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摘 要：在小学中，英语是十分重要的一门学科，但是在英语学习中，学生常常缺乏兴趣，尤其是在英语阅读方面，其主要原因是教师的教学方法过于生硬，因此，教师只有把握小学生的兴趣点进行教学，才能很好地改善此现象。为此，将故事融入英语阅读教学，进行高效小学英语课堂构建的探讨。
关键词：小学英语；阅读教学；故事
英语阅读是英语教学的重点，在小学打基础阶段，英语阅读的培训更显重要。考虑到小学生的思维以及世界观尚未成熟，把握小学生兴趣点的故事教学法是最适合小学英语阅读训练的，将故事引入小学英语阅读中，不仅可以吸引学生，激发其学习兴趣，更能培养学生的英语语感以及阅读思维，对培养学生的阅读能力有着深远意义。本文就小学课堂英语阅读故事教学法进行相关
讨论。
一、小学阅读故事教学法的作用
1.提升学生阅读兴趣，为阅读教学打好基础
无法激发学生兴趣的教学，无论内容如何，其结果一定是失败的，对小学生来说，只有对一门课程产生了浓厚的兴趣，才能集中精力学习，才会将自身能动用的资源全部利用来进行深层次的学习探索，对语言类课程更是如此。而故事化阅读恰恰把握住了学生爱听故事的特性，将深奥的新语言以生动的形式演绎，学生将乐于进行阅读练习，也给了教师更多的机会教授阅读方面的
知识。
2.贴近学生生活，丰富阅读课程
为了满足小学生的学习特点与阅读需求，小学英语阅读中加入的故事基本上是和学生的现实生活十分贴近的，这类故事不仅能很好地消除学生对于新语言学习的恐惧感，还能极大地丰富小学英语阅读课程。生活化的英语故事拉近了学生与英语的距离，使得英语单词以及语法的教学不显得生硬，从而能使学生长久地保持对英语的学习动力，而丰富的英语课程对于学生灵活运用英语，增加学生扩展性阅读有着很好的促进作用，能够培养有优秀英语语言素质的新时代小学生。
二、英语阅读故事化教学的要点
1.用合适的问题引导学生
在小学英语阅读教学中，教师要善于设计问题引导学生针对性阅读，一方面是因为带着问题进行英语阅读能很好地提高阅读的效果，另一方面是考虑到小学生心智尚未发育成熟，很难把握阅读重心，教师必须将广泛化的故事浓缩为几个重要点，从而帮助学生掌握阅读内容。例如，在学习人教版PEP小学五年级下
“Unit 1 This is My Day”中的“Story time”时，为了帮助学生阅读，教师可以在阅读前给学生设计以下问题：（1）Who am I？（2）Why
is Mike late for school？（3）What can I do for Mike？（4）Why Mike can’t find his bag？这几个问题将整个阅读故事串联起来，学生在进行阅读时就能很快地理解整个故事的意思，通过回答问题真正掌握故事内容。
2.增加学生朗读故事的机会
小学生的默读效率相对较低，很容易造成“看了前面的，忘了后面的”尴尬情况，为了提升学生的阅读效率，增加学生的阅读感悟，在学生大概理解故事内容后，教师要给学生充分的时间进行自行朗读，从而加深学生的阅读记忆，学生通过朗读不同的对话能很好地把握故事情境，从而培养语感能力与阅读能力。例如，在学习人教版PEP小学五年级下“Unit 2 My Favourite Season Section
B”中的“Read and write”时，教师可以引导学生用班级朗读、个人朗读以及分组对话式朗读进行该部分的学习。在阅读时，教师應该要求学生有情感地朗读，以感受整个故事的情境，加强学生理解，并且学生在带入感情阅读后，他们会对整个对话充满兴趣，并可能在下课后继续同样的英语话题，这样能很好地培养学生学习英语的习惯，教师也能获得更好的教学体验。
3.在英语故事阅读后巩固学习成果
在学生完成英语故事的阅读后，教师要趁热打铁进行教学内容的巩固，只有这样才能充分发挥故事化阅读对学生英语阅读学习的帮助作用，慢慢地培养学生良好的阅读兴趣。在具体做法上，教师可以有以下选择：
（1）在学生完成自己的阅读后，教师可以声情并茂地用自己的英语语言复述故事，让学生以旁观者的身份体验故事阅读的关键点，通过比较发现自身在阅读方式或理解上的不足，同时，教师也可以在阅读过程中强调关键单词或者语法，对学生的英语知识进行巩固。
（2）教师可以提出不同于引导学生阅读时的相关问题让学生回答，或者让学生用简洁的英语语言概述整个故事内容，这两种方式都可以达到检验学生阅读成果以及加深学生阅读理解，引导学生真正掌握阅读内容的目的，学生只有成功通过这一关才能真正地掌握整篇阅读，实现故事教学的意义。
（3）在前两种方法的基础上，教师可以要求学生进行故事的改编，进一步锻炼学生的英语运用能力以及写作能力。当然，教师只要能够保证巩固学生阅读成果的目标，其具体做法也可以不局限于以上三种，只有丰富的教学手段才能很好地提升班级气氛，保持学生长久的学习兴趣。
故事化教学对小学英语阅读教学方面有很大的提升作用，同时，这种阅读教学方式也有很好的可行性，教师仅仅根据教材内容就能很好地进行此类教学方式。但是，教师也不能认为仅仅依靠教材就能很好地完成此类教学任务，由于教材面向全体学生，所以难免会有难度以及内容上的笼统性。要想针对性地对一个班级进行故事阅读教学，教师必须根据实际教学环境，引入拓展的英语故事阅读材料，并且不断鼓励学生融入故事阅读，使得学生在故事阅读中有所收获，打下良好的英语阅读基础。
参考文献：
潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（1）.
