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逆向教学设计是在反思传统教学设计不足的基础上提出的一种新的教学设计模式。逆向设计是基于学生理解能力的思维视角，从学习结果开始逆向思考，其意义在于培养学生发现问题的能力[1]。逆向教学设计始终关注学生真正的“理解”，目的是将已有的知识联系并结合起来，从而弄清楚事物的含义[2]。本文以高中篮球传切配合单位为切入点进行基本问题建构，在此基础上选取一传一切配合进行逆向教学设计。
一、确定传切配合单元基本问题
篮球传切配合是指队员之间利用传球和切入技术所组成的简单配合，包括一传一切配合和空切配合2种方式。本单元以如何利用传切配合提高阵地战进攻效果为基本问题进行思考，以高中生已有认知与基本运动能力为出发点，提炼单元问题链，在明晰问题链的基础上深挖课时主要内容，以便在教学实践中落实学科核心素养的培育（图1）。
笔者认为利用传切配合提高实战效果需要发展5种能力，即有效传接球能力、快速摆脱防守能力、快速切入能力、有效选择切入线路能力和灵活运用技战术能力。因此，在进行单元教学设计时，本单元以上述5种能力为出发点共设计5个课时，每个课时均围绕1个重要问题的解决而展开，重点指向学生实战能力的发展。围绕单元基本问题所设计的5个课时并非孤立的关系，而是相互关联、相辅相成的。有效的传接球和快速摆脱防守是传切配合的基础，所以课时1和课时2重点解决有效传接球和快速摆脱防守的问题。快速摆脱防守后应重点解决快速切入接球的问题，放在课时3重点学习比较合适。在能够做到快速切入接球之后，学会观察场上环境，选择切入线路与时机，这是课时4重点解决的问题。在学会传切配合后，需要重点发展技战术的实战运用能力，放在课时5最为恰当。由此可以看出，各课时之间既相互关联，又环环相扣。
二、以“课时3：一传一切配合”为例进行逆向教学设计
逆向设计从操作层面可以分为3个阶段，结合“课时3：一传一切配合”的关键问题可以这样理解。
阶段1：确定预期结果。该部分要求教师考虑学生需要真正理解与掌握的是及時摆脱防守、迅速切入，能够将一传一切配合迁移至空切配合中，并且知道如何在实战中运用等。具体包括确定教学目标、明确预期迁移、知晓预期理解，以及了解学生的认知与技能掌握情况等几个方面。
阶段2：确定合适的评估证据。该部分要求教师针对预期的理解目标思考多种评估方法，收集传切配合学练活动证据，包括表现性任务、讨论任务、学生的自我评价与反馈等。
阶段3：设计学习体验。该部分为实际的教学内容，要求教师列出主要学习活动。
（一）第一步：确定预期结果
1.确定教学目标
本课时教学目标以体育学科核心素养为导向，即学生运动能力、健康行为和体育品德的发展。指向学科核心素养的一传一切配合课时教学目标如下。
运动能力：理解一传一切配合在阵地战进攻中的含义，掌握迅速摆脱防守、突然加速切入进攻配合方法，下肢爆发力、灵敏和速度耐力等体能得到发展。
健康行为：在传切配合技战术学练与执行过程中保持良好的情绪，善于观察场上多变的环境，做到随机应变。
体育品德：体验传切配合技战术学练乐趣，塑造尊重同伴、团队合作的体育品格，培养机智敏捷、勇于进取的体育精神。
2.明晰预期迁移
学生能够将对于一传一切配合的理解迁移至空切配合的理解中;学生能够尝试将1次简单的传切配合迁移至复杂情境下的多次传切配合中;学生能够将对于传切配合的理解、技能的掌握及战术的变化迁移至篮球比赛中，并根据球队特点尝试设计适合自身的传切配合打法。
3.知晓预期理解
传切配合是一种阵地战进攻配合战术，主要分为一传一切配合和空切配合2种配合形式。可总结出2个问题：传切配合是什么？传切配合分为几种？理解一传一切配合的特点及运用时机，能够在篮球比赛中尝试使用。此时应思考什么情况下使用？比赛中是否会主动与同伴进行传切配合？传切配合的运用受到防守状况、队友意识、摆脱能力、跑动线路等多方面因素的影响。此时需要结合上述因素思考为什么有的传切配合可以取得成功？有的效果却很差？
