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摘要：细读文本，提升阅读的思维品质，结合新课标和语文核心素养，从小说文本的深层内容入手，把握人与社会的命運关系;从人到社会，再从社会到人，逐层深入阅读，递进式地培养学生阅读的思维能力和思维品质。
关键词：思维品质;细读文本;任务驱动;情境设计
《装在套子里的人》一文中，畸形的沙俄社会制度造成了别里科夫的畸形形象以及人与人之间的畸形关系，而又因为人的问题反作用于社会，导致社会制度更加令人可憎。因此，围绕“人与社会”展开教学也是一种思路，从人到社会，再由社会到人，环环相扣。
语文核心素养“思维发展与提升”中明确指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”小说阅读，通过文本细读，提升阅读的思维品质是极为重要的一个方面。
新课标提出在课程结构设计时应以学生的语文实践为主线，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，以具体情境为载体，以典型任务为主要内容，通过创设语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文学习。深入细读文本可以促进学生阅读思维品质的提升。
任务驱动一：细读文本，讲述故事，体会人物关系（人）
情境设计：
班级要开一个故事会，老师邀请你作为主讲人为同学们讲述关于别里科夫的故事。
要求：
①请以“我是别里科夫”“我是布尔金”“我是柯瓦连科”“我是校长/督学”为开头，内容必须是和别里科夫有关的故事;②注意讲述的视角、人物的形象特点、人物之间的关系，讲述时可以融入主观感受和想象。
方式：
组内交流，确定一个主讲人，讲述故事;全班分享时，大胆质疑或补充完善故事。
温馨提示：
抓整体的故事事件;抓细节的人物描写;抓矛盾的冲突重点;抓反常的社会现象。
讲故事是活跃学生思维的有效方式之一，设定故事会的情境，引导学生从不同视角讲故事，目的是培养学生的思维品质：梳理情节的直觉思维、加入人物感受的形象思维、融入个性理解的创造思维、交流质疑的批判思维和辩证思维。
从别里科夫的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫的形象特点：孤僻、守旧、胆怯。
从布尔金的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫对身边的教师采取的方式是压制，而这些教师是逐渐地让步，最终妥协。
从柯瓦连科的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫对新来的外来青年教师也采取劝诫忠告式的压制，但柯瓦连科却是抵触反抗的。
从校长/督学的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫在统治阶层的地位和影响。
任务驱动二：深层思考，联系社会，把握社会特点（社会）
情境设计：
①从造字法角度分析“辖”字，概括别里科夫一直在对别人做什么;②联系社会背景分析别里科夫为谁做事，并为四种人进行社会角色定位;③细读文本结尾部分，概括当时社会的特点。
外文小说翻译成中文，选用版本采用的是“辖制”的“辖”。“辖”的篆文辖（车，借代轮子）（害，切割），造字本义为切入车轴、锁定车轮的铁件，后引申为动词，控制、管控。透过“辖”字可见别里科夫总是切入别人的生活，锁定别人的言行，从而控制其思想。
联系社会背景可知，别里科夫是为政府效力的，是旧有的沙俄统治的维护者;而布尔金是这种社会环境下的妥协者，他畏惧当局的统治又无法抗衡，只能选择妥协;柯瓦连科是这种社会环境下的反抗者，代表着进步的思想和前行的力量。
阅读小说结尾可以发现，在大量的维护者、妥协者、少数先行者构成的这个社会里，虽然别里科夫死了大快人心，但社会氛围并没有改变。社会犹如一个大大的套子将所有人拘囿其中，谁也逃脱不了。
任务驱动三：对比阅读，深化认识，思考人类命运（人）
如果长此以往，社会不改变，人的命运又会如何呢？由社会再回到人，思考社会与人类命运的关系。
情境设计：
①细读文本，抓取细节，构想并描述别里科夫小时候或过去的生活;②对比阅读鲁迅《祝福》中的开头关于“我”的部分，概括社会角色可能发生的转变;③对比阅读结尾部分，思考在社会改变中“人”的作用。
