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【内容摘要】随着新课程改革步伐的推进，越来越多的教学方法被运用到课堂上。其中，情景教学法就深受教师的喜爱。新课程改革要求课堂上要以学生为主体，情景教学法就很好地满足了这一要求。教师通过互动、问题等情景模式来帮助学生学习，既可以在此基础上提升学生的学习能力，又可以有效地提高教学效率。
【关键词】高中历史 教学实践 情景教学法 意义
高中历史是一门将历史知识体系全部整合到一块的学科，其不仅需要学生掌握时间轴，而且还需要其对历史事件进行全面认识、深入分析。而好多学生往往由于学科难度的增大、学习能力不足等问题，丧失了对这门学科的学习兴趣。但情景教学法可以有效地改善教师在教学过程中出现的问题。下面我将结合一些实例来探究情景教学法在高中历史教学中的运用。
一、通过营造互动情景，激发学生学习兴趣
现在的教学注重让课堂“动”起来，这不仅仅需要教师单方面的“动”，更需要教师去带动学生。因此教师在教学过程中应当充分考虑到学生的主体地位，通过互动的形式来激发学生的学习兴趣。
在学习“抗日战争”这一课前，为了能让学生尽快进入到学习的氛围中，我首先向学生提出问题：“我们大家知道，中国历经了长达8年的抗日战争才取得了胜利，才拥有了我们现在的幸福生活。但在这过程中确是无比艰辛的，大家想知道全民族是如何进行抗战的吗？”由于学生都有较强的求知欲，因此，学生们纷纷表示：“想知道。”这样，学生带着好奇心和探索欲就能积极投入到学习中来。在正式讲课后，我依然采取和学生互动的方法来激发学生的学习兴趣。如“在全民族抗战”这一知识点中，我便结合“国共联合抗战”向学生提问：“1937年卢沟桥事件标志着全民族抗战的开始。国共两党停止了内战，组成抗日民族统一战线。接下来就请学生们在教材中找出国共两党是如何进行联合抗战的？”这时，学生便能积极投入到探索教材知识中去。很快就有学生举手说道：“共产党进攻敌人薄弱的后方，在敌后战场开展游击战；国民党则在正面战场组织了多次重大战役。两方联手两面夹击，共同英勇抵抗日军侵略。”让学生在教材中找出知识，对其深入理解历史内容有积极的意义。由此，我们可以看出，通过营造互动情景，首先能活跃课堂氛围，让学生积极投入到学习中来；其次还能充分激发学生的求知欲，从而达到真正激发其学习兴趣的效果。
二、通过营造合作情景，提升学生学习能力
在教学中，教师应摒弃一股脑给学生灌输知识的做法，尊重学生的主体地位，使其更好地学习。营造合作情景既可以活跃课堂氛围，又可以培养学生独立思考问题的能力，对其提升学习能力有一定的帮助。
在学习“第一次工业革命”这一课时，学生知道了第一次工业革命以蒸汽为动力，大大提升了生产效率，生产技术出现了革命性的变化。这时，我首先把学生分成小组形式，并向其提问：“请大家探讨一下第一次工业革命对社会、世界分别产生了什么影响？”学生们在听到问题后便积极投入到讨论中。大家一边翻书一边探讨、归纳知识。在经过一番激烈的讨论后，學生们都表示信心满满。接着，我们就会听到在小组中有的学生说：“第一次工业革命使社会生产力发生了革命性的变革，使手工生产变成了机器生产。并且，在第一次工业革命的推动下，以欧美资本主义国家为主导的世界市场基本形成。”有的学生说：“第一次工业革命推动了社会生产力的发展，也因此积累了社会财富，促使城市化进程加快。资本主义凭借着自身的实力，在亚洲、非洲等地开始建立殖民地，这就为殖民侵略埋下了隐患。”还有的学生说：“第一次工业革命有利也有弊，利在于它推动了生产力、经济等方面的发展；弊则在于以英国为首的资本主义开始侵略落后地区，破坏了世界和谐。”……学生们一个个都踊跃发言、积极表现。
三、通过营造动画情景，加深学生知识记忆
随着学科难度的加大，有时光靠教师口述很难加深学生对知识的理解、记忆。这时，教师就需要借助多媒体设备来进行教学。多媒体可以将抽象难懂变为直观易懂，让学生轻松学习。
在讲“构建资产阶级代议制的政治框架”这一章时，学生们常常会将英国的君主立宪制、责任制以及美国代议共和制的知识弄混，这就导致其在记忆知识时会出现问题。针对这一问题，我特地选取了《大国崛起》中关于英国、美国政治制度的片段，运用多媒体动画的效果向学生直观地进行了展示。学生通过看宣传片，更加了解了英国的《权利法案》摒弃了封建的专制统治，是为了限制国王的权利、保障公民权利，同时也规范了英国的法律体系；国王变成了“统而不治”，只代表民族和国家的象征，真正的权利掌握在议会手上。美国宪法以“主权在民”为宗旨，保障民主权利，而且为了权力的滥用，确立了三权分立的原则。联邦政府分为立法、行政和司法三个部门。立法权属于国会、行政区属于总统、司法权属于各级联邦法院，三者相互制约共同保障美国政治制度等知识。
总结
情景教学法通过互动、合作、动画的效果，既有效地激发了学生的学习兴趣，又有助于其提升学习能力、加深对知识的理解、记忆。这时，学生学习能力上去了，教学效率也会自然而然的得到提升。因此，情景教学法作为一种教学方法，可以在提升学生的学习能力的同时促进课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1] 张健. 高中历史情境教学方法研究[D]. 东北师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门市第一中学）
