论文部分内容阅读
摘 要： 对“学困生”的转化工作是一项复杂的，艰苦而又细致的工作，“学困生”的转化是班集体建设和学校教育工作稳步推进的重中之重。在高中政治课教学中，教师要利用自身的优势有效地转化学困生，从而提高教学质量，注重师生情感的交往，树立信心，引发求知欲，促其进步，培养学生的学习兴趣，调动学习积极性。
关键词： 学困生 高中政治课 成功转化
在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生，我们把这部分学生称为“学困生”。学困生能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
学困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。以往我们对学困生进行转化，更多关注的是文化成绩的提高，所以只重视文化课的辅导，而忽视思想政治教育的重要性。实践证明，这种做法不仅成效不大，而且易出现反复。我认为转化“学困生”首先要从心理（内因）上去分析他们为何成为“学困生”，然后利用政治课的优势对其施加影响，只有这样才能找到原因，对症下药，成功转化。
一、分析“学困生”的心理（内因）
在平时的谈话和交流中，学困生常有这样的心理。
（一）“初中的时候（高一的时候）××科就很差。”这是我问“为什么学不会”时，大多数“学困生”挂在嘴边的话。以前的一些不好的习惯导致了不好的结果，而这种结果产生的影响在心中越积越多，形成阻碍进一步学习的心理阴影，使学生一看到这一门科目就心生恐惧。
（二）“我不学习也有工作。”这是很多家庭条件好的学生的想法。这部分学生家境优越，吃穿不愁，没有生活负担，没有升学压力，在学校无所事事，“苦等”毕业。
（三）“上大学也一样找不到工作。”这是一些家境不太富裕的学生的想法。近年来，大学普遍扩招，就业成为难题。一些不太富裕的家庭原本希望靠着孩子考上大学光耀门楣，改变现状。严峻的就业形势，使这些学生心灰意冷，失去学习动力。
二、运用思想政治课实施“学困生”的转化（外因）
（一）对“学困生”形成正确的心理认识
教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师的态度会对“学困生”的教育工作产生极大的影响。学困生由于种种原因，在学习上、道德情操培养上落后于其他学生，但他们同样是教师们“传道、授业、解惑”的对象。教师对学困生出现的问题，一定要头脑冷静，有针对性地做耐心细致的思想工作，使“学困生”这一特殊学生群体走出后进行列，不断提高。此外，高中政治教师要不断提高自身修养，学高为师、德高为范，以人格魅力影响学生，成为学困生的良师益友，让学困生有学习的榜样、前进的方向和源源不断的动力，这是“学困生”转化的关键。
（二）注重政治理论在“学困生”转化中的实践
1.教育“学困生”用运动发展的观点看待自身的问题。针对上文提到的多数“学困生”认为以前学不好所以现在也学不会的思想，政治教师可用哲学中运动发展的原理教育学生：暂时的落后并不代表永远落后，应该为自己成绩落后积极寻找原因，想办法解决，而不是为失败寻找种种借口。实践经验表明 ，多数“学困生”对自己今后的学习充满信心。
2.对“学困生”进行人生观、世界观教育，教育他们树立正确的价值取向。据我了解，“学困生”虽然存在这样那样的问题，但是他们多数很有自尊心也有集体荣誉感，这是他们成功转化的前提。教育他们树立正确的世界观、人生观之前，可以先从培养他们的集体主义价值取向出发，激励他们爱自己的班级。可以多组织一些集体活动，在活动的过程中培养学生的荣誉感，进而改变学生消极的人生观。
3.把学科知识点与时政热点有机结合，与学生一起积极参加社会实践，进行社会调查，提高学困生的社会责任感。由于各种因素，大部分学困生都对社会存在不正确的认识，要改变这些错误认识，单靠课堂理论的引导作用并不大，这就需要让他们提前“走进”社会，进行社会调查。教师可提前布置好课题，做好组织安排，并把调查研究的结果，通过倡议书、建议书、调查报告等形式向政府、社会、学校献言献策，这能有效增强“学困生”的社会责任感，提高他们辨别是非能力。
总之，教师要运用高中思想政治课的优势，特别要注重实践性，使“学困生”在实践过程中领悟法理，受到社会责任感、集体主义及爱国主义思想的熏陶，在教师的积极引导下，抛弃不健康的认识，完成转化，并健全科学的世界观、人生观和价值观，最终达到成功转化的目的。
参考文献：
［1］教育部.普通高中思想政治课课程标准（实验）.
