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摘 要： 朗读是小学语文的重点内容。教师在朗读教学过程中，要认识和分析朗读教学误区，并运用科学的方法和手段跨过误区，引导学生有效阅读。本文通过一些实例，研究科学的朗读教学模式，与广大小学语文教师进行分析和探讨。
关键词： 小学语文 朗读误区 阅读教学
朗读教学是小学语文教学的重点内容。随着新课程标准的实施，教师对朗读教学的认识越来越深刻，对引导学生进行朗读越来越热衷。这相比以前多注重内容分析来说，是教学实践的一大进步。但是，由于对朗读教学的研究不够，一些教师在教学过程中，往往容易陷入一些误区。
笔者根据多年语文教学实践，总结出了三种常见的朗读教学误区：一是对学生的唱读视而不见、听而不闻；二是只注重朗读形式的多样，而不注重朗读的质量；三是不教给学生朗读的方法、不引导和激发学生朗读的情感。
上述朗读教学误区的存在，使得朗读教学事倍功半，有时甚至是劳而无功。虽然教师很了解朗读教学的重要性，也很重视朗读教学，但没有效果的教学无论如何不能称其为成功的教学。因此，语文教师在朗读教学过程中，要充分认识和分析朗读教学的误区，并运用科学的方法和手段跨过误区，引导学生有效阅读，使阅读教学沿着健康的轨道发展。
那么，小学语文教师如何跨过朗读教学误区，实现阅读教学的健康发展呢？
一、提倡学生自主朗读，减少学生齐声朗读
朗读是个人的一种自主活动行为，学生通过对语言文字的朗读获取其中传递的信息。根据实际情况，学生可以自主控制朗读的速度，一读就理解的地方可以读快些；理解起来有难度的地方可以读慢些；长句子可以分层次读；含义深长的句子可以反复读……这样朗读的效果会很显著，因此我们提倡学生自主朗读。
齐声朗读是学生的集体行为，在朗读时学生会受到诸多约束，如当遇到自己理解起来有困难的地方时，迫于其他同学朗读速度的压力，而不得不迅速跳过，导致对课文理解出现问题。又如因过于注意朗读时与其他同学保持协同一致，而忽视了朗读内容本身，使得体会语言文字魅力、读出思想感情成了空谈。因此，在小学语文朗读教学过程中，我们提倡学生自主朗读，减少学生齐声朗读。如此，学生才有充足的时间，用标准的普通话、声音响亮、吐字清楚地正确朗读课文，体会语言文字的魅力，读出自己的思想感情。
需要注意的是，提倡学生自主朗读不是教师不加干涉、不加引导地放手让学生读，而对学生读的质量和效果不做严格要求。教师在朗读教学过程中，要在学生自主朗读的基础上，拿出一定的时间，请学生在全班面前朗读，对学生出现的问题进行适当的纠正和指导。如对于学生出现的多读，少读，错读，倒读，或者读得断断续续不成句段，或者读得没有情感，死水一潭等问题，教师要悉心指导，并热情鼓励学生多读、熟读、精读，读得准确、流利，读得有味道、有感情。
二、多给学生示范朗读，少给学生进行讲解
好的范读能以声传情，以声启智。因此，教师在朗读教学过程中，应把给学生进行的讲解减少，多给学生进行充满激情的示范朗读。教师饱满的情感对于激发学生的感情，感染学生的情绪有很好的带动作用，学生通过教师的示范性朗读，寻找自己在语音、语调和情感上的差距，并逐渐领悟出偏颇与正确，从而悟出良好的语感。这比单纯地告诉学生应该怎样读，更具有指导作用，效果好很多。
例如：在进行《两只鸟蛋》一课的朗读教学时，其中一句话是这样的：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”学生朗读的语气平平淡淡，表达不出妈妈着急的情感。针对这一现象，笔者无论怎么指导，学生都掌握不好应有的情绪。笔者亲自示范朗读，学生纷纷表示读得太好了。笔者问他们为什么觉得好，有的学生说笔者读妈妈话的时候眉头紧皱，语速很快，显然是着急了；有的学生说，笔者把“一定”“焦急不安”等重读，分明感受到了妈妈的急切。听学生们说完，笔者再请他们朗读，学生不论是神态还是语气，都达到了预期效果。
三、多对朗读进行评议，少对朗读进行重复