4.学生将会知道
传切配合的概念与技术结构;不同传切配合形式的运用时机和应用情境;传切配合的有效执行受到哪些因素的影响。
5.学生将能做到
做出正确的一传一切配合技术动作;比赛中表现出积极的传切配合意识;根据球队特点，设计1套简单可行的传切配合战术，能够做到分工明确，主动配合。
（二）第二步：确定合适的评估证据
1.表现性任务
“小组展示”：小组合作画出一传一切配合战术图，1名学生用语言讲解传球后摆脱防守的具体方式与切入线路，其他学生用动作展示如何进行传切。
“学以致用”：以小组自身特点为基础，制订简单易行的传切配合战术，在教学比赛中观察学生是否能够主动进行传切配合，传切技术运用是否正确，传切配合后是否能够取得有效进攻。
“举一反三”：观察每个小组战术的执行情况，留意每个小组是否能够实现由简单情境下传切配合向复杂情境下传切配合的转变。
2.讨论任务
随机提问：一传一切配合的动作要点以及运用时机是什么。
案例分析：以NBA经典传切配合视频案例为素材，小组讨论并分析经典之处在哪里，最后概括出传切配合的要义。
3.学生的自我评价与反馈
自评一传一切配合的技能掌握情况;组内互评一传一切战术配合执行情况，是否明确分工，主动配合。
（三）第三步：设计学习体验
1.活动设计
了解单元学习的方向和预期结果;把握学生情况和保持学生兴趣;主要观点的体验和问题的探索;反思和修改他们的理解及学习表现;允许学生对自己的学习表现进行自评与互评;根据学生个体的需求、兴趣和能力设计作业和活动;组织教学使其最大限度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。 2.一传一切配合活动设计
以NBA一传一切经典配合视频作为切入点，引发学生思考一传一切配合的技术要点和运用时机是什么，关键环节有哪些，介绍传切配合基本问题，布置一传一切配合的最终表现性任务（“小组展示”“学以致用”“举一反三”）;教师围绕“小组展示”任务进行示范教学，指出动作要点和配合的关键之处，学生以任务完成为目标进行学练;小组合作进行一传一切配合展示，既要手动画出战术配合图，又要语言讲解，并与队友进行演示，队员间可以开展自评或互评;引导学生根据小组特点设计一套简单易行的一传一切配合战术，在篮球活动或比赛中不断执行和改进，形成简单高效的传切配合打法;组织一场篮球教学比赛，规定每次有效进攻中应不少于1次传切配合，检验学生传切配合技战术掌握情況;讨论影响传切配合的各种因素，失败的传切配合是如何造成的，有效的传切配合中有什么是必不可缺的，将“学以致用”任务中所制订的战术改进后运用于教学比赛中，检验打法的效果，赛后针对战术执行情况与战术的合理性进行总结、自评和互评。
三、逆向教学设计之于体育教学的转变性反思
（一）逆向教学设计以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]为指导理念，聚焦学科核心素养的落实
从逆向设计的3个阶段可以看出，教学设计的开端源于学生预期学习目标的达成，换句话说就是教学设计以《课程标准（2017年版）》为基准进行设计，将体育学科核心素养与学生预期目标相融合。创造性地细化体育与健康学科核心素养、学习目标、学业质量，制订达成学习目标的证据，在此基础上创设教与学的情境与活动、教与学的方法与手段[3]。
对比常见教学设计和逆向教学设计，发现教学设计思路发生了明显的变化，由聚焦体育活动向聚焦学生预期体育学习目标转变，一传一切配合教学设计有了清晰的主线，学生预期学习目标的达成有了多维度的评估证据，教学内容不再引领教学目标，而是成为学生预期目标达成的重要手段。
（二）逆向教学设计以“理解”为出发点，关注学习目标与评价的有机统一