细读文本，注意别里科夫说过的话：“千万别闹出什么乱子”“校长会听说”“传到督学的耳朵里”“进谗言”“偷听”“误解”。教师可引导学生大胆想象，没有谁天生就是套中人，别里科夫小时候或者青年时期，可能也拥有美丽的梦想和人生的追求，也曾充满奋斗的豪情和努力的方向，但是不断地尝试，不断地碰壁，不断地被扼杀，他渐渐地变成了妥协者，又逐渐地变成了维护者。
对比阅读鲁迅《祝福》中的“我”。“我”也曾是先进知识分子，但碰壁之后，“我”犹豫彷徨了。回到鲁镇，“我”看不惯周围的人和事就一个人躲在屋子里，甚至不再关注一切前途命运的事，只想着福兴楼的清炖鱼翅。在祥林嫂抱着希望问魂灵的事时，“我”竟然犹犹豫豫，彷徨不知所措。这样的“我”也成了旧思想的帮凶。
《装在套子里的人》结尾有这样一段话：“如若你容忍这种虚伪，别人就管你叫傻瓜。你只好忍气吞声，任人侮辱，不敢公开声称你站在正直自由的人们一边，你只好说谎，陪笑，凡此种种只是为了混口饭吃，有个温暖的小窝，捞个分文不值的一官半职！不，再也不能这样生活下去了！”也许，这就是希望！就如蓝欢评价契诃夫的小说时所说：“时代在逐渐崩溃，但人不能绝望地活下去。人与社会是相辅相成、不可分离的。社会的发展，文明的前行，是需要‘人’来完成的。”
情境设计：
如果有一个时光穿梭机，我们穿越到了别里科夫的时代，成为了小说中的某个人，我们该如何做？请你从布尔金、柯瓦连科两个人物中选择一个，以“假如我是___”开头，阐述自己的做法。
由讲故事的情境把握了人物形象和人物关系后，又由人深化到对社会、对命运的认知，再根据社会中人的命运思考回到人本身，得出彼此之间的辩证关系，培养学生的辩证思维，更重要的是培养学生的社会责任感。
其实，社会的发展、人类的前行，不仅仅是俄国历史，推及整个人类社会几乎都是如此。我们中华民族也曾经历过封建专制的黑暗统治时期，当时的社会也像一个套子。可喜的是，我们有无数的先行者勇敢地打破套子，为我们开辟出一条光明大道。我们还有无数的先驱者饱经沧桑，励精图治，终于让我们的社会朝着光明前行。希望每一个青年能够从“小我”成长为“大我”，承担起其应负的社会责任。
参考文献：
[1]李彬，李正浪.在细读教学中提升“思维品质”[J].中学教学参考，2019（10）.
[2]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]吕国平.教师人文智慧[M].上海：上海辞书出版社，2011.
作者简介：邢建军（1984—），男，河北省定州中学高级教师，主研方向为阅读教学的生命美学意识。
关键词：思维品质;细读文本;任务驱动;情境设计
《装在套子里的人》一文中，畸形的沙俄社会制度造成了别里科夫的畸形形象以及人与人之间的畸形关系，而又因为人的问题反作用于社会，导致社会制度更加令人可憎。因此，围绕“人与社会”展开教学也是一种思路，从人到社会，再由社会到人，环环相扣。
语文核心素养“思维发展与提升”中明确指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”小说阅读，通过文本细读，提升阅读的思维品质是极为重要的一个方面。
新课标提出在课程结构设计时应以学生的语文实践为主线，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，以具体情境为载体，以典型任务为主要内容，通过创设语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文学习。深入细读文本可以促进学生阅读思维品质的提升。
任务驱动一：细读文本，讲述故事，体会人物关系（人）
情境设计：
班级要开一个故事会，老师邀请你作为主讲人为同学们讲述关于别里科夫的故事。
要求：
①请以“我是别里科夫”“我是布尔金”“我是柯瓦连科”“我是校长/督学”为开头，内容必须是和别里科夫有关的故事;②注意讲述的视角、人物的形象特点、人物之间的关系，讲述时可以融入主观感受和想象。
方式：
组内交流，确定一个主讲人，讲述故事;全班分享时，大胆质疑或补充完善故事。
温馨提示：
抓整体的故事事件;抓细节的人物描写;抓矛盾的冲突重点;抓反常的社会现象。
讲故事是活跃学生思维的有效方式之一，设定故事会的情境，引导学生从不同视角讲故事，目的是培养学生的思维品质：梳理情节的直觉思维、加入人物感受的形象思维、融入个性理解的创造思维、交流质疑的批判思维和辩证思维。
从别里科夫的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫的形象特点：孤僻、守旧、胆怯。