在朗读教学过程中，教师存在的一个误区是，对于学生读得不好的地方，习惯让学生重复读，或者是请其他学生读，反反复复，直到学生“读得还可以”“读得不错”为止。为什么不错、好在哪里，教师不说，学生只能自己揣摩，根据理解迎合教师。这样的朗读不仅无效，而且消磨学生的个性，使学生在朗读中变得“千人一面”。因此，教师在朗读教学中，应尽量避免让学生重复阅读，多对学生的朗读进行评议：好在哪里、什么地方还有欠缺、怎样处理效果更好，等等，使学生逐渐掌握朗读的方法，有效提高学生的朗读水平。
例如，在对《四季》一课进行朗读教学时，某学生掷地有声地把课文读完后，笔者马上请其他学生点评。有的学生认为他没有读出雪人的顽皮；有的学生说他读的时候表情不生动，没有肢体表示；有的学生指出了他读音的错误，等等。他们点评得很好，笔者在表扬他们的同时，鼓励他们尝试阅读，效果非常好。通过这种方式，学生的朗读水平在不知不觉中有了很大提高，笔者感到无比欣慰。
四、多进行品味朗读，少进行放任朗读
新的《小学语文课程标准》对学生的朗读提出了要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情是朗读的必要条件，也是最高要求。要想达到朗读的最高水平，教师就要付出很大的努力，引导学生在品味中朗读。
例如，在对《阳光》一课进行朗读教学时，学生对课文中所描绘的情境没有直观的感受，用语言表达出来就毫无生气。针对这种情况，笔者通过多媒体播放了一段充满阳光的美丽画面，使学生感受到了形象的情境。之后，笔者引导学生对课文中的相关句子进行品味，感受阳光对禾苗、小树等的爱抚，想象它们在阳光的照耀下茁长成才。学生们感受着、想象着，不知不觉生发出了饱满的情感，再朗读课文已是感情丰满、充沛。
总之，朗读教学是一个循序渐进的过程，在这一过程中，可能会出现这样或那样的问题，陷入不特定的误区，但只要教师善于观察、研究，就会探索出科学的教学方法，有效提高学生的朗读水平，为语文教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张洁.朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊，2006（01）.
[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.
[4]陈钰年.阅读教学的新探索[J].海峡科学，2009（04）.
[5]郁虹.探索有效朗读提升语文素养.现代中小学教学，2010.1.
关键词： 小学语文 朗读误区 阅读教学
朗读教学是小学语文教学的重点内容。随着新课程标准的实施，教师对朗读教学的认识越来越深刻，对引导学生进行朗读越来越热衷。这相比以前多注重内容分析来说，是教学实践的一大进步。但是，由于对朗读教学的研究不够，一些教师在教学过程中，往往容易陷入一些误区。
笔者根据多年语文教学实践，总结出了三种常见的朗读教学误区：一是对学生的唱读视而不见、听而不闻；二是只注重朗读形式的多样，而不注重朗读的质量；三是不教给学生朗读的方法、不引导和激发学生朗读的情感。
上述朗读教学误区的存在，使得朗读教学事倍功半，有时甚至是劳而无功。虽然教师很了解朗读教学的重要性，也很重视朗读教学，但没有效果的教学无论如何不能称其为成功的教学。因此，语文教师在朗读教学过程中，要充分认识和分析朗读教学的误区，并运用科学的方法和手段跨过误区，引导学生有效阅读，使阅读教学沿着健康的轨道发展。
那么，小学语文教师如何跨过朗读教学误区，实现阅读教学的健康发展呢？
一、提倡学生自主朗读，减少学生齐声朗读
朗读是个人的一种自主活动行为，学生通过对语言文字的朗读获取其中传递的信息。根据实际情况，学生可以自主控制朗读的速度，一读就理解的地方可以读快些；理解起来有难度的地方可以读慢些；长句子可以分层次读；含义深长的句子可以反复读……这样朗读的效果会很显著，因此我们提倡学生自主朗读。
齐声朗读是学生的集体行为，在朗读时学生会受到诸多约束，如当遇到自己理解起来有困难的地方时，迫于其他同学朗读速度的压力，而不得不迅速跳过，导致对课文理解出现问题。又如因过于注意朗读时与其他同学保持协同一致，而忽视了朗读内容本身，使得体会语言文字魅力、读出思想感情成了空谈。因此，在小学语文朗读教学过程中，我们提倡学生自主朗读，减少学生齐声朗读。如此，学生才有充足的时间，用标准的普通话、声音响亮、吐字清楚地正确朗读课文，体会语言文字的魅力，读出自己的思想感情。
