时案例教学大多应用于哈佛大学的法学院和医学院的课堂教学中，如引导学生对一个典型法律案例或医学案例的分析思考，教会他们分析与解决问题的方法。此后几十年，案例教学的不断发展，到上世纪70年代后开始应用普通教育学学科教学中，并逐步为地理教育所采用。美国、英国、德国、法国等西方国家及亚洲的日本、新加坡等国十分重视案例教学在中学地理教学中的应用。总之，案例教学目前在西方教育中取得了相当大的进展，逐漸发展有较为成熟的教学方法与手段，理论研究也较丰富。
较之国外案例教学的研究，我国的案例教学法研究开始时间较晚，发展进程相对缓慢，具有很大的研究空间。在2003年教育部制定的《普通高中地理课程标准》中，首次将案例教学应用地理教学中。近几年来，因地理课程改革的进行，有关中学地理案例教学的学术研究和论文在在不断增多。李晴认为实践性的教学内容，互动性的教学过程，全面性的教学目标是中学地理案例教学的三大特点。严钧认为高中地理案例教学即对一个具体的地理教学情境描述，在该过程中引导学生对案例进行分析、讨论和归纳等过程的一种开放式的教学方法。
总的来说，目前我国中学地理案例教学的应用和研究还处于一个刚刚起步的阶段，中学地理教师的理论认识较欠缺，课堂教学应用不甚普遍，研究内容不够全面深入，实际教学还存有不少问题和困难。但随着地理课程改革的持续深入，中学地理案例教学将会迎来更大的发展空间。
二、中学地理案例教学设计的原则与实施的一般过程
一则好的教学案例能为课堂教学添益不少，地理案例设计的怎样很大程度上影响课堂案例教学的实施和教学效果，因而要格外重视地理案例的设计。
1.案例设计的一般原则
（1）案例设计要贴近学生的生活实际
注重学生的成长需要和生活体验是新课改实施的转变。在案例设计的过程中选取一些学生熟悉和可以感知到的生活场景和事例，可有效的调动学生参与案例教学的积极性和主动性，同时学生在参与的过程中体会到地理就在我们的生活中。这也符合“学习对生活有用的地理”的课程新理念。
（2）案例设计要符合教学目标的需要
案例设计要服从于教学的需要，在案例设计和实施前要明确这节课的教学目标是什么，要完成哪些教学任务，要让学生掌握哪些知识与技能。不能为了形式上实行案例教学而进行案例教学，这样就违背了案例教学的初衷，更不利有教学目标的实现，也给教学活动的开展造成了阻力。
（3）案例设计要具有启发性和教育性
案例设计要有一定的深度和递进性。它不是简单呈现案例，而是使案例问题的呈现具有启发性，能够引起学生对问题的思考。此外案例的呈现还要有一定的教育意义。如在讲解全球环境问题及其影响这部分内容时，教师要选择一些典型案例进行教学，旨在向学生传达全球环境问题现状令人堪忧，为了保护我们共同生活的环境，我们在生活中能够做哪些事，以此帮助学生树立全球环境意识。
2.地理案例教学实施的一般过程
（1）课前准备、精选案例
开展案例教学，案例选编是关键。教师在课前要事先选择或编制好适合课堂教学所需的案例，这样的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。
（2）展示案例、创设情景
教师要事先准备好上课所需的案例材料，在进行一段教学后要适时展示给学生案例材料或是创设相关案例情景。在这一环节在注意提供的案例要典型和精要、清晰，问题要符合学生的认知水平和有助于激发学生主动学习的热情。
（3）教师引导、自主探究
在展示案例材料或创设好问题情景后，教师应指导学生阅读分析案例，启发学生思考，留有学生自主探究和思考的时间。在这一环节教师要适当给予学生必要的启发和指导，同时要注意留给学生自主探究的时间要适当，不可超出正常教学探究活动所需时间。
（4）师生互动、交流合作
组织学生分组讨论、合作探究，小组成员间互换看法和各自思考后的结果，并在此过程中教师应参与到组内和班级的讨论中，听取学生的意见和看法。在这一环节教师要妥善管理和安排集体讨论的秩序，合理控制时间。 （5）总结评价、拓展延伸
最后在结束了组内讨论后，教师可让小组成员代表陈述其见解和看法，教师在听取后要给予反馈。对不完整的观点要加以补充，错误的观点要及时纠正，对达成统一的观点要进行总结，特别是其中蕴含的地理知识、规律及原理揭示出来，防止学生造成片面认识。同时针对本次案例探究应适当给学生布置课后作业，让学生课下收集和查阅相关材料以延伸学习。
三、中学地理案例教学中存在的问题及建议
1.中学地理案例教学中存在的问题
案例教学法是一种行之有效的教学方法，它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作意识和创新精神，然而在实际的课堂教学中实施情况并不是很理想，其存在的问题如下：
（1）教学案例来源较单一
