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简约的课堂有利于学生的数学学习,因为 “简约”不等于“简单”,它不是“简单”的压缩和简化,而是一种更深广的丰富。那么,教学中如何做到简约而不简单,让学生的数学学习更丰满呢?
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简?不简?
【摘 要】
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简约的课堂有利于学生的数学学习,因为 “简约”不等于“简单”,它不是“简单”的压缩和简化,而是一种更深广的丰富。那么,教学中如何做到简约而不简单,让学生的数学学习更丰满呢? 一、情境创设,力求简洁实效 新课程背景下,越来越多的教师开始重视情境创设,然而教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是“花架子”,忽视了情境创设的实效性。因此,在情境创设上应力求简洁实效。 1.避“花” 如在“圆的
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2010年11期
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除上述情况外，题1中方法（2）、题2中方法（3）学生理解起来十分困难。教师都知道，要想解释这两种方法，必须借助假设思想。比如，题1的方法（2），假设把这两个书架合并成一个大书架，再把这个大书架从上到下平均分成4层，则“224÷4”表示每一层（含2个小层）有多少本书（详见下文图解）。而题2中的方法（3），则需假设把3只燕子2天吃的害虫给1只燕子去吃的话，需要“2×3”天吃完；或者假设3只燕子2天吃的
面对与特级教师同台上示范课，学校领导高度重视，组成了以本校的无锡市数学学科带头人、名教师为主的备课小组，选派本校的省赛课一等奖获得者执教“平均数”一课。作为全程参与研课和上课的笔者，收益匪浅，现选取部分课堂实录，并作反思，与大家一起分享。 本文为全文原貌 未
教学内容： 人教版数学五年级下册第53～54页。 教学目标： 1.使学生初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 2.培养学生观察、归纳和概括的能力。 3.通过教学，使学生形成仔细观察的良好习惯。 教学重、难点： 会根据方程的意义判断一个式子是否是方程。 教学过程： 一、课堂导入 1.创设情境，揭示课题。 师：同学们，你们玩过跷跷板吗？ 生：玩过。 师：那么，今天我
教学内容： 苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级上册第1～2页。 教学目标： 1.使学生在现实情境中初步认识负数，懂得正数和负数的读法与写法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2.使学生体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 教学过程： 一、创设情境，提供素材 1.游戏导入 师：同学们喜欢玩“石头、剪子、布”
教学内容: 苏教版实验教科书数学五年级下册第36～37页。 教学目标: 1.学生通过动手操作,理解单位“1”的含义,经历分数意义的概括过程,进一步理解分数的意义。 2.学生能说出具体情境中分数的意义,理解、分析生活中的实际问题。 3.使学生在动手操作、合作交流和探究分数意义的过程中,激发学习兴趣,培养创新意识和实践能力,提高应用数学知识解决生活问题的能力。 教学过程: 一、联系旧知,
在我们的生活和工作中，一旦有个好的开头，总会带来成功的结果。其实，在我们的教学中，也是如此。良好的开端总是能把学生的注意力吸引过来，让学生快速地进入学习中。也有人说上课像“舞龙”，舞得好不好，关键是看龙头；还有人说上课像“种树”，树长得好不好，关键是看春天是否播下了优良的种子。为此，很多教师为教学能开一个好头，深思熟虑。下面就用几个具体的案例来体会导入的魅力，分享教者的智慧。 一、教师要善于做“
教学目标： 1.结合具体情境估计三位数乘两位数的积，并能通过探究三位数乘两位数的过程，理解其算理。 2.通过猜想验证的方法，培养学生的探究能力与质疑精神。 3.感受数学在日常生活中的应用价值。 教学重、难点： 三位数乘两位数的笔算方法。 教学过程： 一、谈话导入，解决问题 师：从08年春季开始，我们浙江省中小学生可以免交课本费和相应的学习资料费了。也就是说，我们现在上学是——（免费
郑圣发 设计 叶启宗（特级教师）评析 片断一：复习旧知，猜想性质 1.口答下面各题。 (1)12÷3=(12×10)÷(3×□) 15÷60=5÷□ 18÷6=(18÷□)÷(6÷□) (学生口答后，让他们说说为什么) (学生回答后，让他们说一说是根据什么知识填写的) 2.教师引导：既然除法中有商不变性质，分数与除法的关系又如此紧密，那么分数中有没有类似的性质?如果有，你想给
学生的已有知识和经验是理解概念的前提，那怎样更好地判断和利用学生的已有知识与经验，为理解新概念服务呢？现以教学“三角形的高”一课为例，这一以发生式定义的概念是本单元学生学习的一个难点，学生很容易犯不从顶点出发或从顶点出发却没有和对边垂直等错误，究其根本原因，是学生对概念的本质特征缺乏深入的理解。那么，怎样让学生建构并深入理解“三角形的高”的概念呢？笔者试图以学生的已学概念为突破口，充分利用已有知识