从布尔金的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫对身边的教师采取的方式是压制，而这些教师是逐渐地让步，最终妥协。
从柯瓦连科的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫对新来的外来青年教师也采取劝诫忠告式的压制，但柯瓦连科却是抵触反抗的。
从校长/督学的视角讲故事，主要是让学生理解别里科夫在统治阶层的地位和影响。
任务驱动二：深层思考，联系社会，把握社会特点（社会）
情境设计：
①从造字法角度分析“辖”字，概括别里科夫一直在对别人做什么;②联系社会背景分析别里科夫为谁做事，并为四种人进行社会角色定位;③细读文本结尾部分，概括当时社会的特点。
外文小说翻译成中文，选用版本采用的是“辖制”的“辖”。“辖”的篆文辖（车，借代轮子）（害，切割），造字本义为切入车轴、锁定车轮的铁件，后引申为动词，控制、管控。透过“辖”字可见别里科夫总是切入别人的生活，锁定别人的言行，从而控制其思想。
联系社会背景可知，别里科夫是为政府效力的，是旧有的沙俄统治的维护者;而布尔金是这种社会环境下的妥协者，他畏惧当局的统治又无法抗衡，只能选择妥协;柯瓦连科是这种社会环境下的反抗者，代表着进步的思想和前行的力量。
阅读小说结尾可以发现，在大量的维护者、妥协者、少数先行者构成的这个社会里，虽然别里科夫死了大快人心，但社会氛围并没有改变。社会犹如一个大大的套子将所有人拘囿其中，谁也逃脱不了。
任务驱动三：对比阅读，深化认识，思考人类命运（人）
如果长此以往，社会不改变，人的命运又会如何呢？由社会再回到人，思考社会与人类命运的关系。
情境设计：
①细读文本，抓取细节，构想并描述别里科夫小时候或过去的生活;②对比阅读鲁迅《祝福》中的开头关于“我”的部分，概括社会角色可能发生的转变;③对比阅读结尾部分，思考在社会改变中“人”的作用。
细读文本，注意别里科夫说过的话：“千万别闹出什么乱子”“校长会听说”“传到督学的耳朵里”“进谗言”“偷听”“误解”。教师可引导学生大胆想象，没有谁天生就是套中人，别里科夫小时候或者青年时期，可能也拥有美丽的梦想和人生的追求，也曾充满奋斗的豪情和努力的方向，但是不断地尝试，不断地碰壁，不断地被扼杀，他渐渐地变成了妥协者，又逐渐地变成了维护者。
对比阅读鲁迅《祝福》中的“我”。“我”也曾是先进知识分子，但碰壁之后，“我”犹豫彷徨了。回到鲁镇，“我”看不惯周围的人和事就一个人躲在屋子里，甚至不再关注一切前途命运的事，只想着福兴楼的清炖鱼翅。在祥林嫂抱着希望问魂灵的事时，“我”竟然犹犹豫豫，彷徨不知所措。这样的“我”也成了旧思想的帮凶。
《装在套子里的人》结尾有这样一段话：“如若你容忍这种虚伪，别人就管你叫傻瓜。你只好忍气吞声，任人侮辱，不敢公开声称你站在正直自由的人们一边，你只好说谎，陪笑，凡此种种只是为了混口饭吃，有个温暖的小窝，捞个分文不值的一官半职！不，再也不能这样生活下去了！”也许，这就是希望！就如蓝欢评价契诃夫的小说时所说：“时代在逐渐崩溃，但人不能绝望地活下去。人与社会是相辅相成、不可分离的。社会的发展，文明的前行，是需要‘人’来完成的。”
情境设计：
如果有一个时光穿梭机，我们穿越到了别里科夫的时代，成为了小说中的某个人，我们该如何做？请你从布尔金、柯瓦连科两个人物中选择一个，以“假如我是___”开头，阐述自己的做法。
由讲故事的情境把握了人物形象和人物关系后，又由人深化到对社会、对命运的认知，再根据社会中人的命运思考回到人本身，得出彼此之间的辩证关系，培养学生的辩证思维，更重要的是培养学生的社会责任感。
其实，社会的发展、人类的前行，不仅仅是俄国历史，推及整个人类社会几乎都是如此。我们中华民族也曾经历过封建专制的黑暗统治时期，当时的社会也像一个套子。可喜的是，我们有无数的先行者勇敢地打破套子，为我们开辟出一条光明大道。我们还有无数的先驱者饱经沧桑，励精图治，终于让我们的社会朝着光明前行。希望每一个青年能够从“小我”成长为“大我”，承担起其应负的社会责任。
参考文献：
[1]李彬，李正浪.在细读教学中提升“思维品质”[J].中学教学参考，2019（10）.
[2]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]吕国平.教师人文智慧[M].上海：上海辞书出版社，2011.
作者简介：邢建军（1984—），男，河北省定州中学高级教师，主研方向为阅读教学的生命美学意识。