正如上述所说，知道一传一切配合并且能够做出一传一切配合动作并非真正意义上理解一传一切配合，真正的理解源于多维度的证据确定，如，能系统地认知传切配合是什么，能用语言描述，能用技术动作体现，能够在比赛中辨识传切配合，知道影响传切配合的因素有哪些，能积极主动帮助队友进行传切配合，知道在何种情况下运用，能在认知的基础上进行迁移，形成传切配合战术意识等。
这一设计思路基于传切配合的理解而展开，证据（评价点）的选取与学生预期学习目标前后呼应，在学习活动设计环节中，学习评价自然地镶嵌于学习活动的全过程，使目标—评价—教与学之间的连接更加紧密，形成一个闭环式的有机整体，这一闭环式的整体不是线性的，而是一个螺旋式上升的过程[4]，使得学习目标与学习评价实现了真正意义上的有机统一。
（三）逆向教学设计转变传统设计思路，真正关注学生学习主体地位
长期以来，体育教师注重教材内容，形成了唯教材论的教学设计习惯，这样的设计思路更多关注的是教师如何更好的教，没有关注学生学习的主体地位。以往的传切配合单元教学设计关注哪些教学内容更能展现教师特色，这样的教学设计是碎片化的，难以成结构，同时也没有将学生作为学习主体看待，这一状况在影响教学实践的同时，也不同程度地影响着学生结构化认知学习效果。
逆向教学设计思路改变了原有的“学习内容—学习目标—学习评价”惯性思维，转变了原有的唯教材论、唯教师主体论的观念，将教学设计的关注点由教师的教学转移到了学生的学习，淡化了教师主体观，强化了学生主体观，以理解为出发点的教学设计更加符合学生的学习，更有利于学生体育核心素养的落实。
参考文献：
[1]周加仙.走向智慧教育：探究性课程的设计——美国教育专家格兰特·威金斯博士访谈[J].全球教育展望，2003，190（6）：3-7.
[2][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰，著.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18.
[3]潘绍伟.如何使体育与健康学科核心素养真正落地[J].中国学校体育.2018（10）：2-3.
[4]荣俊杰，阎智力.逆向教学设计及其在体育教学中的应用路径[J].武汉体育学院学报，2017（12）：75-76.
一、确定传切配合单元基本问题
篮球传切配合是指队员之间利用传球和切入技术所组成的简单配合，包括一传一切配合和空切配合2种方式。本单元以如何利用传切配合提高阵地战进攻效果为基本问题进行思考，以高中生已有认知与基本运动能力为出发点，提炼单元问题链，在明晰问题链的基础上深挖课时主要内容，以便在教学实践中落实学科核心素养的培育（图1）。
笔者认为利用传切配合提高实战效果需要发展5种能力，即有效传接球能力、快速摆脱防守能力、快速切入能力、有效选择切入线路能力和灵活运用技战术能力。因此，在进行单元教学设计时，本单元以上述5种能力为出发点共设计5个课时，每个课时均围绕1个重要问题的解决而展开，重点指向学生实战能力的发展。围绕单元基本问题所设计的5个课时并非孤立的关系，而是相互关联、相辅相成的。有效的传接球和快速摆脱防守是传切配合的基础，所以课时1和课时2重点解决有效传接球和快速摆脱防守的问题。快速摆脱防守后应重点解决快速切入接球的问题，放在课时3重点学习比较合适。在能够做到快速切入接球之后，学会观察场上环境，选择切入线路与时机，这是课时4重点解决的问题。在学会传切配合后，需要重点发展技战术的实战运用能力，放在课时5最为恰当。由此可以看出，各课时之间既相互关联，又环环相扣。
二、以“课时3：一传一切配合”为例进行逆向教学设计
逆向设计从操作层面可以分为3个阶段，结合“课时3：一传一切配合”的关键问题可以这样理解。
阶段1：确定预期结果。该部分要求教师考虑学生需要真正理解与掌握的是及時摆脱防守、迅速切入，能够将一传一切配合迁移至空切配合中，并且知道如何在实战中运用等。具体包括确定教学目标、明确预期迁移、知晓预期理解，以及了解学生的认知与技能掌握情况等几个方面。
