论文部分内容阅读
【摘 要】数学教学不应只是单方面的传授知识，更应该增强学生的活动探究。提出问题和解决问题的能力，并在此过程中发现数学的趣味。小学数学应联系生活，从解决实际问题出发，引导学生运用数学方法解决问题，有效地让学生了解应知、掌握应会，激发学习兴趣，养成问题意识，教会学习方法，从而让学生能够主动参与到学习之中，以提高学习有效性。
【关键词】小学数学 主动参与 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.114
现如今，为了提高数学教学质量，在小学数学教学过程中，如果不能调动学生热情地参与，只靠枯燥的讲解和练习是很难引导学生掌握抽象的内容，学习的结果事倍功半。那么作为教师如何通过有效的教学策略开展，积极培养学生主动参与学习能力，需要进一步实践分析。
一、挖掘数学的美，激发学生学习兴趣
数学学科逻辑性非常强，其带给人的直观感觉就是繁琐复杂，需要经过不停地计算才能得出答案。教師在进行数学教学的时候往往比较注重熟能生巧，让学生反复不断地练习各种不同的题型，通过题海来提升学生的数学解答能力，学生在学习时会感到非常的枯燥，提不起学习兴趣。其实数学中处处都存在着美感，教室可以引导学生发现美，提升学生学习兴趣。比如非常简单普通的一句话，在数学中却能总结出一个非常复杂的体系，这就是一种简洁美;各种类型的图形图案的结构都会给人一种视觉享受，这就是一种结构美，类似的美感在数学中很常见。
教师在教学中要不断渗透并正确引导学生，通过不同方面让学生体会到数学的美感，让他们喜爱上学习数学。学生是学习的主体，教师也要适当改变教学方式，让学生做课堂的主人，教师负责引导学生，让学生主动去学习数学，不断克服困难，享受学习的乐趣。
比方说，在对长方形性质这一内容进行课堂教学时，单纯的按照课本进行教学会显得非常抽象枯燥，学生难以理解。教师要将其与生活实际结合起来，可以让学生思考一下是什么原因导致人们把每个小区的电子门不设置成其他形状，而用长方形呢？经过思索之后，学生阐述自己的想法，然后教师再不断引导，对长方形不稳定性这一主要内容进行具体讲述，学生好奇心很强，也许会问为什么不设置成三角形，教师还可以对其进行延伸。这样的教学不仅可以使学生的思考能力加强，还能提升其学习兴趣，提高学习效率。
二、开拓数学思维，养成学生问题意识
在数学教学中，要让学生成为课堂的主人，教师负责引导并提升其兴趣主动去学习，让学生积极地发现问题、提出问题，养成学生问题意识，开发其思维意识。同时学生也要自己进行思索探究，不惧困难，通过自己的努力解决问题。在这个发现、提出、解决问题的全过程中，学生不仅能够在学习上能够取得进步，也能够极大地增强学生学习数学的兴趣。我国传统的教育观念是以教师为主，教师在课堂上就能代表这一切，学生无论说什么、做什么、学习什么、怎样去学都需要教师进行手把手的指导，而且只强调书本上的知识点，这样才能使成绩取得进步。可是这样的教育只是为了考试，对小学生来说，已经习惯了有老师带着自己学习，自主探究、提出问题、解决问题的能力就会逐渐变得越来越差，其综合能力得不到很好的锻炼与发展。小学阶段数学教师的主要任务是开发学生思维，这是数学教学能够顺利进行的保障之一。
教师可以经常提出问题让学生来解决，然后鼓励学生也多提出问题，开发其思维能力，使其大脑运转的更快，能够最大限度地提高教学效率。
三、训练数学技巧，教会学生学习方法
小学生应掌握的学习方法，主要是能自主学习，能对学习过程进行适当的反思和改进，找到适合自身的方法。美国学者约奈比斯特认为：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终身受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”英国伟大的生物学家达尔文也有一句至理名言：最有价值的知识是关于方法的知识。可见教师最有意义的工作，乃是给予学生学习方法上的指导，教会学生如何学习和如何提高学习效率。要教会学生学习，尽量不把知识结论直接递送给学生，应引领他们亲历知识的形成过程，鼓励自主探索，发现规律并掌握学习方法。
例如，学了加法交换律后，教师可引导学生自主探究乘法交换律产生、形成的全过程。教师抛出问题：猜一猜乘法中会有这样的交换规律吗？进一步提问：是让老师直接教还是你们自己先探究？学生大都会选择后者，教师顺势启发学生利用旧知探寻新知，在“类比—验证—归纳”的过程中，让学生体会到学习的乐趣和成功的满足。通过这种持续的引导和训练，学生在潜移默化中掌握了认知和运用数学知识的能力，达到了教师“授生以渔”的目的。
四、结束语
总之，在小学数学教学课堂，学生主动参与过程能够提高学生学习效率，同时也利于养成良好的学习习惯，作为教师，要不断提高认识，要积极制定良好的教学策略，以帮助学生提高学习有效性，从而也进一步为构建高效的教学课堂而努力。
参考文献
[1]白全梅.培养学生课堂参与意识提高小学数学教学质量[J].学周刊，2018（11）：93-94.
