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摘 要：语文作业是提升学生语文素养的重要途径之一，教师布置语文作业时应以挖掘学生审美能力、创造能力和语言运用能力为主。实践中，学生语文作业的完成效率存在差异性，有的态度端正，作业认真;有的作业应付，字迹潦草;有的页面较乱甚至不能完成。针对此问题，语文教师应结合小学生自身特点和学习需求将分层导学的作业指导模式运用到小学语文作业的设计方面。深入探究小学语文作业的分层设计，以期提升语文作业设计与指导的有效性。
关键词：小学语文;作业设计;分层设计;质效
学生的性格特点、思维方式、学习能力等都不可避免地存在差异性，这种差异性不仅体现在课堂学习中，也直接体现在课后作业中。尤其对于具有综合性、模糊性和个性化特点的语文学科而言，语文作业存在一定的开放性，需要学生发挥想象力、创造力和语言运用力才能完成。因此，语文教师在作业设计时也应因材施教，按学生差异性需求实施分层设计，使每个学生在语文作业中都能发掘自身潜能，实现共同成长。
一、作业类型多样化
语文教学的主要目标在于培养学生的语文素养，而语文素养则包括语言运用能力、思想情感、语感、思维品质、审美情趣、个性品质、学习方法等。作业作为巩固且提升学生语文素养的主要途径之一，应以语文素养培养为主要目标，从多个层面进行作业设计。
首先，在布置预习作业方面，为了培养小学生的自主学习能力，作业设计应从“初读课文”和“摘录好词好句好段”等方面入手。学生可根据自己的学习能力展开有序预习。其次，教师应根据课时目标灵活把握作业设计类型。其三，为了培养学生的良好语感，应每日布置少而精的朗读与背诵作业。其四，为了锻炼学生的观察力、想象力和创造力，教师应布置生活类作业，让学生将语文与生活融合在一起，结合生活体验理解课文内容，同时锻炼语言表达能力。最后，亲子类作业也是语文作业类型中必不可少的。教师应鼓励亲子共读，提高阅读的兴趣与效率，或布置“学生复述课文”类作业，锻炼语言表达能力。
二、设计内容全面化
语文作业的内容应注重全面化，既要巩固课堂所学知识，又应注重对学生语文潜能的挖掘与培养。所以，教师应了解学生的“消化能力”，全面了解学生基础能力、学习能力、家庭情况等，以有效实施因“材”施教的分层指导。
首先，教师应全面了解班级中每个学生的基础知识能力，为分层布置作业奠定基础。教师可以根据学生对语文基础知识的掌握能力对学生进行分层。A层为能够掌握所学基础知识且具备积极的学习态度和良好学习能力的学生，B层为生字词掌握良好但课文理解能力欠缺的学生;C层为字词句和文本整体理解能力欠缺，且缺乏良好学习能力和学习态度的学生。其次，全面了解学生学习能力，教师可根据学生课堂表现整体分析学生学习能力的差异性。最后，了解学生背后的家长文化水平、家庭教育观念和方式等。这样有助于充分利用家庭资源弥补学校教育的不足。
三、作业目标层次化
按照学生的基础能力、学习能力、思维潜能及家庭情况对学生进行科学分层。其中家庭情况可作为辅助条件，如布置亲子互动作业时，对单亲家庭或特殊家庭单独布置作业。通过分层作业的设计，充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的自主观察力、想象力、创造力和语言表达能力等语文素养。
首先，为C层学生布置认真书写新学生字词，复习所学知识的作业。引导学生查漏补缺，有效巩固课堂所学，解决基础知识薄弱的问题。其次，教师可为C层学生布置拓展类作业，如“扩写、缩写、修改句子”等作业，鼓励学生认真完成，锻炼其语用能力。为B层学生布置巩固生字词，结合练习题解析文本等作业。教师可以允许B层学生与家长或同学互动讨论，以此开拓学生的思维能力，提升学生文本解析能力、语言表达能力以及文字创造力。为A层学生布置拓展练习题，少布置抄写类作业。鼓励学生联系实际生活大胆想象创造。如写作类作业，“关于自主预习的感受”“读后感”等。
四、评价反馈人性化
作业评价应注重人性化，结合不同层次学生的能力、兴趣和潜能，科学评价作业完成效率。既要让学生“够得着”，又要让部分学生“吃得饱”。将作业分为一颗星、二颗星、三颗星几个层次，结合学生的不同层次合理安排作业，最后结合学生层次和作业层次进行科学评价。如C层次学生认真完成一颗星作业应得到表扬，B层次学生只完成了一颗星作业则需要批评。B层学生将三类作业全部完成，则需要进行表扬和鼓励。尊重学生的能力差异，并以此施教，分层递进，发挥语文作业的真实价值。
五、结语
总之，教师在进行语文作业设计时，应遵循小学生的个性特点、学习能力、思维潜能等方面的差异性。全面分析学情，并以此为基础分层设计语文作业，力求让每个学生都能够在语文作业中找到兴趣点和生长点，最终借助语文作业设计，促进学生语文核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]卞敬慧.小学语文高段群文阅读作业设计策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[2]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.