阶段2：确定合适的评估证据。该部分要求教师针对预期的理解目标思考多种评估方法，收集传切配合学练活动证据，包括表现性任务、讨论任务、学生的自我评价与反馈等。
阶段3：设计学习体验。该部分为实际的教学内容，要求教师列出主要学习活动。
（一）第一步：确定预期结果
1.确定教学目标
本课时教学目标以体育学科核心素养为导向，即学生运动能力、健康行为和体育品德的发展。指向学科核心素养的一传一切配合课时教学目标如下。
运动能力：理解一传一切配合在阵地战进攻中的含义，掌握迅速摆脱防守、突然加速切入进攻配合方法，下肢爆发力、灵敏和速度耐力等体能得到发展。
健康行为：在传切配合技战术学练与执行过程中保持良好的情绪，善于观察场上多变的环境，做到随机应变。
体育品德：体验传切配合技战术学练乐趣，塑造尊重同伴、团队合作的体育品格，培养机智敏捷、勇于进取的体育精神。
2.明晰预期迁移
学生能够将对于一传一切配合的理解迁移至空切配合的理解中;学生能够尝试将1次简单的传切配合迁移至复杂情境下的多次传切配合中;学生能够将对于传切配合的理解、技能的掌握及战术的变化迁移至篮球比赛中，并根据球队特点尝试设计适合自身的传切配合打法。
3.知晓预期理解
传切配合是一种阵地战进攻配合战术，主要分为一传一切配合和空切配合2种配合形式。可总结出2个问题：传切配合是什么？传切配合分为几种？理解一传一切配合的特点及运用时机，能够在篮球比赛中尝试使用。此时应思考什么情况下使用？比赛中是否会主动与同伴进行传切配合？传切配合的运用受到防守状况、队友意识、摆脱能力、跑动线路等多方面因素的影响。此时需要结合上述因素思考为什么有的传切配合可以取得成功？有的效果却很差？
4.学生将会知道
传切配合的概念与技术结构;不同传切配合形式的运用时机和应用情境;传切配合的有效执行受到哪些因素的影响。
5.学生将能做到
做出正确的一传一切配合技术动作;比赛中表现出积极的传切配合意识;根据球队特点，设计1套简单可行的传切配合战术，能够做到分工明确，主动配合。
（二）第二步：确定合适的评估证据
1.表现性任务
“小组展示”：小组合作画出一传一切配合战术图，1名学生用语言讲解传球后摆脱防守的具体方式与切入线路，其他学生用动作展示如何进行传切。
“学以致用”：以小组自身特点为基础，制订简单易行的传切配合战术，在教学比赛中观察学生是否能够主动进行传切配合，传切技术运用是否正确，传切配合后是否能够取得有效进攻。
“举一反三”：观察每个小组战术的执行情况，留意每个小组是否能够实现由简单情境下传切配合向复杂情境下传切配合的转变。
2.讨论任务
随机提问：一传一切配合的动作要点以及运用时机是什么。
案例分析：以NBA经典传切配合视频案例为素材，小组讨论并分析经典之处在哪里，最后概括出传切配合的要义。
3.学生的自我评价与反馈
自评一传一切配合的技能掌握情况;组内互评一传一切战术配合执行情况，是否明确分工，主动配合。
（三）第三步：设计学习体验
1.活动设计
了解单元学习的方向和预期结果;把握学生情况和保持学生兴趣;主要观点的体验和问题的探索;反思和修改他们的理解及学习表现;允许学生对自己的学习表现进行自评与互评;根据学生个体的需求、兴趣和能力设计作业和活动;组织教学使其最大限度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。 2.一传一切配合活动设计