需要注意的是，提倡学生自主朗读不是教师不加干涉、不加引导地放手让学生读，而对学生读的质量和效果不做严格要求。教师在朗读教学过程中，要在学生自主朗读的基础上，拿出一定的时间，请学生在全班面前朗读，对学生出现的问题进行适当的纠正和指导。如对于学生出现的多读，少读，错读，倒读，或者读得断断续续不成句段，或者读得没有情感，死水一潭等问题，教师要悉心指导，并热情鼓励学生多读、熟读、精读，读得准确、流利，读得有味道、有感情。
二、多给学生示范朗读，少给学生进行讲解
好的范读能以声传情，以声启智。因此，教师在朗读教学过程中，应把给学生进行的讲解减少，多给学生进行充满激情的示范朗读。教师饱满的情感对于激发学生的感情，感染学生的情绪有很好的带动作用，学生通过教师的示范性朗读，寻找自己在语音、语调和情感上的差距，并逐渐领悟出偏颇与正确，从而悟出良好的语感。这比单纯地告诉学生应该怎样读，更具有指导作用，效果好很多。
例如：在进行《两只鸟蛋》一课的朗读教学时，其中一句话是这样的：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”学生朗读的语气平平淡淡，表达不出妈妈着急的情感。针对这一现象，笔者无论怎么指导，学生都掌握不好应有的情绪。笔者亲自示范朗读，学生纷纷表示读得太好了。笔者问他们为什么觉得好，有的学生说笔者读妈妈话的时候眉头紧皱，语速很快，显然是着急了；有的学生说，笔者把“一定”“焦急不安”等重读，分明感受到了妈妈的急切。听学生们说完，笔者再请他们朗读，学生不论是神态还是语气，都达到了预期效果。
三、多对朗读进行评议，少对朗读进行重复
在朗读教学过程中，教师存在的一个误区是，对于学生读得不好的地方，习惯让学生重复读，或者是请其他学生读，反反复复，直到学生“读得还可以”“读得不错”为止。为什么不错、好在哪里，教师不说，学生只能自己揣摩，根据理解迎合教师。这样的朗读不仅无效，而且消磨学生的个性，使学生在朗读中变得“千人一面”。因此，教师在朗读教学中，应尽量避免让学生重复阅读，多对学生的朗读进行评议：好在哪里、什么地方还有欠缺、怎样处理效果更好，等等，使学生逐渐掌握朗读的方法，有效提高学生的朗读水平。
例如，在对《四季》一课进行朗读教学时，某学生掷地有声地把课文读完后，笔者马上请其他学生点评。有的学生认为他没有读出雪人的顽皮；有的学生说他读的时候表情不生动，没有肢体表示；有的学生指出了他读音的错误，等等。他们点评得很好，笔者在表扬他们的同时，鼓励他们尝试阅读，效果非常好。通过这种方式，学生的朗读水平在不知不觉中有了很大提高，笔者感到无比欣慰。
四、多进行品味朗读，少进行放任朗读
新的《小学语文课程标准》对学生的朗读提出了要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情是朗读的必要条件，也是最高要求。要想达到朗读的最高水平，教师就要付出很大的努力，引导学生在品味中朗读。
例如，在对《阳光》一课进行朗读教学时，学生对课文中所描绘的情境没有直观的感受，用语言表达出来就毫无生气。针对这种情况，笔者通过多媒体播放了一段充满阳光的美丽画面，使学生感受到了形象的情境。之后，笔者引导学生对课文中的相关句子进行品味，感受阳光对禾苗、小树等的爱抚，想象它们在阳光的照耀下茁长成才。学生们感受着、想象着，不知不觉生发出了饱满的情感，再朗读课文已是感情丰满、充沛。
总之，朗读教学是一个循序渐进的过程，在这一过程中，可能会出现这样或那样的问题，陷入不特定的误区，但只要教师善于观察、研究，就会探索出科学的教学方法，有效提高学生的朗读水平，为语文教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张洁.朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊，2006（01）.
[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.
[4]陈钰年.阅读教学的新探索[J].海峡科学，2009（04）.
[5]郁虹.探索有效朗读提升语文素养.现代中小学教学，2010.1.