[3]王灿.小学语文家庭作业现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
作者简介：杨炳赐，本科，一级教师，单位名称：甘肃省会宁县文昌小学，教师资格专业：高中教师，语文专业。
編辑 冯志强
关键词：小学语文;作业设计;分层设计;质效
学生的性格特点、思维方式、学习能力等都不可避免地存在差异性，这种差异性不仅体现在课堂学习中，也直接体现在课后作业中。尤其对于具有综合性、模糊性和个性化特点的语文学科而言，语文作业存在一定的开放性，需要学生发挥想象力、创造力和语言运用力才能完成。因此，语文教师在作业设计时也应因材施教，按学生差异性需求实施分层设计，使每个学生在语文作业中都能发掘自身潜能，实现共同成长。
一、作业类型多样化
语文教学的主要目标在于培养学生的语文素养，而语文素养则包括语言运用能力、思想情感、语感、思维品质、审美情趣、个性品质、学习方法等。作业作为巩固且提升学生语文素养的主要途径之一，应以语文素养培养为主要目标，从多个层面进行作业设计。
首先，在布置预习作业方面，为了培养小学生的自主学习能力，作业设计应从“初读课文”和“摘录好词好句好段”等方面入手。学生可根据自己的学习能力展开有序预习。其次，教师应根据课时目标灵活把握作业设计类型。其三，为了培养学生的良好语感，应每日布置少而精的朗读与背诵作业。其四，为了锻炼学生的观察力、想象力和创造力，教师应布置生活类作业，让学生将语文与生活融合在一起，结合生活体验理解课文内容，同时锻炼语言表达能力。最后，亲子类作业也是语文作业类型中必不可少的。教师应鼓励亲子共读，提高阅读的兴趣与效率，或布置“学生复述课文”类作业，锻炼语言表达能力。
二、设计内容全面化
语文作业的内容应注重全面化，既要巩固课堂所学知识，又应注重对学生语文潜能的挖掘与培养。所以，教师应了解学生的“消化能力”，全面了解学生基础能力、学习能力、家庭情况等，以有效实施因“材”施教的分层指导。
首先，教师应全面了解班级中每个学生的基础知识能力，为分层布置作业奠定基础。教师可以根据学生对语文基础知识的掌握能力对学生进行分层。A层为能够掌握所学基础知识且具备积极的学习态度和良好学习能力的学生，B层为生字词掌握良好但课文理解能力欠缺的学生;C层为字词句和文本整体理解能力欠缺，且缺乏良好学习能力和学习态度的学生。其次，全面了解学生学习能力，教师可根据学生课堂表现整体分析学生学习能力的差异性。最后，了解学生背后的家长文化水平、家庭教育观念和方式等。这样有助于充分利用家庭资源弥补学校教育的不足。
三、作业目标层次化
按照学生的基础能力、学习能力、思维潜能及家庭情况对学生进行科学分层。其中家庭情况可作为辅助条件，如布置亲子互动作业时，对单亲家庭或特殊家庭单独布置作业。通过分层作业的设计，充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的自主观察力、想象力、创造力和语言表达能力等语文素养。
首先，为C层学生布置认真书写新学生字词，复习所学知识的作业。引导学生查漏补缺，有效巩固课堂所学，解决基础知识薄弱的问题。其次，教师可为C层学生布置拓展类作业，如“扩写、缩写、修改句子”等作业，鼓励学生认真完成，锻炼其语用能力。为B层学生布置巩固生字词，结合练习题解析文本等作业。教师可以允许B层学生与家长或同学互动讨论，以此开拓学生的思维能力，提升学生文本解析能力、语言表达能力以及文字创造力。为A层学生布置拓展练习题，少布置抄写类作业。鼓励学生联系实际生活大胆想象创造。如写作类作业，“关于自主预习的感受”“读后感”等。
四、评价反馈人性化
作业评价应注重人性化，结合不同层次学生的能力、兴趣和潜能，科学评价作业完成效率。既要让学生“够得着”，又要让部分学生“吃得饱”。将作业分为一颗星、二颗星、三颗星几个层次，结合学生的不同层次合理安排作业，最后结合学生层次和作业层次进行科学评价。如C层次学生认真完成一颗星作业应得到表扬，B层次学生只完成了一颗星作业则需要批评。B层学生将三类作业全部完成，则需要进行表扬和鼓励。尊重学生的能力差异，并以此施教，分层递进，发挥语文作业的真实价值。
五、结语
总之，教师在进行语文作业设计时，应遵循小学生的个性特点、学习能力、思维潜能等方面的差异性。全面分析学情，并以此为基础分层设计语文作业，力求让每个学生都能够在语文作业中找到兴趣点和生长点，最终借助语文作业设计，促进学生语文核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]卞敬慧.小学语文高段群文阅读作业设计策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[2]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.
[3]王灿.小学语文家庭作业现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
作者简介：杨炳赐，本科，一级教师，单位名称：甘肃省会宁县文昌小学，教师资格专业：高中教师，语文专业。
編辑 冯志强