编辑 薄跃华
关键词：小学英语；阅读教学；故事
英语阅读是英语教学的重点，在小学打基础阶段，英语阅读的培训更显重要。考虑到小学生的思维以及世界观尚未成熟，把握小学生兴趣点的故事教学法是最适合小学英语阅读训练的，将故事引入小学英语阅读中，不仅可以吸引学生，激发其学习兴趣，更能培养学生的英语语感以及阅读思维，对培养学生的阅读能力有着深远意义。本文就小学课堂英语阅读故事教学法进行相关
讨论。
一、小学阅读故事教学法的作用
1.提升学生阅读兴趣，为阅读教学打好基础
无法激发学生兴趣的教学，无论内容如何，其结果一定是失败的，对小学生来说，只有对一门课程产生了浓厚的兴趣，才能集中精力学习，才会将自身能动用的资源全部利用来进行深层次的学习探索，对语言类课程更是如此。而故事化阅读恰恰把握住了学生爱听故事的特性，将深奥的新语言以生动的形式演绎，学生将乐于进行阅读练习，也给了教师更多的机会教授阅读方面的
知识。
2.贴近学生生活，丰富阅读课程
为了满足小学生的学习特点与阅读需求，小学英语阅读中加入的故事基本上是和学生的现实生活十分贴近的，这类故事不仅能很好地消除学生对于新语言学习的恐惧感，还能极大地丰富小学英语阅读课程。生活化的英语故事拉近了学生与英语的距离，使得英语单词以及语法的教学不显得生硬，从而能使学生长久地保持对英语的学习动力，而丰富的英语课程对于学生灵活运用英语，增加学生扩展性阅读有着很好的促进作用，能够培养有优秀英语语言素质的新时代小学生。
二、英语阅读故事化教学的要点
1.用合适的问题引导学生
在小学英语阅读教学中，教师要善于设计问题引导学生针对性阅读，一方面是因为带着问题进行英语阅读能很好地提高阅读的效果，另一方面是考虑到小学生心智尚未发育成熟，很难把握阅读重心，教师必须将广泛化的故事浓缩为几个重要点，从而帮助学生掌握阅读内容。例如，在学习人教版PEP小学五年级下
“Unit 1 This is My Day”中的“Story time”时，为了帮助学生阅读，教师可以在阅读前给学生设计以下问题：（1）Who am I？（2）Why
is Mike late for school？（3）What can I do for Mike？（4）Why Mike can’t find his bag？这几个问题将整个阅读故事串联起来，学生在进行阅读时就能很快地理解整个故事的意思，通过回答问题真正掌握故事内容。
2.增加学生朗读故事的机会
小学生的默读效率相对较低，很容易造成“看了前面的，忘了后面的”尴尬情况，为了提升学生的阅读效率，增加学生的阅读感悟，在学生大概理解故事内容后，教师要给学生充分的时间进行自行朗读，从而加深学生的阅读记忆，学生通过朗读不同的对话能很好地把握故事情境，从而培养语感能力与阅读能力。例如，在学习人教版PEP小学五年级下“Unit 2 My Favourite Season Section
B”中的“Read and write”时，教师可以引导学生用班级朗读、个人朗读以及分组对话式朗读进行该部分的学习。在阅读时，教师應该要求学生有情感地朗读，以感受整个故事的情境，加强学生理解，并且学生在带入感情阅读后，他们会对整个对话充满兴趣，并可能在下课后继续同样的英语话题，这样能很好地培养学生学习英语的习惯，教师也能获得更好的教学体验。
3.在英语故事阅读后巩固学习成果
在学生完成英语故事的阅读后，教师要趁热打铁进行教学内容的巩固，只有这样才能充分发挥故事化阅读对学生英语阅读学习的帮助作用，慢慢地培养学生良好的阅读兴趣。在具体做法上，教师可以有以下选择：
（1）在学生完成自己的阅读后，教师可以声情并茂地用自己的英语语言复述故事，让学生以旁观者的身份体验故事阅读的关键点，通过比较发现自身在阅读方式或理解上的不足，同时，教师也可以在阅读过程中强调关键单词或者语法，对学生的英语知识进行巩固。
（2）教师可以提出不同于引导学生阅读时的相关问题让学生回答，或者让学生用简洁的英语语言概述整个故事内容，这两种方式都可以达到检验学生阅读成果以及加深学生阅读理解，引导学生真正掌握阅读内容的目的，学生只有成功通过这一关才能真正地掌握整篇阅读，实现故事教学的意义。
（3）在前两种方法的基础上，教师可以要求学生进行故事的改编，进一步锻炼学生的英语运用能力以及写作能力。当然，教师只要能够保证巩固学生阅读成果的目标，其具体做法也可以不局限于以上三种，只有丰富的教学手段才能很好地提升班级气氛，保持学生长久的学习兴趣。
故事化教学对小学英语阅读教学方面有很大的提升作用，同时，这种阅读教学方式也有很好的可行性，教师仅仅根据教材内容就能很好地进行此类教学方式。但是，教师也不能认为仅仅依靠教材就能很好地完成此类教学任务，由于教材面向全体学生，所以难免会有难度以及内容上的笼统性。要想针对性地对一个班级进行故事阅读教学，教师必须根据实际教学环境，引入拓展的英语故事阅读材料，并且不断鼓励学生融入故事阅读，使得学生在故事阅读中有所收获，打下良好的英语阅读基础。
参考文献：
潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（1）.
编辑 薄跃华