[2]罗兴蔚.培养学生主动参与的小学数学教学策略探析[J].学周刊，2017（29）：122-123.
[3]李烈琴.培养学生主动参与的小学数学教学策略探析[J].课程教学研究，2017（02）：72-73.
【关键词】小学数学 主动参与 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.114
现如今，为了提高数学教学质量，在小学数学教学过程中，如果不能调动学生热情地参与，只靠枯燥的讲解和练习是很难引导学生掌握抽象的内容，学习的结果事倍功半。那么作为教师如何通过有效的教学策略开展，积极培养学生主动参与学习能力，需要进一步实践分析。
一、挖掘数学的美，激发学生学习兴趣
数学学科逻辑性非常强，其带给人的直观感觉就是繁琐复杂，需要经过不停地计算才能得出答案。教師在进行数学教学的时候往往比较注重熟能生巧，让学生反复不断地练习各种不同的题型，通过题海来提升学生的数学解答能力，学生在学习时会感到非常的枯燥，提不起学习兴趣。其实数学中处处都存在着美感，教室可以引导学生发现美，提升学生学习兴趣。比如非常简单普通的一句话，在数学中却能总结出一个非常复杂的体系，这就是一种简洁美;各种类型的图形图案的结构都会给人一种视觉享受，这就是一种结构美，类似的美感在数学中很常见。
教师在教学中要不断渗透并正确引导学生，通过不同方面让学生体会到数学的美感，让他们喜爱上学习数学。学生是学习的主体，教师也要适当改变教学方式，让学生做课堂的主人，教师负责引导学生，让学生主动去学习数学，不断克服困难，享受学习的乐趣。
比方说，在对长方形性质这一内容进行课堂教学时，单纯的按照课本进行教学会显得非常抽象枯燥，学生难以理解。教师要将其与生活实际结合起来，可以让学生思考一下是什么原因导致人们把每个小区的电子门不设置成其他形状，而用长方形呢？经过思索之后，学生阐述自己的想法，然后教师再不断引导，对长方形不稳定性这一主要内容进行具体讲述，学生好奇心很强，也许会问为什么不设置成三角形，教师还可以对其进行延伸。这样的教学不仅可以使学生的思考能力加强，还能提升其学习兴趣，提高学习效率。
二、开拓数学思维，养成学生问题意识
在数学教学中，要让学生成为课堂的主人，教师负责引导并提升其兴趣主动去学习，让学生积极地发现问题、提出问题，养成学生问题意识，开发其思维意识。同时学生也要自己进行思索探究，不惧困难，通过自己的努力解决问题。在这个发现、提出、解决问题的全过程中，学生不仅能够在学习上能够取得进步，也能够极大地增强学生学习数学的兴趣。我国传统的教育观念是以教师为主，教师在课堂上就能代表这一切，学生无论说什么、做什么、学习什么、怎样去学都需要教师进行手把手的指导，而且只强调书本上的知识点，这样才能使成绩取得进步。可是这样的教育只是为了考试，对小学生来说，已经习惯了有老师带着自己学习，自主探究、提出问题、解决问题的能力就会逐渐变得越来越差，其综合能力得不到很好的锻炼与发展。小学阶段数学教师的主要任务是开发学生思维，这是数学教学能够顺利进行的保障之一。
教师可以经常提出问题让学生来解决，然后鼓励学生也多提出问题，开发其思维能力，使其大脑运转的更快，能够最大限度地提高教学效率。
三、训练数学技巧，教会学生学习方法
小学生应掌握的学习方法，主要是能自主学习，能对学习过程进行适当的反思和改进，找到适合自身的方法。美国学者约奈比斯特认为：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终身受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”英国伟大的生物学家达尔文也有一句至理名言：最有价值的知识是关于方法的知识。可见教师最有意义的工作，乃是给予学生学习方法上的指导，教会学生如何学习和如何提高学习效率。要教会学生学习，尽量不把知识结论直接递送给学生，应引领他们亲历知识的形成过程，鼓励自主探索，发现规律并掌握学习方法。
例如，学了加法交换律后，教师可引导学生自主探究乘法交换律产生、形成的全过程。教师抛出问题：猜一猜乘法中会有这样的交换规律吗？进一步提问：是让老师直接教还是你们自己先探究？学生大都会选择后者，教师顺势启发学生利用旧知探寻新知，在“类比—验证—归纳”的过程中，让学生体会到学习的乐趣和成功的满足。通过这种持续的引导和训练，学生在潜移默化中掌握了认知和运用数学知识的能力，达到了教师“授生以渔”的目的。
四、结束语
总之，在小学数学教学课堂，学生主动参与过程能够提高学生学习效率，同时也利于养成良好的学习习惯，作为教师，要不断提高认识，要积极制定良好的教学策略，以帮助学生提高学习有效性，从而也进一步为构建高效的教学课堂而努力。
参考文献
[1]白全梅.培养学生课堂参与意识提高小学数学教学质量[J].学周刊，2018（11）：93-94.
[2]罗兴蔚.培养学生主动参与的小学数学教学策略探析[J].学周刊，2017（29）：122-123.
[3]李烈琴.培养学生主动参与的小学数学教学策略探析[J].课程教学研究，2017（02）：72-73.