以NBA一传一切经典配合视频作为切入点，引发学生思考一传一切配合的技术要点和运用时机是什么，关键环节有哪些，介绍传切配合基本问题，布置一传一切配合的最终表现性任务（“小组展示”“学以致用”“举一反三”）;教师围绕“小组展示”任务进行示范教学，指出动作要点和配合的关键之处，学生以任务完成为目标进行学练;小组合作进行一传一切配合展示，既要手动画出战术配合图，又要语言讲解，并与队友进行演示，队员间可以开展自评或互评;引导学生根据小组特点设计一套简单易行的一传一切配合战术，在篮球活动或比赛中不断执行和改进，形成简单高效的传切配合打法;组织一场篮球教学比赛，规定每次有效进攻中应不少于1次传切配合，检验学生传切配合技战术掌握情況;讨论影响传切配合的各种因素，失败的传切配合是如何造成的，有效的传切配合中有什么是必不可缺的，将“学以致用”任务中所制订的战术改进后运用于教学比赛中，检验打法的效果，赛后针对战术执行情况与战术的合理性进行总结、自评和互评。
三、逆向教学设计之于体育教学的转变性反思
（一）逆向教学设计以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]为指导理念，聚焦学科核心素养的落实
从逆向设计的3个阶段可以看出，教学设计的开端源于学生预期学习目标的达成，换句话说就是教学设计以《课程标准（2017年版）》为基准进行设计，将体育学科核心素养与学生预期目标相融合。创造性地细化体育与健康学科核心素养、学习目标、学业质量，制订达成学习目标的证据，在此基础上创设教与学的情境与活动、教与学的方法与手段[3]。
对比常见教学设计和逆向教学设计，发现教学设计思路发生了明显的变化，由聚焦体育活动向聚焦学生预期体育学习目标转变，一传一切配合教学设计有了清晰的主线，学生预期学习目标的达成有了多维度的评估证据，教学内容不再引领教学目标，而是成为学生预期目标达成的重要手段。
（二）逆向教学设计以“理解”为出发点，关注学习目标与评价的有机统一
正如上述所说，知道一传一切配合并且能够做出一传一切配合动作并非真正意义上理解一传一切配合，真正的理解源于多维度的证据确定，如，能系统地认知传切配合是什么，能用语言描述，能用技术动作体现，能够在比赛中辨识传切配合，知道影响传切配合的因素有哪些，能积极主动帮助队友进行传切配合，知道在何种情况下运用，能在认知的基础上进行迁移，形成传切配合战术意识等。
这一设计思路基于传切配合的理解而展开，证据（评价点）的选取与学生预期学习目标前后呼应，在学习活动设计环节中，学习评价自然地镶嵌于学习活动的全过程，使目标—评价—教与学之间的连接更加紧密，形成一个闭环式的有机整体，这一闭环式的整体不是线性的，而是一个螺旋式上升的过程[4]，使得学习目标与学习评价实现了真正意义上的有机统一。
（三）逆向教学设计转变传统设计思路，真正关注学生学习主体地位
长期以来，体育教师注重教材内容，形成了唯教材论的教学设计习惯，这样的设计思路更多关注的是教师如何更好的教，没有关注学生学习的主体地位。以往的传切配合单元教学设计关注哪些教学内容更能展现教师特色，这样的教学设计是碎片化的，难以成结构，同时也没有将学生作为学习主体看待，这一状况在影响教学实践的同时，也不同程度地影响着学生结构化认知学习效果。
逆向教学设计思路改变了原有的“学习内容—学习目标—学习评价”惯性思维，转变了原有的唯教材论、唯教师主体论的观念，将教学设计的关注点由教师的教学转移到了学生的学习，淡化了教师主体观，强化了学生主体观，以理解为出发点的教学设计更加符合学生的学习，更有利于学生体育核心素养的落实。
参考文献：
[1]周加仙.走向智慧教育：探究性课程的设计——美国教育专家格兰特·威金斯博士访谈[J].全球教育展望，2003，190（6）：3-7.
[2][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰，著.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18.
[3]潘绍伟.如何使体育与健康学科核心素养真正落地[J].中国学校体育.2018（10）：2-3.
[4]荣俊杰，阎智力.逆向教学设计及其在体育教学中的应用路径[J].武汉体育学院学报，2017（12）：75-76.