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高效课堂是指在常态课堂教学中，通过教师引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效益、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂。
1.提高课前预习的高效性。苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教师应该教给学生一些预习方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等方法，并通过课堂反馈提高学生预习质量。教师要做好学生课前预习引导，让学生学会利用一切可利用的资源，如借助网络进行同步学习，借用一些工具书进行自主探索。学生应主动感知、理解、分析教材，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。
2.寻找情感契合点，激发阅读兴趣。从某种意义上说，教师对课文的理解，犹如二次创作，因而，对学生的“期待视野”要做出相应预测，做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激发学生欣赏兴趣，提高学生欣赏水平。在语文课堂教学中，学生、教师应该共生互动。教师要想方设法调动学生积极性，让语文课堂灵动起来。要通过各种教学手段营造氛围，借以调节欣赏者的“期待视野”，让学生在适度的距离产生求知欲望和阅读兴趣。如教学古代诗词，可以通过欣赏音乐体会诗歌意境；学习长篇小说节选，可以通过了解全书故事情节加深对作品的了解；阅读古典小说，可以通过与影视作品的比照加深对形象的思考，当学生获得相应知识经验后，会对作品进行深层次探究。在学生进入相应情境，有了浓厚兴趣后，作品意义就会被充分体现出来。同时，可以组织语文课外实践活动，唯有主体身处积极的、创造性的实践活动中，学生素养才能得到迅速而全面的发展。
3.创设阅读意境，坚持精讲多读。“书读百遍，其义自见”。适时为学生创设意境，提供阅读的背景，更有助于学生深入理解课文内容，更好地体会作者的写作意图。因此，在教学每篇课文前，教师要创设与内容相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐和图画，记叙文配以课本剧，说明文设计课件，等等。学生在各种特定的环境中反复读课文，既是欣赏，又能较快悟出作者所要表达的情感，起到陶冶情操的作用。学生最反感的是教师无止境地讲授，因此，课堂上教师要尽量做到精讲多读，在教学活动中，教师多当配角，少当主角，勤当导演，少当演员，只传授学生理解课文的方法，不过多干涉学生的主观意识。如教学讲读课文时，我只引导学生理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则让学生通过反复读、反复念，读出情感，念出含义。阅读课文我选择全权放手，让学生自读、自疑，遇到较难解决的问题先组织讨论，再做适当点拨。这样学生的学习兴趣能得到充分发挥，学习的主观能动性、知识水平和学习能力也能得到提高。
4.作文指导与活动感知相结合。实现素材丰富、主题丰满。一篇好的作文离不开丰富的生活素材，没有生活素材的写作则是无源之水、无本之木。小学高年级学生与社会接触面较小，很难具有丰富的生活积累，这也影响了作文教学的开展。针对这样的情况，笔者采取针对性的补救措施，通过突出重点的方式引导学生参与一些主题活动，并在活动中深刻感知，增加写作素材方面的积累，从而使学生在写作活动中达到喷薄而出、思如泉涌的状态。比如：在学校组织的运动会上。笔者除了派出本班体育代表队之外，还组织其他学生分成多个小组，有宣传呐喊组、后勤服务组、运动救护组，等等。笔者让学生全部参与到活动之中，并且要求他们仔细观察、认真思考，从整个运动会的盛况到本班运动员的表现，再到其他学生参与的热烈状态、所做的事情等都要进行仔细观察，再将这些素材积累起来，使自己获得较深的感触。有了这样的活动感知作为基础，再加上学生平时积累的技巧和教师的点拨，一篇好的文章就呼之欲出了。由此可见，强化作文指导效果必须充分重视学生所能够参与的各类活动，并将活动的作用充分发挥出来，为学生提供更多素材，让他们拥有更多感悟。
5.作业形式多样化，激发兴趣。提笔即是练字。我认为学生写字不在写多，重在正确入体。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。有些教师看到学生作业字迹潦草时就加倍罚写或罚抄课文，盲目布置超负荷、重复性作业，这些做法会导致学生写字兴趣丧失，甚至进入恶性循环。在五、六年级写字作业的设置上。我不要求一字写一行，而是让学生自己决定抄写的遍数，写正确、漂亮，能记住就行了。这种写字作业使学生一边动手，一边动脑，数量虽少，但事半功倍。教师在批改作业时更要一丝不苟，批阅符号要规范，批语的书写字迹也要工整、秀丽，有示范性。每次写字作业结束后，我都要从当天书写的作业中选出“优、良、中”三个等级的作业，利用课前或课间小组传阅或集体展览，师生评议。与此同时，我利用每周一节写字课的时间，课前准备好一张大白纸，并定好规格，课上让学生把自己的作品写好，然后把有全体学生作品的纸贴在黑板上，师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写技巧，并当场再写范字评析欣赏。
6.培养学生口语交际能力就要培养学生“听”的能力。《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力……”可见，口语交际能力的培养，首要任务是教学生学会倾听。
6.1要教会学生注意倾听的基本要求。要求学生静静地听，全神贯注地听。当然，过多说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常播放一些记者招待会上的视频给学生看，让他们感受问答双方是怎样进行对话的。