中学地理教学中的案例的来源较单一，主要是教材案例，难以满足不同地区和学生的学习需要。此外，还有些案例缺乏时效性，如人教版高中地理必修二第五章第一节《交通方式与布局》，京津城际高速铁路时速这一例子，数据还是2008年的。时别八年，我国高速铁路发展不管是时速还是里程都发生了很大变化，但教材案例却未能及时跟上时代的发展，其信息严重滞后，影响学生对新信息的掌握。
（2）教師教学能力有待提高
创设教学情景和组织集体讨论是实施案例教学的主要形式。因此对教师组织课堂教学能力和应对突发事件的能力要求较高，教师不仅要组织全班学生参与其中，又要合理控制讨论活动的时间。此外教师还要具备扎实的地理专业知识和丰富的生活体验，面对学生的疑问能够迅速准确的做出回答。
（3）案例教学的时效性较低
案例教学是否成功，外在表现为教学中学生的参与是否高涨。学生已有知识经验的储备，课堂上呈现的案例是否有趣、典型，问题设置是否合理、具有启发性都直接影响学生的课堂参与和思考的深入。然而在实际的课堂教学中，受到学校课程设置的时间因素和案例展示的信息局限，难以保证学生对问题探究的深入，这些因素使得教学的时效性比较低。
（4）案例教学的适用范围有所局限
案例教学法并非适用于所有的教学内容，如学习自然地理部分时，由于概念和原理较抽象，运用案例教学就不再适宜。然而在实际的课堂地理教学中有些教师太过注重教学形式，不考虑教学内容是否适宜和学生的实际水平，还是一味使用案例教学法，结果在规定课时里教学内容没能完成，甚至一些地理概念和基本规律讲解不透彻，致使学生处于模糊不明的状态。
2.中学地理案例教学中存在问题的解决建议
（1）注重生活案例的积累
首先要合理活用教材案例，不能太过死板。其次选取贴近生活场景的案例，这样的案例能够吸引学生的好奇心和兴趣点，从而更有利于课堂案例教学的开展。基于此就要求教师在生活中善于发现、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性。同时教师应紧跟时代的发展，及时补充教材中延时的案例，使案例充满时代气息。
（2）提高教师教学能力
案例教学的顺利开展对中学地理教师提出了高要求，因而提高地理教师教学能力就显得十分必要。如学校可以组织开展优秀教师课堂观摩课，组织校际间地理教师交流教学经验和心得。此外教师要加强对自身修养的提高，广泛涉猎本学科知识和努力提高课堂教学艺术。
（3）精选课堂教学案例
一则优秀的教学案例不仅能再现案例情景，而且能够抓住学生学习的兴趣点。兴趣愈浓，学生参与教学的积极性愈高，案例教学也更容易开展，教学效率进而得到提高。针对案例教学的时效性较低这一问题，教师应在课前精选教学案例，所选取的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性的特点，尽量贴近学生生活实际。
（4）与其他教学法结合
案例教学只是地理教学的一种方式，采用案例教学法并不是要完全舍弃其他的教学方式。讲授法是必须的，它具有连贯性和系统系的特点，可以让学生在短时间内掌握该课程的基本概念和原理。中学地理教学内容都采用案例教学显然是不实际的，而应依据教学内容选择适当的教学方法，做到扬长避短、共同促进地理教学。
四、结论
综上所述，案例教学是一种独特的教学方式，它很好的体现了新课程标准倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的学习方式。案例教学对课堂教学效果具有显著的作用，它有利于创设轻松愉快的课堂学习氛围，有利于调动学生参与的积极性、主动性，有利于加强师生间的互动交流。合理的地理案例在地理课堂中设计与运用可以充分发挥案例的教学效果。本文结合实例的基础上探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用，同时取得的良好教学效果。然而在地理案例的实际应用中，难免存在一些问题，如教学案例来源较单一；教师教学能力有待提高；案例教学的时效性较低；案例教学的适用范围有所局限。针对这些问题，在中学地理教学中既要注重生活化案例的积累，又要提高教师教学能力，同时要精选课堂教学案例，并且与其他教学法相结合。
参考文献：
[1]王运菲.高中地理案例教學研究——以人教版旅游地理为例[D].河南大学硕士学位论文，2014：11.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考.2001（9）：36-37.
[4]严钧.在新课程标准中如何运用地理案例教学[J].兵团教育学院学报，2009（4）：74-76.
[5]李宏、姜凤国.聚焦西南大旱[J].地理教育，2010（5）：63.
[6]刘秀华.谈案例教学法在高中地理“必修三”（中图版）教学中的实施[J].南昌教育学院学报，2011，26（9）：1.
作者简介：
郝李霞（1976-），女，安徽潜山人，讲师，硕士，主要研究方向：中学地理教学研究。资源遥感与土地利用。