【关键词】高中历史 教学实践 情景教学法 意义
高中历史是一门将历史知识体系全部整合到一块的学科，其不仅需要学生掌握时间轴，而且还需要其对历史事件进行全面认识、深入分析。而好多学生往往由于学科难度的增大、学习能力不足等问题，丧失了对这门学科的学习兴趣。但情景教学法可以有效地改善教师在教学过程中出现的问题。下面我将结合一些实例来探究情景教学法在高中历史教学中的运用。
一、通过营造互动情景，激发学生学习兴趣
现在的教学注重让课堂“动”起来，这不仅仅需要教师单方面的“动”，更需要教师去带动学生。因此教师在教学过程中应当充分考虑到学生的主体地位，通过互动的形式来激发学生的学习兴趣。
在学习“抗日战争”这一课前，为了能让学生尽快进入到学习的氛围中，我首先向学生提出问题：“我们大家知道，中国历经了长达8年的抗日战争才取得了胜利，才拥有了我们现在的幸福生活。但在这过程中确是无比艰辛的，大家想知道全民族是如何进行抗战的吗？”由于学生都有较强的求知欲，因此，学生们纷纷表示：“想知道。”这样，学生带着好奇心和探索欲就能积极投入到学习中来。在正式讲课后，我依然采取和学生互动的方法来激发学生的学习兴趣。如“在全民族抗战”这一知识点中，我便结合“国共联合抗战”向学生提问：“1937年卢沟桥事件标志着全民族抗战的开始。国共两党停止了内战，组成抗日民族统一战线。接下来就请学生们在教材中找出国共两党是如何进行联合抗战的？”这时，学生便能积极投入到探索教材知识中去。很快就有学生举手说道：“共产党进攻敌人薄弱的后方，在敌后战场开展游击战；国民党则在正面战场组织了多次重大战役。两方联手两面夹击，共同英勇抵抗日军侵略。”让学生在教材中找出知识，对其深入理解历史内容有积极的意义。由此，我们可以看出，通过营造互动情景，首先能活跃课堂氛围，让学生积极投入到学习中来；其次还能充分激发学生的求知欲，从而达到真正激发其学习兴趣的效果。
二、通过营造合作情景，提升学生学习能力
在教学中，教师应摒弃一股脑给学生灌输知识的做法，尊重学生的主体地位，使其更好地学习。营造合作情景既可以活跃课堂氛围，又可以培养学生独立思考问题的能力，对其提升学习能力有一定的帮助。
在学习“第一次工业革命”这一课时，学生知道了第一次工业革命以蒸汽为动力，大大提升了生产效率，生产技术出现了革命性的变化。这时，我首先把学生分成小组形式，并向其提问：“请大家探讨一下第一次工业革命对社会、世界分别产生了什么影响？”学生们在听到问题后便积极投入到讨论中。大家一边翻书一边探讨、归纳知识。在经过一番激烈的讨论后，學生们都表示信心满满。接着，我们就会听到在小组中有的学生说：“第一次工业革命使社会生产力发生了革命性的变革，使手工生产变成了机器生产。并且，在第一次工业革命的推动下，以欧美资本主义国家为主导的世界市场基本形成。”有的学生说：“第一次工业革命推动了社会生产力的发展，也因此积累了社会财富，促使城市化进程加快。资本主义凭借着自身的实力，在亚洲、非洲等地开始建立殖民地，这就为殖民侵略埋下了隐患。”还有的学生说：“第一次工业革命有利也有弊，利在于它推动了生产力、经济等方面的发展；弊则在于以英国为首的资本主义开始侵略落后地区，破坏了世界和谐。”……学生们一个个都踊跃发言、积极表现。
三、通过营造动画情景，加深学生知识记忆
随着学科难度的加大，有时光靠教师口述很难加深学生对知识的理解、记忆。这时，教师就需要借助多媒体设备来进行教学。多媒体可以将抽象难懂变为直观易懂，让学生轻松学习。
在讲“构建资产阶级代议制的政治框架”这一章时，学生们常常会将英国的君主立宪制、责任制以及美国代议共和制的知识弄混，这就导致其在记忆知识时会出现问题。针对这一问题，我特地选取了《大国崛起》中关于英国、美国政治制度的片段，运用多媒体动画的效果向学生直观地进行了展示。学生通过看宣传片，更加了解了英国的《权利法案》摒弃了封建的专制统治，是为了限制国王的权利、保障公民权利，同时也规范了英国的法律体系；国王变成了“统而不治”，只代表民族和国家的象征，真正的权利掌握在议会手上。美国宪法以“主权在民”为宗旨，保障民主权利，而且为了权力的滥用，确立了三权分立的原则。联邦政府分为立法、行政和司法三个部门。立法权属于国会、行政区属于总统、司法权属于各级联邦法院，三者相互制约共同保障美国政治制度等知识。
总结
情景教学法通过互动、合作、动画的效果，既有效地激发了学生的学习兴趣，又有助于其提升学习能力、加深对知识的理解、记忆。这时，学生学习能力上去了，教学效率也会自然而然的得到提升。因此，情景教学法作为一种教学方法，可以在提升学生的学习能力的同时促进课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1] 张健. 高中历史情境教学方法研究[D]. 东北师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门市第一中学）