《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主寫作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这里为我们的习作教学推开了一扇明丽的窗户，窗外有无限的自由伸张的空间。生活处处皆学问，生活中处处要表词达意，也处处用到“作文”，因此，习作教学只有不落窠臼、努力拓展空间，扎根生活这一片沃土，才能开出更鲜、更美的花。
　　1、读写结合，仿写指导，拓展思维空间
　　新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在阅读中加强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
　　2、衔接生活，注重观察，拓展素材空间
　　生活是作文的源泉，教师要注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊”，作文教学应努力生活化。依据这样的理念，作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为学生作文作文素材的积累提供有利的条件和广阔的空间。
　　【案例1】
　　一堂作文课上，老师兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－长－成”，老师故作神秘地说：“新学期到来了，同学们都升上了五年级，成为高年级的大哥哥、大姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。现在可是个性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，老师边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。老师接着说：“你对自己了解有多少呢？”说着老师在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？” 短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。于是老师让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：多嘴精！我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。”还有的孩子写道：“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？哈哈！我在背古诗呢！原来，梦中的我也在背古诗呀！” 只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。
　　3、看图训练，实景写生，拓展想象空间。
　　看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。低年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇老师要教给他们。教材中的插图，识字教材所配的生动形象的图画，每个练习中的口语交际，这些都是对学生拓展想象空间训练的好材料。
　　【案例3】学生作文片段：
　　语文老师走进了教室，非常神秘的对我们说：“同学们，今天我们要干一件非常特别的事，你们可千万不要外传呀。嘘！小声点，小心隔墙有耳。”全班同学一阵大笑，作文老师严肃的说：“好了，言归正传，今天我要求你们每人给自己的同桌画一幅肖像。”“给别人画肖像从来没听说过，”同学们又开始像小麻雀一样叽叽喳喳地谈论起来。这时“问题专家”何亚伟发问了：“这道底是上作文课还是美术课呀？”作文老师微笑着对他说：“到时候你就知道了。”
　　首先作文老师发给我们每人发一张白纸，让大家仔细观察同桌的外貌，比如他的头发、五官、衣着等，要仔细的观察。可是大家还是不明白老师葫芦里卖的什么药，就半信半疑的照着做。等大家都画好了，老师再让我们描写一下同桌的外貌，奇怪，这次大家都写得很顺手，才思就泉水一样涌了出来，不像以前那样很难写出来。
　　4、多元评价，网络交流，拓展表达空间
　　（1）实施评价主体的多元性，由先前教师单一评价，扩展为教师、学生、家长共同参与的多元主体评价局面。提倡以教师指导，学生自评自改、同学互评互改，家长参与的评价模式。学生自主互评互改习作时包括“读”、“圈”、“画”、“写”、“签”五个步骤，这样既可让学生充分发表自己的意见，起到相互学习的作用，又具有很强的可操性。
　　（2）班级博客。习作教学中，任你我采用何种妙法，个体差异必然存在。同一个题目的文章，都能见诸于报端显然不现实。总是只能有一两篇被幸运采纳。这对发表文章的小作者来说，是莫大的鼓舞，而对于多数学生来说，就会有一种失败感。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异，我们更应追求差异发展。
　　同学们在博客上能够互相学习，还能够发表自己的独特见解。此外班级博客也是老师家长之间沟通的良好工具。有一次，许子俊的妈妈看了班级博客后，留下这样的话“读过孩子们的文章，仿佛自己又回到了孩童时代，也仿佛看到了孩子冥思写作的样子……，老师的这个举措让我能看到平时儿子不让我看的文章，同时也能比较孩子们之间的差距，取长补短……”
　　拓展小学生习作空间 ，全力打造出创新习作的“大课堂”，对于让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感起到很好的促进作用。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，促进自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作。