［2］陈忠杰.问题与问题的解决——思想政治.江苏教育出版社，2008.
［3］肖川.教育的理念与信念.岳麓书社，2002.
［4］李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记.四川少年儿童出版社，1998.
关键词： 学困生 高中政治课 成功转化
在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生，我们把这部分学生称为“学困生”。学困生能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
学困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。以往我们对学困生进行转化，更多关注的是文化成绩的提高，所以只重视文化课的辅导，而忽视思想政治教育的重要性。实践证明，这种做法不仅成效不大，而且易出现反复。我认为转化“学困生”首先要从心理（内因）上去分析他们为何成为“学困生”，然后利用政治课的优势对其施加影响，只有这样才能找到原因，对症下药，成功转化。
一、分析“学困生”的心理（内因）
在平时的谈话和交流中，学困生常有这样的心理。
（一）“初中的时候（高一的时候）××科就很差。”这是我问“为什么学不会”时，大多数“学困生”挂在嘴边的话。以前的一些不好的习惯导致了不好的结果，而这种结果产生的影响在心中越积越多，形成阻碍进一步学习的心理阴影，使学生一看到这一门科目就心生恐惧。
（二）“我不学习也有工作。”这是很多家庭条件好的学生的想法。这部分学生家境优越，吃穿不愁，没有生活负担，没有升学压力，在学校无所事事，“苦等”毕业。
（三）“上大学也一样找不到工作。”这是一些家境不太富裕的学生的想法。近年来，大学普遍扩招，就业成为难题。一些不太富裕的家庭原本希望靠着孩子考上大学光耀门楣，改变现状。严峻的就业形势，使这些学生心灰意冷，失去学习动力。
二、运用思想政治课实施“学困生”的转化（外因）
（一）对“学困生”形成正确的心理认识
教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师的态度会对“学困生”的教育工作产生极大的影响。学困生由于种种原因，在学习上、道德情操培养上落后于其他学生，但他们同样是教师们“传道、授业、解惑”的对象。教师对学困生出现的问题，一定要头脑冷静，有针对性地做耐心细致的思想工作，使“学困生”这一特殊学生群体走出后进行列，不断提高。此外，高中政治教师要不断提高自身修养，学高为师、德高为范，以人格魅力影响学生，成为学困生的良师益友，让学困生有学习的榜样、前进的方向和源源不断的动力，这是“学困生”转化的关键。
（二）注重政治理论在“学困生”转化中的实践
1.教育“学困生”用运动发展的观点看待自身的问题。针对上文提到的多数“学困生”认为以前学不好所以现在也学不会的思想，政治教师可用哲学中运动发展的原理教育学生：暂时的落后并不代表永远落后，应该为自己成绩落后积极寻找原因，想办法解决，而不是为失败寻找种种借口。实践经验表明 ，多数“学困生”对自己今后的学习充满信心。
2.对“学困生”进行人生观、世界观教育，教育他们树立正确的价值取向。据我了解，“学困生”虽然存在这样那样的问题，但是他们多数很有自尊心也有集体荣誉感，这是他们成功转化的前提。教育他们树立正确的世界观、人生观之前，可以先从培养他们的集体主义价值取向出发，激励他们爱自己的班级。可以多组织一些集体活动，在活动的过程中培养学生的荣誉感，进而改变学生消极的人生观。
3.把学科知识点与时政热点有机结合，与学生一起积极参加社会实践，进行社会调查，提高学困生的社会责任感。由于各种因素，大部分学困生都对社会存在不正确的认识，要改变这些错误认识，单靠课堂理论的引导作用并不大，这就需要让他们提前“走进”社会，进行社会调查。教师可提前布置好课题，做好组织安排，并把调查研究的结果，通过倡议书、建议书、调查报告等形式向政府、社会、学校献言献策，这能有效增强“学困生”的社会责任感，提高他们辨别是非能力。
总之，教师要运用高中思想政治课的优势，特别要注重实践性，使“学困生”在实践过程中领悟法理，受到社会责任感、集体主义及爱国主义思想的熏陶，在教师的积极引导下，抛弃不健康的认识，完成转化，并健全科学的世界观、人生观和价值观，最终达到成功转化的目的。
参考文献：
［1］教育部.普通高中思想政治课课程标准（实验）.
［2］陈忠杰.问题与问题的解决——思想政治.江苏教育出版社，2008.
［3］肖川.教育的理念与信念.岳麓书社，2002.
［4］李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记.四川少年儿童出版社，1998.