6.2要求学生在倾听过程中注意文明态度和礼仪修养。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再提问。当然，这些都要在教学过程中反复实践和训练。
1.提高课前预习的高效性。苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教师应该教给学生一些预习方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等方法，并通过课堂反馈提高学生预习质量。教师要做好学生课前预习引导，让学生学会利用一切可利用的资源，如借助网络进行同步学习，借用一些工具书进行自主探索。学生应主动感知、理解、分析教材，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。
2.寻找情感契合点，激发阅读兴趣。从某种意义上说，教师对课文的理解，犹如二次创作，因而，对学生的“期待视野”要做出相应预测，做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激发学生欣赏兴趣，提高学生欣赏水平。在语文课堂教学中，学生、教师应该共生互动。教师要想方设法调动学生积极性，让语文课堂灵动起来。要通过各种教学手段营造氛围，借以调节欣赏者的“期待视野”，让学生在适度的距离产生求知欲望和阅读兴趣。如教学古代诗词，可以通过欣赏音乐体会诗歌意境；学习长篇小说节选，可以通过了解全书故事情节加深对作品的了解；阅读古典小说，可以通过与影视作品的比照加深对形象的思考，当学生获得相应知识经验后，会对作品进行深层次探究。在学生进入相应情境，有了浓厚兴趣后，作品意义就会被充分体现出来。同时，可以组织语文课外实践活动，唯有主体身处积极的、创造性的实践活动中，学生素养才能得到迅速而全面的发展。
3.创设阅读意境，坚持精讲多读。“书读百遍，其义自见”。适时为学生创设意境，提供阅读的背景，更有助于学生深入理解课文内容，更好地体会作者的写作意图。因此，在教学每篇课文前，教师要创设与内容相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐和图画，记叙文配以课本剧，说明文设计课件，等等。学生在各种特定的环境中反复读课文，既是欣赏，又能较快悟出作者所要表达的情感，起到陶冶情操的作用。学生最反感的是教师无止境地讲授，因此，课堂上教师要尽量做到精讲多读，在教学活动中，教师多当配角，少当主角，勤当导演，少当演员，只传授学生理解课文的方法，不过多干涉学生的主观意识。如教学讲读课文时，我只引导学生理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则让学生通过反复读、反复念，读出情感，念出含义。阅读课文我选择全权放手，让学生自读、自疑，遇到较难解决的问题先组织讨论，再做适当点拨。这样学生的学习兴趣能得到充分发挥，学习的主观能动性、知识水平和学习能力也能得到提高。
4.作文指导与活动感知相结合。实现素材丰富、主题丰满。一篇好的作文离不开丰富的生活素材，没有生活素材的写作则是无源之水、无本之木。小学高年级学生与社会接触面较小，很难具有丰富的生活积累，这也影响了作文教学的开展。针对这样的情况，笔者采取针对性的补救措施，通过突出重点的方式引导学生参与一些主题活动，并在活动中深刻感知，增加写作素材方面的积累，从而使学生在写作活动中达到喷薄而出、思如泉涌的状态。比如：在学校组织的运动会上。笔者除了派出本班体育代表队之外，还组织其他学生分成多个小组，有宣传呐喊组、后勤服务组、运动救护组，等等。笔者让学生全部参与到活动之中，并且要求他们仔细观察、认真思考，从整个运动会的盛况到本班运动员的表现，再到其他学生参与的热烈状态、所做的事情等都要进行仔细观察，再将这些素材积累起来，使自己获得较深的感触。有了这样的活动感知作为基础，再加上学生平时积累的技巧和教师的点拨，一篇好的文章就呼之欲出了。由此可见，强化作文指导效果必须充分重视学生所能够参与的各类活动，并将活动的作用充分发挥出来，为学生提供更多素材，让他们拥有更多感悟。
5.作业形式多样化，激发兴趣。提笔即是练字。我认为学生写字不在写多，重在正确入体。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。有些教师看到学生作业字迹潦草时就加倍罚写或罚抄课文，盲目布置超负荷、重复性作业，这些做法会导致学生写字兴趣丧失，甚至进入恶性循环。在五、六年级写字作业的设置上。我不要求一字写一行，而是让学生自己决定抄写的遍数，写正确、漂亮，能记住就行了。这种写字作业使学生一边动手，一边动脑，数量虽少，但事半功倍。教师在批改作业时更要一丝不苟，批阅符号要规范，批语的书写字迹也要工整、秀丽，有示范性。每次写字作业结束后，我都要从当天书写的作业中选出“优、良、中”三个等级的作业，利用课前或课间小组传阅或集体展览，师生评议。与此同时，我利用每周一节写字课的时间，课前准备好一张大白纸，并定好规格，课上让学生把自己的作品写好，然后把有全体学生作品的纸贴在黑板上，师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写技巧，并当场再写范字评析欣赏。
6.培养学生口语交际能力就要培养学生“听”的能力。《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力……”可见，口语交际能力的培养，首要任务是教学生学会倾听。
6.1要教会学生注意倾听的基本要求。要求学生静静地听，全神贯注地听。当然，过多说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常播放一些记者招待会上的视频给学生看，让他们感受问答双方是怎样进行对话的。
6.2要求学生在倾听过程中注意文明态度和礼仪修养。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再提问。当然，这些都要在教学过程中反复实践和训练。